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教育研究与评论

教育研究与评论

2026年01期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

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讲堂 | 国家课程方案，如何层层落地？

讲堂 | 国家课程方案，如何层层落地？

摘要：学校课程实施方案、学期课程纲要和单元学历案的诞生，是国家课程方案落地的需要，也是教师自身发展的需要。国家的育人蓝图需要施工图和实景图，教师是专业的“施工人员”，主要责任是理解课程和实施教学。教师首先是课程的设计者，要依据课标和教材，研究学情、分析资源，包括清楚自己的优势
讲堂 | 磨课、阅读、研究与写作

讲堂 | 磨课、阅读、研究与写作

摘要：回顾二十五年的成长之路，磨课、阅读、研究与写作构成专业成长的四部曲。它们并非孤立的，而是相互滋养、彼此促进的有机整体。磨课产生的问题驱动阅读与研究，阅读获得的启示指导磨课与研究，研究形成的见解通过写作得以固化与分享，而写作又反过来促进更深入的磨课、阅读与研究。它们共同构成专业成长的生态系统，形成持续发展的良性循环。
关注 | 学习盒子开启“情境任务驱动”的实践研究

关注 | 学习盒子开启“情境任务驱动”的实践研究

摘要：学习盒子作为一种综合性学习工具，以其工具性、结构性和交互性，回应了开启“情境任务驱动"的实践逻辑。在实践探索中，问题盒以“盲盒”创设问题情境，资源盒以“工具箱”支撑多元探索，任务盒以“任务链”驱动深度探究，成果盒以“漂流瓶”促进思维共享。学习盒子的实践价值在于重构育人路径、重塑学习方式、重建学习关系。
关注 | 学习盒子助力“交往活动建构”的实践研究

关注 | 学习盒子助力“交往活动建构”的实践研究

摘要：“交往活动建构”是以学习盒子为交互载体所建构的学习模型中的核心要素，主要包括自我交往和组内交往两个方面。学习盒子助力“交往活动建构”的实践逻辑体现在：从“个体独学”到“主体共生”，从“被动接受"到“主动共创”，从“单一评判"到“多元互评”。学习盒子助力“交往活动建构"的实践探索包括：广视野，创设开放多元的交往场域；多向度，构建跨领域融合的交往网络；深层次，促进思维深化的交往过程；结构化，建立聚焦深化的交往体系。
关注 | 学习盒子创新“互换机制支撑”的实践研究

关注 | 学习盒子创新“互换机制支撑”的实践研究

摘要：“互换机制支撑”是聚焦课堂交互与协作学习打造的教学支撑体系，核心是通过系统化的规则、流程与实施方式，推动课堂中师生、生生间的多元互动与角色交融，让学习在双向的交流与共建中发生。学习盒子创新该机制的实践逻辑，聚焦学习主体、学习方式、学习评价三大维度，通过角色互换让学习关系共融，通过资源互换让学习材料共享，通过思维互换让认知过程共生。
关注 | 学习盒子铺展“全景成果呈现”的实践研究

关注 | 学习盒子铺展“全景成果呈现”的实践研究

摘要：学习盒子中的“全景成果呈现”是指全面呈现学生对知识不同角度的理解，即将学生所有的认知、理解都展现出来。学生的学习成果既可以向同伴进行展示、向教师进行反馈，也可以作为自己对课堂知识学习过程、掌握情况的脉络整理。学习盒子铺展“全景成果呈现"的实践逻辑体现在学习主体的重构、学习方式的进阶与评价体系的转型三个维度。具体而言，用多元成果驱动语言可视化，用阶段成果串联成长轨迹，用成果导向助推核心素养培育。
论衡 | 基于普通高中教育任务的育人方式改革

论衡 | 基于普通高中教育任务的育人方式改革

摘要：普通高中育人方式改革必须基于其教育任务。在普通高中的主要教育任务中，无论是接受高等教育还是未来职业发展，必须首先着眼于为学生适应社会生活打好基础。在普通高中育人方式改革的重点领域和关键环节，思想政治教育要增强“信”的程度、课程教学要增强综合的程度、教师发展要以人文筑基、评价改革要由评人转向育人。基于普通高中教育任务的育人方式改革要培养基于数据的决策能力、发展指导能力、社会协作能力。
论衡 | 课堂变革如何从“权力秩序”走向“自由秩序”

论衡 | 课堂变革如何从“权力秩序”走向“自由秩序”

摘要：学生举手是课堂教学的常态。举手发言看起来是学为中心的主动参与，实际上是教师控制的伪分享。课堂秩序应该是一种“自由秩序”，而非“权力秩序”，即其动因要源于学生学习的内在需求，而非教师完成教学任务的需要。取消举手发言的实操路径是，采用“抢答制”，将话语权、定规权与评价权归还学生。“举手”是班级授课制的必然产物、课堂隐形课程的客观存在。教师应超越“举手”的形，打破“控制”的魂，聚焦学生真实的学习体验与内在的意义探寻。
论衡 | “学为中心”数学课堂生态的内涵、特征与实践诉求

论衡 | “学为中心”数学课堂生态的内涵、特征与实践诉求

摘要：“学为中心"理念正在推动数学课堂从“知识传授”本位向“素养生成"本位的范式转型。“学为中心"数学课堂生态是一个由主体、活动、互动、规则、资源、文化六大要素构成的教学系统。其专属“给养"包括思维过程的外显化与可视化、知识生成的探究化与创造化、学科文化的浸润化与认同化等。其具有主体彰显的民主性、思维可视的对话性、安全与挑战的平衡性、资源与技术的支撑性以及文化浸润的滋养性等特征。其实践诉求包括：构建“生态一模型”一体化协同实施框架，建立过程性、发展性数学素养评价系统，培育教师作为“生态设计师"的专业能力。
论衡 | 高中拔尖创新人才培养的问题与对策

论衡 | 高中拔尖创新人才培养的问题与对策

摘要：针对高中拔尖创新人才实践探索中存在的问题，提出以下策略：完善保障机制，打破单一主体的局限，构建综合评价激励体系，强化资源保障；锚定价值导向，聚焦学生核心素养，推动知识、能力与品格的协同发展；整合课程体系，以“个性化、系统化、差异化”为核心，匹配学生兴趣与潜质需求；壮大师资力量，注重发挥每个成员的优势，提升整体运行效能。
论衡 | 为了思维生长：小学语文融通学程的实践探索

论衡 | 为了思维生长：小学语文融通学程的实践探索

摘要：小学语文融通学程为学生创造了有目的、优结构、开放型的综合学习历程，培育学生的思维能力是其目标指向。具体的重构路径为：重组学习模块，着眼思维的整体性；重塑学习空间，着眼思维的开放性；重建学习组织，着眼思维的伴随性。实践的抓手是形象性感悟、留白性想象、迁移性转化和生长性联结等思维样式。
论衡 | 小学数学“智行课堂”的教学模型及实践理路

论衡 | 小学数学“智行课堂”的教学模型及实践理路

摘要：小学数学“智行课堂”以“行”为中心，旨在引领学生通过智慧的“行"获得丰富的“知”，在“行”的活动中发展能力和智慧。基于“智行课堂”理念，围绕学生核心素养发展，坚持通过智学先行、智研同行、智做力行、智悟敏行等学习方式，有效培养学生的好奇心和求知欲，助力学生树立数学学习的自信心，逐渐培养质疑探索、协作沟通、持续自省及勇于探究的数学品质。
论衡 | 健康行为素养结构化培育的价值意蕴与教学实践

论衡 | 健康行为素养结构化培育的价值意蕴与教学实践

摘要：在体育与健康课程中培育学生的健康行为素养，本质上是在教学体育知识和技能的过程中渗透健康生活的理念和方法，培养学生促进自身健康的行为习惯和能力，实现知与行的统一。健康行为素养的培育有其现实困境，亟须建立结构化培育方式，实现课程内容的结构化设计、教学过程的结构化实施和学习评价的结构化创新。
论衡 | 以慈善文化为纽带构建三维联动“教联体”

论衡 | 以慈善文化为纽带构建三维联动“教联体”

摘要：以慈善文化为纽带构建三维联动“教联体”，不仅是对国家政策的积极响应，更是对家校社协同育人“灵魂缺失”窘境的主动破局。具体而言，学校以校园文化为基，打造慈善教育“主阵地”；以家庭实践为桥，激活家风建设“动力源”；以社区资源为翼，拓展协同育人“新场域”。三维联动“教联体"在理念、机制、载体方面均有创新价值，能够形成“学校有文化、家庭有行动、社区有呼应”的良性生态。
论衡 | 家校共育的现实困境与校本路径

论衡 | 家校共育的现实困境与校本路径

摘要：“双减"政策减轻了校外培训给学生带来的额外压力，进一步凸显了家庭教育的重要性，同时也对学校教育的专业性提出了更高要求。然而，家校之间常常出现教育观念不一致、权责边界不清晰、实际效果不理想等问题，很难形成真正的育人合力。江苏省苏州工业园区第一中学在“仁和”育人理念的指引下，努力培养“向美而行的现代人”，以“协同、赋能、创新”为方向，逐步推动家校从表面合作走向真正共育，具体表现在三个方面：通过双向对话，达成育人共识；通过权责清单，保障共育规范；通过“教育会诊”，突破个性问题。
情境 | 感人心者，莫先乎情

情境 | 感人心者，莫先乎情

摘要：情感是跨越认知与文化的共通语言，是赋予艺术作品生命力的内核，是契合人类接受心理的精神需求，“感人心者，莫先乎情”。《月光曲》一课教学，我围绕“情感”这一核心线索，精心设计了五个环环相扣的教学环节，带领学生一步步走进文章背后的美妙世界，感受真、善、美情感的无穷力量。
情境 | 绘画心理学融人初中心理健康教育的尝试

情境 | 绘画心理学融人初中心理健康教育的尝试

摘要：绘画心理学理论认为，绘画是个体潜意识的投射。将该理论融入初中心理健康教育，尝试设计非言语性表达场景：以“绘画周记”为沟通媒介，在共情回应中觉察情绪；以“主题创作”为减压手段，在具象阐释中纾解焦虑；以“团体绘画”为认知工具，在关系场域中认识自我。实践发现，教师的专业感知与长期观察，是任何标准化分析工具都无法替代的。
情境 | “春节食俗文化跨学科实践”项目化学习探索

情境 | “春节食俗文化跨学科实践”项目化学习探索

摘要：“春节食俗文化跨学科实践"项目化学习的探索，源于小学语文和道德与法治学科三年级下册教材中的传统节日文化内容；项目原则与目标是强化知识整合和创新实践；项目实施则在遵循项目化学习基本流程的基础上，结合学情量身定制任务；项目反思为后续需关注指导策略、个体差异和评价优化。
情境 | “2·15专项行动”的三步走实施

情境 | “2·15专项行动”的三步走实施

摘要：立足学校的实际情况，将“2·15专项行动"政策要求转变为行之有效且具有可持续性的体育改革实践：首先，通过全面调研，实现从模糊方向到精准定位的转变，形成科学、系统的发展蓝图；其次，以“五新”为举措，激活体育教育活力；最后，反思实践过程，在借鉴与创新中锚定自我定位，在争议与共识中重构教育认知，在实践与反思中凝练教育真章。

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讲堂 | 磨课、阅读、研究与写作

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