摘 要:历史教育发展进步与历史教育研究范式更新相得益彰。历史教育研究以具体的历史教育现象为研究对象,具有实践研究的鲜明特色和基本取向,其成果具有实践性特色。随着历史课程改革的深化,历史教育研究范式呈现“理论性”研究的迹象,教育学、历史学基本理论在历史教育研究领域的运用已经成为历史教育研究者自觉追求和必然要求,尤其是教育理论指导下的实践创新、历史教育理论视域下的教育建构、史学范式特色的历史教育研究等
摘 要:认识中华民族多元一体格局及发展趋势,是培养家国情怀的重要途径。寻找地方史与中国历史发展脉络的结合点,在这样的视角下诠释“中华民族多元一体”的概念及形成过程,不仅是乡土资源在中学历史教学中的重要应用,也对培养五大历史核心素养具有重要意义。 关键词:中华民族多元一体 家国情怀 岭南史料 家国情怀是《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《新课标》)提出的五大核心素养
摘 要:历史解释是历史学科核心素养的重要一环,是培养学生最终形成完备的历史思维能力和建构历史认识的重要一环,在历史教学中充分利用话轮转换中的话轮移交、话轮获取等策略可有效培育初中生的历史解释素养。 关键词:对话 话轮转换 历史解释 历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和历史认识,历史理解能力的培养方法主要包括理解史事的含义与建立其间的贯通认识、以客观的态度理解历史文本、感悟史事
摘 要:历史文献学是历史研究的基础性学科,历史文献学所关注的史料等对象是历史学习的基石。在新课标、新高考、新教材的背景下,要引导学生掌握历史核心素养能力,提升历史学习水平,让新课标落地,历史文献学的视角是一个不错的选择。历史文献学擅长创造真实的历史情境,进而考察学生历史核心素养,与新高考的走向不谋而合。本文通过一个教学实例将历史文献学在历史教学中的应用加以分析解剖,同时利用微项目的方式为中学历史教
摘 要:在新高考评价体系与培育历史学科素养的背景下,通过基于史料实证的探究来提高学生的推论能力,进一步提高学生的学科素养和高阶思维能力。以唯物史观为指导,强调以史料为主的途径获取和处理信息的输出与输入,培养学生在史料实证的过程中解决真实问题的基本素养,探寻如何以史料突破学生对某些定论的机械记忆,建构富有精神内涵和人文价值的生成性课堂,向思维深度区域漫溯,增强理解、辨析、推理、判断等方面的认知能力。
摘 要:“学”始于问题,有效的问题是课堂教学的心脏。以有效提问为观察点,从提问数量、问题层次、提问的目的指向、问题表述和学生回答方式,对课堂提问进行观察分析。频繁提问、问题表述模糊、问题超越学生认知水平,都会导致问题失效。教师提问应游走于学习目标与学情之间,确保问题既贴近目标又符合学情,精心雕琢问题设计的每一个细节,让提问真正落地,让学习真实发生。 关键词:观察量表 历史教学提问 走向整体的世界
摘 要:以《中外历史纲要(下)》第19课《资本主义国家的新变化》为例,就主题引领下的高中历史情境化教学路径进行探讨。基于单元视角审视课时内容以凝练教学主题,借助典型人物、重大事件和多种史料创设多维情境以凸显教学主题。在此基础上,通过设置探究情境引导学生理解和解释历史,在深化教学主题的同时有助于拓展学生视野。 关键词:主题教学 历史情境 当代资本主义 “重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,
摘 要:历史教学要发展学生历史思维和提高核心素养,高阶思维是学科核心素养的重要组成部分,也是培养创造力人才的基础。以《北洋军阀统治时期的政治、经济与文化》为例,探究高中历史复习课培养学生高阶思维的教学策略,旨在创新教学方法,提升学生思维水平,发挥历史学科的育人价值。 关键词:高阶思维 历史复习课 教学策略 美国心理学家布鲁姆把思维分成低阶思维和高阶思维,前者指知识的简单记忆和复述,后者则指向为
摘 要:历史短剧不仅是大众了解历史的重要载体,也是历史教学中的重要资源。主题设计是历史教学的重要实施路径,利用历史短剧资源辅助教学,使教学内容更加集约,有助于学生在大视野中学习历史,提升学生思维品质,涵育历史学科核心素养,彰显历史学科立德树人的根本任务。 关键词:主题设计 历史短剧 《逃出大英博物馆》 主题设计要求教师在分析课程结构的基础上,对教学内容进行有效整合,可以“对教学内容进行有跨度、
摘 要:唯物史观是历史学科核心素养之一,在历史课堂中培育唯物史观,需要关注人的价值和人的发展。从普通民众的日常生活、生产劳动和意识觉醒的视角切入来创设情境、设置问题、引导思路,能够有效落实唯物史观的理论与方法。这将唯物史观的价值引领和历史教育的丰富人学内容结合,最终实现立德树人的目标。 关键词:唯物史观 历史课堂 工业革命 普通民众 《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下
摘 要:《教皇子午线示意图》是教材中一则很有教学价值的材料,具有丰富的教学意蕴。从世界格局的视角看,教皇子午线的划定反映了开始确立以西方为主导的世界格局。从国际法的视角看,荷兰在突破教皇子午线的过程中,客观上刺激了近代国际法的诞生。从文明观的视角看,教皇子午线体现了一种以西方为中心的文明观,其本质是种族主义和文明等级论。教师应当对教科书中的资源进行充分理解、灵活运用。 关键词:教材开发 教材资
摘 要:“论从史出”与“史论结合”是中学历史教学的常用术语。部分中学历史教师经常将二者等同混用。笔者发现,在史学研究领域,“史论结合”之“论”指的是指导历史研究的理论与方法,并不是历史结论;在中学历史教学领域,“史论结合”之“论”所指的具体内涵是唯物史观,强调的是学生在唯物史观运用层面的具体要求,并且“史论结合”这一具体实践要求也并不是面向所有学段、所有阶段的学生。 关键词:史论结合 论从史出
摘 要:隐喻与历史具有天然联系,中学历史教材中存在不少历史隐喻语言。经整理分析,其主要集中于近现代史特别是中共党史领域,古代史领域偏少。教材隐喻语言本质上服务于历史概念认知,教师应关注思考历史隐喻相关问题并渗透至日常教学中。 关键词:隐喻 历史教科书 历史概念 隐喻,本质乃“通过另一种事物来理解和体验当前的事物”,[1]是一种由此及彼的转换。20世纪中后期以来学界对隐喻内涵进行了方向性重审:隐
摘 要:学术情境是新课标提出的“新情境”的重要组成部分。以学术情境设计“中华文明的起源与早期国家”这一课,增加了历史课程的厚重感,有效地促进了史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养的落地。 关键词:学术情境 核心素养 中华文明的起源 《中华文明的起源与早期国家》是高中历史课程的开篇之课,能否讲好这一课,关乎学生对历史学科和历史老师的第一印象,也关乎学生对学科核心素养的初步认知,其重要性显而易见
摘 要:多样性、开放性和审辩性是复杂性思维的重要特征。高考历史试题的复杂性思维考查趋向要求高中历史教师及时调整教学应对策略,用多样性思维优化历史人物教学,用开放性思维理解历史发展进程,用审辩式思维评价历史发展的结果。 关键词:复杂性思维 试题分析 备考策略 所谓复杂性思维,就是主张以多元化思维来面对复杂的世界,既要看到事物本身的复杂性,又要注重其复杂关系和复杂变化;既要保持事物内部的多样性,又
摘 要:高考“目录类”试题始于2014年的全国卷,随后这类试题在自主命题省市卷中逐渐增多。这类试题侧重考查考生史料实证基础上的历史解释能力,时空观念基础上的史实再认再现能力、知识重组能力等。基于对近十年高考目录类试题从设问到材料来源等现象的基本梳理,探索目录类试题的基本特征与学科核心素养培育要求,形成高中历史日常教学重视史识史法渗透、关注历史发展阶段特征、培育学科素养等课堂教学策略。 关键词:高
摘 要:对2024年山东高考历史卷第5题的争论,充分反映了新高考评价体系下灵活多变的新情境营造对学生历史学科核心素养的考查要求。应对新情境下的高考试题不力,是目前高中历史教学存在的困境,需要在教学实践中不断探索,加以解决。 关键词:新高考 选择题 试题情境 核心素养 2024年高考落下帷幕,高考试题浮出水面,引发老师们的广泛关注和讨论。官方答案未公布,部分试题老师们产生了争论,各抒己见谁也说服
摘 要:研究新教材对于教师贯彻国家教育方针、落实课标的具体要求具有重要的意义。部编初中历史2024版新教材有五个显著的变化:一是增设“学史崇德”新栏目,凸显教材的导向性;二是吸收史学研究新成果,体现教材的进步性;三是勾勒历史发展新线索,坚持教材的系统性;四是挖掘历史叙事新表述,追求教材的科学性;五是添加学史方法新内容,突出教材的实践性。 关键词:初中历史 新教材 新课标 学史方法 从顶层设计的
摘 要:2024年新修订初中统编历史教材中的历史地图在数量、呈现形式、图中信息等方面都发生了一些变化。教材中还设置了“读地图”栏目,学史方法栏目中有关于“如何阅读历史地图”的内容。本文结合这些变化,说明在教学中更充分地运用历史地图应注意的问题;举例分析了引导学生解读、运用历史地图的途径和方法;提出要深化历史地图的运用,帮助学生准确解读地图信息,形成时空观念;发展学生空间思维能力,解释历史问题。
摘 要:历史思维能力的培养,可在贯彻课标精神、落实核心素养的同时,给以历史教学富有学科特性与学科价值的具体参照。基于此,本文根据2024年版初中统编历史教材七年级上册“学史方法”栏目体现出的具体课例与方法论凝练结合,学术性与教育性兼备,规整框架与待拓空间并存等特点进行解构。提出优化教学次序,实现知识与方法融通;增进栏目开发,发挥师生互动优势;活用核心概念,建构适恰的概念体系等教学策略。 关键词:
摘 要:美国格伦科版历史教材《美国图景:现代》篇幅巨大,内容极丰富。为了便于学习,教材设置了文化与信仰、过去与现在、地理与历史等十个主题,引导学生聚焦贯穿历史而相互扭结的主要观念,认识历史与现实的联系。此举有利于学生系统把握教材各章节要旨,值得参看。 关键词:主题 中学 美国 历史教材 美国格伦科版历史教材《美国图景:现代》(下文简称“格伦科版教材”)篇幅巨大,[1]设七个单元,每个单元之下再
在响应高质量教育体系建设的背景下,拥有“以名师引领教学”优良传统的重庆市育才中学在2024年7月启动了第三批校级名师工作室,而张昕名师工作室正是其中之一。尽管从工作室启动时间算起,这支教研团队仅仅成立数月。但事实上,早在2021年,工作室的成员就已经在“实现思维变构,做好历史教研”的共同追求之下并肩而行,共赴跌宕。三年时间里,在全体成员共同努力下,团队已经取得了多样而丰硕的成果。 一、从一而众:
历经时代更迭与岁月洗礼而得以留存的历史文物,不仅是中华文明辉煌悠久的有力见证,更是连接古今、让后人得以窥探过往岁月宝贵图景的重要桥梁。近期合肥市望湖中学历史组组织开展了一场别开生面的活动——以“在实践中感受历史的奥秘”为主题的第三届文物仿制大赛。此次活动旨在培养学生的动手能力和创新思维,增强他们的历史文化认知和对中国传统文化的认同。 活动一经推出,便在学生中引起了热烈反响,望湖学子纷纷踊跃报名,
金秋十月,桂香满园,广东省历史教研基地(江门)成员和广东省陈振晓名师工作室成员在陈振晓老师的带领下,于10月12日远赴广西崇左市,与当地的教育工作者们共同开展了一场别开生面的送教交流活动。此次活动,为两地历史教育的深度合作搭建了新的桥梁。 10月12日上午,基地成员前往崇左市高级中学参加学科交流活动。在崇左市教科所副所长、崇左市历史教研员姚静老师与历史教研基地负责人陈振晓老师的共同组织下,基地成