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教育研究与评论

教育研究与评论

2025年09期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

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讲堂 | 数学解题教学：从“教套路”到“育思维”

讲堂 | 数学解题教学：从“教套路”到“育思维”

摘要：新课改、新高考“从解题到解决问题"的理念，给传统的数学解题教学带来了比较大的挑战。教师不仅要以“课题研究”“问题驱动”的通用模式，注意数学思维的培养，而且要以“练基本功”“练招式”“无招胜有招"的进阶方式，注意“应试”与“思维培养”的平衡；同时，要改造传统的题型教学和变式教学，使之更加“思维化”；此外，要贴近学生，对他们“跑偏”的思维进行启发式引导，并在自身的专业发展中，特别注意提升自己的数学功底。
讲堂 | 人工智能时代数学教师的角色转型：机遇、挑战与对策

讲堂 | 人工智能时代数学教师的角色转型：机遇、挑战与对策

摘要：人工智能为数学教师的专业发展提供了知识更新、教学赋能、角色转型等诸多机遇。资源的良莠不齐和“求新”的标准，需要数学教师具备更强的鉴别力和创造性。为应对这些挑战，数学教师需突破学科局限，树立终身学习的意识和角色转型的自觉，注重“数学育人”，向“智慧启迪者”和“生命影响者”的角色跃升。
关注 | ICME-15“测量的教与学"专题报告综述

关注 | ICME-15“测量的教与学"专题报告综述

摘要：第15届国际数学教育大会专题研究小组1.5的主题是“测量的教与学”。该小组一共有12个报告，可以分为2大类、5小类：几何测量，包括长度的测量、面积的测量、体积的测量；非几何测量，包括数与测量、物理与测量。从中可以总结出当前国际上“测量的教与学”研究的特点：注重测量概念的理解；关注教学工具的开发；聚焦教学材料的呈现。得到对未来研究及教学的启示：加强对测量学习的调查研究；重视教学工具的开发；重视跨学科实践的开展；深入研究测量相关课程。
关注 | ICME-15“数学任务设计与分析"专题报告综述

关注 | ICME-15“数学任务设计与分析"专题报告综述

摘要：第15届国际数学教育大会专题研究小组3.11的主题是“数学任务设计与分析”。该小组一共有25个报告和4个海报，可以分为“相关理论"“教学实践”“思维认知”“信息技术"和“影响因素"5类。从中可以总结出当前国际上“数学任务设计与分析"研究的特点：注重理论的可操作性；落实真实的学生学习；探索跨学科实践案例；发掘AI的辅助性。得到对未来研究及教学的启示：创建数学任务实施后的评价体系和反馈机制；开发本土技术辅助设计和实施数学任务；设计具有独特学校文化的数学任务。
关注 | ICME-15“学生数学情感"专题报告综述

关注 | ICME-15“学生数学情感"专题报告综述

摘要：第15届国际数学教育大会专题研究小组5.1的主题与学生的数学情感有关。该小组一共有52个报告（包括海报），可以分为身份认同、动机、态度和情感领域的其他概念4类。从中可以总结出当前国际上“学生数学情感”研究的特点：更新概念定义；综合影响因素；创新培养方式。得到对未来研究及教学的启示：丰富情感概念，构建理论框架；关注多元文化，强调开放包容；推动教学创新，实现有机平衡。
论衡 | 中小学教科研课题“取名"的艺术

论衡 | 中小学教科研课题“取名"的艺术

摘要：在中小学教科研领域，课题名称存在“过大”“过长"和‘过虚"等问题。对此，可以采用一种拟人化的方式，即“在什么背景（情况）下 + 是谁 + 干什么 + 干到什么程度”，来分析课题的核心要素及其关系，从而为课题取一个规范的名称。进而，可以从“强调特色"“展现做法”“表达感悟”"凸显目标”四个方面提炼出“妙语点题”的部分，从而为课题取一个好听的名称。
论衡 | WSR方法论指导下的学校优势教育探索

论衡 | WSR方法论指导下的学校优势教育探索

摘要：优势教育有利于学校走出工具理性困境，重新建构师生的“生活世界”，最终实现教育中不同主体的“美美与共”。优势教育是适应新时代发展要求的教育，以培养全面而有个性的人为目标。优势教育既是一种哲学立场，又是一种日常实践。优势教育涉及诸多对象，其中学校和教师这两个对象尤为重要。优势教育的内容可以分为才干优势的培养和品格优势的培养两个方面。优势教育的实施主要聚焦学生的发展，应沿着“发现优势一培育优势一展现优势”的逻辑顺序展开。优势教育要求教师摒弃权威姿态，成为优势的发现者、成长的支持者、发展的示范者。
论衡 | 指向公民道德素养：专门学校班级德育表现性评价研究

论衡 | 指向公民道德素养：专门学校班级德育表现性评价研究

摘要：专门学校可以开展指向公民道德素养的班级德育。表现性评价能够完整描述学生的行为表现，提供更多元的德育评价视角。具体的实践举措包括：建立具体的评价指标和评价规则，构建包括班级管理团队、家长和学生在内的全员参与的评价体系，实施层级化的班级德育表现性评价，密切关注学生的行为转化，对学生进行教育矫治的同时为学生学会自我管理提供机会和平台。
论衡 | 大思政视域下跨学科教学的育人逻辑与实践要点

论衡 | 大思政视域下跨学科教学的育人逻辑与实践要点

摘要：在跨学科教学中不能忽视正确价值观的引领。大思政，是对传统思想政治教育理念的拓展与升华，其核心在于构建一种全方位、多层次的育人体系。大思政视域下的跨学科教学，以培养学生的能力和正确价值观为目标，内容上注重对各学科中的思政元素的挖掘、整合，最终以师生的良性互动实现知识传授与价值引领的同频共振。大思政视域下跨学科教学的实践有两个要点：思政主题统领教学内容、多种形式落实思政目标。
论衡 | 走向“生成”的美术教学

论衡 | 走向“生成”的美术教学

摘要：美术作为一门富有创造性和表现力的学科，其教学过程本质上是一个不断“生成”的过程；美术新教材提供了丰富的美术表现形式和认识世界的途径，引导学生在学习的过程中实现“生成”。教师要从理念上认识到，美术创作不再是技法的机械模仿，而是伴随反思与超越的思维成长过程；要完成角色转型，以“开放框架的设计者”和“生成资源的捕捉者”的双重身份介入教学；要打破传统单向知识传授模式，实现师生协同共创。
论衡 | 培养设计思维的小学科学循证教学

论衡 | 培养设计思维的小学科学循证教学

摘要：在小学科学教学中，设计既是学生有意识、有目的的创造活动，也是重要的思维方式和参与探究实践的过程，属于科学思维的重要范畴。循证教学作为一种基于“证据"的教学，强调教学决策和实践的科学性和有效性，为学生设计思维的培养提供了有效路径：明确循证问题，锚定设计的人本内核；系统搜集证据，搭建设计的实证支架；有机整合证据，激活设计的创新引擎；灵活应用证据，实现设计的实践转化；及时反思证据，理解设计精益求精的本质追求。
论衡 | 小学语文教材解读之“忌"与“应”

论衡 | 小学语文教材解读之“忌"与“应”

摘要：教材解读是小学语文教师的基本功，对教学质量与学生发展意义重大。刻意求新、随意理解、要素孤立、预设过度、依赖权威是教材解读的“五忌”。教师应在教材解读时遵循文本肌理、基于课程目标、整合教材信息、重视开放生成、坚持独立思考，从而提升教材解读质量，助力教学与教师专业发展。
论衡 | 也谈综合素质评价的校本探索

论衡 | 也谈综合素质评价的校本探索

摘要：综合素质评价作为促进学生全面发展的重要抓手，其校本化实践尤为重要。它不仅关乎评价体系的科学性与合理性，更直接影响到学生综合素质的提升与个性化发展。学校以“五育八能”为评价内容，通过“一轴三段”完善综合素质评价的方式，借助“家校协同”保障综合素质评价的实效。
情境 | 虚实结合，色彩天成

情境 | 虚实结合，色彩天成

摘要：将真实画板与虚拟画板相结合，用数字绘画赋能美术教学：将两种看似对立的媒介置于同一段学习历程中，让学生亲身体验两种媒介的不可替代性。发现虚拟画板保障“无畏的探索”，解放学生敢于尝试的创作心态，并且如同“翻译器”，将抽象的理论迅速转化为具体的视觉效果；但虚拟画板带来的感官体验的窄化和创作思维的惰化，反证了真实画板的不可替代性。虚拟画板是学生创作的“拐杖”，真实画板是学生创造的“根基”，“虚”与“实"结合，方能保护学生的创作激情。
情境 | 共赏“栖霞丹枫”

情境 | 共赏“栖霞丹枫”

摘要：对于跨学科实践活动的内容设计，教师应努力挖掘“社会课堂”，依托具有地方特色的自然、文化资源构建真实情境；在形式选择方面，研学作为结合了研究性学习和旅行体验的校外教育活动，能让学生融入真实场景，为跨学科实践活动提供独特的支持。基于此，江苏省雨花台中学春江分校开发了融入地方特色文化资源“栖霞丹枫”的初中生物学跨学科研学活动，以促进学生核心素养的发展，提升地域文化认同。
情境 | ‘四自”教育的校本化探索

情境 | ‘四自”教育的校本化探索

摘要：未来的教育必须向自我教育迈进，使个人成为自己文化进步的主人和创造者。教师要充分调动学生的内驱力，发挥其主观能动性，让学生自觉地进行自我锻炼和修养，从而形成良好的品德行为。江苏省响水中学倡导以精神自强、道德自律、学习自主、生活自理为内涵的“四自”教育，创新开展校本化探索，帮助学生树立终身学习的发展理念。学校促进“四自”教育的实践探索主要从三个方面出发：一是加强校园文化建设，烘托“四自"教育氛围；二是瞄准课程教学核心，推进“四自"教育落地；三是依托特色主题活动，引领“四自"教育发展。
情境 | 京剧艺术进校园的“三方协同”

情境 | 京剧艺术进校园的“三方协同”

摘要：将京剧艺术引入校园，通过系统化课程设计与社团活动开展，既能提升学生审美素养，又能让学生在艺术熏陶中感受传统文化魅力，增强民族认同感与文化自信心。学校以课程奠基，课程理念上立足传承，内容选择上立足经典，课程结构上立足阶段性；以社团辅助，让京剧从学习走向展示；以资源保障，汇聚专业、多元的师资力量，配备全品类、高品质的物资设备，让京剧艺术进校园之路行稳致远。
情境 | “心”“思"共育的校本行动

情境 | “心”“思"共育的校本行动

摘要：当前，儿童心理健康与价值观培育的协同发展成为教育领域的重要课题。基于此，从“心”“思”共育的基本理念入手，以儿童积极心理培育为核心载体，隐性渗透思政教育，创设兼具心理体验与思政价值引导的协同情境，精选蕴含正向心理特质与思政元素的本土化故事，设计“心思融合型”心理资源包，开发“心”“思”共育的校外实践营地，旨在培养心理健全、品格端正的时代新人。
情境 | 让历史贴近儿童

情境 | 让历史贴近儿童

摘要：教学道德与法治教材中的历史类内容，要让历史贴近儿童，让学生体会、感受、触摸到历史中曾经有过的生命涌动、热血沸腾和心灵颤动。教学中，要注意从“历史厚重”走向“直观有趣”，从“历史理性"走向“生命感性”，从“点状史料”走向“整合融通”，从“历史符号”走向“现实对接”。
情境 | 技术赋能，重塑小学语文课堂新生态

情境 | 技术赋能，重塑小学语文课堂新生态

摘要：技术的革新改变了人们获取知识和传播信息的方式，也正在不断重塑学校教育的课堂生态。技术赋能小学语文课堂有助于更好地抓牢“以生为本，学为中心”的准绳。具体而言，借助技术可以拓展“教”的范畴，依托技术能够增强“评”的实效，从而构建小学语文课堂新生态。

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讲堂 | 数学解题教学：从“教套路”到“育思维”

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讲堂 | 人工智能时代数学教师的角色转型：机遇、挑战与对策

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论衡 | 中小学教科研课题“取名"的艺术

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论衡 | 指向公民道德素养：专门学校班级德育表现性评价研究

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论衡 | 大思政视域下跨学科教学的育人逻辑与实践要点

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