摘要:科学本质是科学教育改革的重点,也是我国物理课程标准的课程目标。理解科学本质有助于学生掌握科学知识、培养科学素养和科学思维方式。文章应用家族相似性视角下的科学本质分析框架对人教版、教科版初高中物理教材科学本质比较分析维度频次,基于此建构科学认知系统的科学本质类别层级进阶,最后对教学和教材编写提出建议:强化教师专业发展,重视科学态度与责任培养;利用科学认知系统的层级进阶,创造性开展物理教学;补充完善中学物理教材中科学本质体系。
摘要:微项目教学聚焦核心知识点、教学周期短、教学灵活性和效率高,相较项目式教学更适合初中启蒙阶段教学。同时,微项目教学所提供的项目情境,为深度学习提供了理想的实践平台。以初中化学“化学与可持续发展”模块中的“化学与材料开发”为切入点,设计“探秘有机合成材料”微项目,阐释基于微项目式学习方式的新课教学设计流程,包括关键环节的具体实施过程。通过实际教学案例,深入剖析了该教学模式在促进学生深度学习方面的独特优势。提出了微项目教学实施过程中应通过项目任务驱动,让学生在活动中深度建构知识与观念;通过营造探究氛围,让学生在探究中习得学科学习方法;通过课上、课下相结合,让学生的项目学习更有延续性;通过增加项目评价,让学生的学习效果得到多元化评估等。
摘要:随着AI的快速发展与迭代成熟,正在重构我国教育生态体系。AI赋能高中化学的多模态互动策略有助于重新构建“教师主导-学生主体-技术支撑”的教育模式,文章重点结合现阶段我国AI赋能高中化学的案例,详述了多模态互动理论基础与概念,阐述了AI赋能的化学教学特征,分析了当前多模态互动现状与挑战,提出了多模态互动策略的深化路径,为我国高中化学教育的数字化转型提供相关的理论支持与指导意义。
摘要:随着教育理念持续革新,项目式教学法于高中化学教学里的应用变得日益受关注。文章围绕“含铜废水的再利用”这一主题,结合“沉淀溶解平衡的应用”,借助模拟含铜废水制备、制备 CuCl2?2H2O 晶体以及剖析 FeCO3 制备方法等一系列实验剖析活动,深度挖掘沉淀溶解平衡相关知识在实际问题解决方面的应用价值。通过创新性的教学实践设计,不仅促进了学生对沉淀溶解平衡原理的深层次理解,更提升了学生运用化学知识解决实际问题的实践能力。该教学在激发学生学习兴趣的同时,还培养了学生的环保意识与社会责任感,为高中化学教学改革提供了具有实践价值的范例和借鉴。
摘要:文章重点阐述了课程思政的内含与价值,分析了物理学科特性与思政元素的内在联系,提出“知识传授一价值引领一实践赋能”的三维协同框架,结合“课程设计、教学模式、师资建设、评价体系”四维赋能路径的“三维协同 + 四维赋能”中职物理课程思政教育创新框架和多维协同的职业教育育人生态,助力职业教育的高质量发展。
摘要:基于新课标对高中物理科学思维的基本要求,提出以学生物理建模能力的培养问题,促进“备教学评”一体化的教学模式落地。实践过程中以“平抛运动”教学为例,构建“四阶九步”的教学模型,设计评价量表反馈教学效果,形成“闭环式”的物理建模教学模式,为物理建模能力的培养提供系统化的培养路径,从而为高中物理教学改革提供一些建议。关键词:备教学评一体化;物理建模能力;平抛运动;四阶九步
摘要:该研究以核心素养培育为导向,探讨初中物理项目式作业的设计与实践。以“设计交通标志牌”为项目主线,通过任务驱动整合物理学科知识,引导学生从观察、分析到自主设计,强化物理观念、科学思维及实践能力。研究提出作业设计需注重分层性、跨学科融合及多元评价,通过选择题、填空题、实验题等多样化题型,结合自评量表与教师评价体系,促进学生综合素养提升。
摘要:以“受迫振动共振”为例,从培养学生科学探究能力的视角,借助数字实验教学系统定量探究阻尼振动和受迫振动的振幅和周期特点。采用问题驱动式教学设计:通过设置关键问题,鼓励学生设计探究方案;通过设置递进式问题,引导学生逐步完善实验装置,深入理解概念的建构过程;通过设置发散性问题,培养学生思辨创新能力,从而提高学生的核心素养。
摘要:项目式学习是一种以真实情境为背景的学习方式,它基于现实主题,旨在让学生通过跨学科综合研究解决实际问题.以“酵母菌种群数量变化研究”为主线,综合数学学科和生物学科的内容,设计出“课前准备,项目导入”“创设情境、激发兴趣”“活动探究,项目实施”“函数建模、数据分析”“成果展示,评价总结”五个阶段,以增强学生解决现实问题的能力为基点,引导学生开展深度学习,进而促进学生全面进步.关键词:STEAM理念;指数函数;项目式学习
摘要:深入研究SOLO分类理论和函数与方程思想的基础上,将函数与方程思想划分为五个水平.以解三角形部分为载体,进行函数与方程思想的应用研究,从而进一步提出基于SOLO分类理论的函数与方程思想应用策略,提高学生函数与方程思想的理解和应用水平.
摘要:《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》强调数学教育需“继承和弘扬中华优秀传统文化”.文章探讨了将中华优秀传统文化融入高中数学教学的意义、具体实施路径以及多元实践载体,旨在为核心素养导向下的数学教学改革提供参考.
摘要:对称性是函数的重要性质之一,鉴于学生对函数对称性理解存在“碎片化”“表层化”的问题,通过纵向梳理小学至高中对称知识的发展,横向分析函数对称性与其他性质的联系,构建结构化知识体系,并且将函数的对称性问题分为函数图象的点对称、轴对称与双对称三类,明确解决问题的总体思路与方法体系,促使学生达到对知识、思想与方法的整体性理解与结构性把握.
摘要:信息技术与通用技术作为中学阶段的两门技术类课程,有着很好的融合基础。两者具有一致的教学目标、互相关联的学科大概念、重叠交叉的教学内容,学科之间师资力量互通。在开展大单元技术融合校本课教学的过程中,教师根据学校办学理念,锚定融合课开设目标;依托课程标准,细化融合课单元目标;以问题解决为主线,实现融合课的内容整合;以核心素养为导向,设计可测量的教学评价标准;技术融合课程实施的过程中重点强调以真实问题的解决为主线,构建结构化的大单元内容;以学生为中心,组织深度化的探究学习模式。
摘要:生成性教学强调动态、开放的教学过程,通过师生互动、弹性预设和知识自主建构,激发学生的主动性和创造性。研究发现,这种教学模式能够有效增强学生的自我效能感,文章具体探讨了生物学生成性教学对提升高中生学习自我效能感的作用,并以“生态系统的信息传递”一节为例进行实践分析,供广大教师及教育工作者参考。 关键词:学科教育;生成性教学;学习效能感
摘要:以自由落体运动的课堂引入“抓钱游戏”为例,利用情境贯穿学习过程,进行教学设计并实践。以六个环节为抓手,充分利用课堂引入所呈现的内容,发挥其最大作用。提升教学效果的同时,帮助学生更好地掌握规律,促进学习目标达成,提升学生能力和素养。
摘要:全球生物多样性面临严峻威胁。在基础教育阶段开展“生物多样性及其保护”教学,成为教育工作者的重要课题。文章分析了生活情境与学科知识融合的路径,提出多种让学生感知生物多样性的方法,如观察、运用多媒体资源、开展分类学活动等。在保护行动引导方面,提出了案例教学、模拟活动组织以及生活化实践等一系列教学策略。依据核心素养培养要求,还创新性设计了多样的单元作业形式,同步提升学生的科学剖析能力与生态责任意识。把生物多样性保护内容和学生日常生活实践紧密相连,旨在提升学生的认知水平和实践能力,为生态教育构建可操作性教学框架。
摘要:运用情境认知、心流等理论,结合中学化学学科特点,提出将剧本杀与密室逃脱等游戏形式融入化学教学的设计方案。通过分析部分典型课例设计,在实践中不断验证可行性并进行多角度的评价与反思。构建了“情境锚定、机制耦合、支架搭建、评价嵌入、迁移设计”的五维教学设计模型,为教师提供可复制的创新教学路径,提升课堂教学质量。
摘要:以苏教版初中生物学“植物的光合作用”这一节为例,深入探讨指向深度学习的情境教学设计。以真实情境、问题驱动以及学生主体性为原则,引导学生在解决实际问题的过程中深度探究光合作用的相关知识,培养学生的探究实践能力、批判性思维与知识迁移能力,提升学生的生物学核心素养。
摘要:在核心素养导向的新课改浪潮中,大单元教学为物理模型建构开辟了崭新范式。文章深入剖析物理模型建构与大单元教学的内在联系,提出“知识整合一能力进阶一创新应用”的三维教学路径,并结合具体教学实践案例,详细阐述其实施策略,旨在为高中物理教学提供参考,切实增强学生的物理模型建构能力,全方位推动核心素养的发展。
摘要:文章以高中生物学“光合作用与能量转化”为教学案例,系统探讨真实情境素材驱动教学的实施路径。基于主体性、关联性、启发性、生活化与技术适配性五项原则,采用子空间提取算法 对素材进行量化筛选。利用选取的情境素材搭建问题情境、生活情境以及多媒体情境,在真实情境的驱动下设计教学,帮助学生多角度、深层次理解习学内容,促进科学思维与实际问题解决能力的协同发展。
摘要:互联网+时代,信息技术在高中生物学教学中的重要性日益增加。传统生物学教学侧重于知识的传授,以教师为中心,而如今在新课改的推进下,生物学教学提倡由预设性转化为生成性,倡导在课堂预设的基础上,以学生为主体,通过师生、生生之间的多元互动,让学生自主生成知识。互联网技术可以为生成性教学的实施提供支持和帮助。文章以生成性教学理念为指导,针对高中生物学生成性教学面临的困境,分析信息技术应用于高中生物学生成性教学的有效措施。
摘要:基于“减负提质”背景下高中物理教学的挑战和需求,以力学模块教学为例,提出“四维驱动”的教学策略体系。通过目标分层设计、情境任务链构建、技术赋能工具、弹性作业系统四个维度协同发力,形成“认知减负一思维提质一素养增值”的力学教学新范式,为落实“减负提质”的教学目标提供参考。
摘要:理想化是中学物理常用方法,但长期训练易淡化学生对实际复杂性的认识。以考虑空气阻力的抛体运动为例,用中学生易接受的配速法、动量定理与微元法开展分析,给出可操作的求解路径,拓展高中阶段对非理想化问题的研究思路。为支持教学,研究基于GeoGebra实现过程仿真与教学动画,展示模型、参数与轨迹的可视化效果,促进物理观念深化与科学探究能力提升,并讨论误差与适用范围,体现跨学科方法的融通。
摘要:文章聚焦于基于学科核心素养的高中物理大单元教学研究,以“台球运动”为大情境展开“动量及其守恒定律”为例的大单元教学实践。通过创设多元且关联的台球运动小情境,通过设置问题链和组织丰富的实验探究活动,阐述了课堂实践过程与校本作业设计以及原创试题命制。研究表明,大情境引领的大单元教学模式能很好地培养学生的物理学科核心素养,对高中物理教学改革提供了参考价值。
摘要:深度学习是学生主动参与学习、深入理解知识并迁移应用的学习方式。在高中物理教学中,深度学习的发生能有效提高学生知识掌握水平,有赖于教师用新的教学理念指导教学。从深度学习的特征分析,“三教”理念中“教思考、教体验、教表达”的教学思想所指导的教学环节满足深度学习的要求,能激发学生课堂中的深度学习行为。文章基于“三教”理念,以关注学生思考、体验、表达为核心优化“动能和动能定理”教学设计,为广大教师提供新的教学思路,促进学生深度学习与培养物理核心素养。
摘要:借助GeoGebra软件对传送带模型进行可视化处理,将抽象物理概念、动态运动过程以及功与能的关系以直观方式呈现。通过动态演示功能,实现了运动过程的实时展示和数据的同步呈现,使功能关系的守恒特性得以清晰展现。这种可视化教学方法有助于学生建立正确的物理观念,深入理解物体运动状态变化与能量转换的物理本质,从而有效突破传送带模型的学习难点。
摘要:逆向设计由“确定学习目标”“确定目标评价证据”“设计学习活动”三个阶段组成。把“确定学习目标”和“确定目标评价证据”放在“设计学习活动”之前,就是强调目标导向。逆向设计能使“教-学-评”一体化具体化,具有可操作性;它更聚焦于目标的达成,使目标更明确;它将评价目标具体细化,分解成一个个可检测的子目标,促进核心素养的落地;它通过凝练核心问题促进学习过程的深入建构,通过创设多样化的任务情境促进深度学习的真实发生。
摘要:对人教版化学必修一中“铁及其化合物”章节,设计“检验红枣中的铁元素”的实验。采用数字化手持技术实验方法,以硫氰化钾作为显色剂,通过将红枣肉灼烧灰化、用稀硝酸氧化,提取出红枣样品溶液,然后利用无线色度传感器测量其吸光度,从而计算出红枣中铁元素的含量。此方法不仅灵敏度和准确性高,而且操作简便快捷,非常适合在中学化学实验教学中推广使用。该方法有助于提高化学实验的趣味性和教学效果,使学生能够更深入地理解铁元素及其化合物的性质与应用,并将理论知识与实际生活紧密联系起来。
摘要:以“深度探究二氧化硫的性质”为例,展示创新思维指导下的实验教学研究过程。该案例设计以硫元素的典型代表物 SO2 为载体展开深度实验探究,重点围绕 ;O2 与澄清石灰水的反应及漂白性问题,采用自主设计的“创新思维培养的实验教学研究作用机制及教学程序”,通过发现问题,教师不断追问,学生的思维在各种可能性中展开,从而发散思维并提出若干猜想。再聚焦于某个可能的原因分析探讨,聚敛思维并设计实验以解决问题的探究过程,培养学生的创新思维。
摘要:为了提高实验教学的有效性与高中生物学科核心素养达标程度,文章在核心素养目标的指引下,提出了包括教学情境设计、开发地方性实验材料和教学环节精准设计三个维度的实验教学优化策略。同时,利用该策略对人教版必修一《分子与细胞》中的“还原糖、脂肪和蛋白质检测"实验进行了优化设计。
摘要:对乙炔的制取和性质实验进行了一体化和微型化改进,改进后的实验装置能有效控制乙炔制取的速率,实现了乙炔制取随用随开、随关随停,乙炔性质实验在封闭针管中进行,防止有害气体的挥发。通过乙炔的制取和性质实验的一体化和微型化改进,培养学生创新意识和环保意识,微观探析和宏观辨识、科学探究和证据推理等化学学科核心素养。
摘要:文章对无线充电的原理进行了研究并制作了简易的无线充电演示器。利用555定时器设计电路产生高频方波信号,控制MOS管的导通和关闭,进而控制电能发射端线圈的高频通断,产生快速变化的电磁场进行电能传输,在接收端将交流电转为直流电对电容器进行充电。此仪器可用于教学中无线充电原理的演示。
摘要:人教版初中物理八年级下册安排了制作简易活塞式抽水机的跨学科实践内容,所呈现出的抽水机模型不能向学生展示内部结构,且密封性欠佳。为此,利用注射器设计制作了一款抽水机模型的自制教具。通过展示抽水机的设计思路和制作过程,有利于培养学生创新意识和实践能力,有效培养学生的核心素养。
摘要:随着新高考对学科核心素养的深化要求,传统碎片化复习模式难以满足学生复杂情境下的问题解决需求。文章基于知识结构化理论,以高中化学“原电池”单元为例,构建“原理-结构-应用”三位一体的复习框架。通过“新能源汽车电池技术"等真实情境导入,设计递进式实验探究。教学实践表明,可以有效破解知识碎片化与迁移能力不足的困境,为高中化学核心素养导向的复习教学提供可借鉴路径。
摘要:文章聚焦于大单元教学法在初中物理实验总复习中的应用实践,旨在突破传统复习模式的局限,提升学生的学科核心素养。通过整合优化实验内容、创设真实情境以及引入项目式学习,构建了以学生为中心的深度学习环境。实践案例表明,大单元教学法能够有效激发学生的学习兴趣,促进知识的深度理解和迁移应用,显著提升学生的高阶思维能力和实践能力,为初中物理实验复习教学提供了创新思路,也为学科核心素养的培育提供了有力支持。
摘要:聚焦福建省2024年初中物理试题,深入剖析其紧扣课程标准、以素养为核心的特色。在试题特点上,深度契合新课程标准培育核心素养,强化跨学科融合拓宽视野,根植真实情境增强实践能力。内容与结构方面,渗透核心价值观发挥育人功能,突出基础知识回归教材,注重科学思维培养探究能力,落实素养强化问题解决。基于此,提出整合学科资源、设计探究活动、构建评价体系等教学建议,对推动物理教育创新、助力学生发展意义重大。
摘要:文章从试卷整体结构、内容领域考查分量两方面对2024年辽宁、贵州、湖南三省统考数学中考卷进行比较分析.研究发现:三套试卷结构差异明显,但均注重数与代数、图形与几何内容领域的考查,辽宁卷综合难度最大.最后根据研究结果,对试题命制和教师教学提出相应建议.关键词:省统考;核心素养;综合难度;试卷分析
摘要:模型进阶是在培养思维进阶的模式下,培养学生从建构基础模型向组合模型、复杂模型构建的发展蓝图。文章以2024年高考物理广东卷第15题为例分析模型进阶的基本思路,从创设情境、感知模型、建构模型和发展模型四个过程分析,提出高考对带电粒子在复合场中运动的模型进阶考查的基本特点,为模型进阶的习题教学提出有效的策略。关键词:模型进阶;框架建构;习题教学