摘要:全球文明倡议是推动人类文明包容互鉴、构建人类命运共同体的重要途径。教育援外推进全球文明倡议的理论逻辑在于两者在理论渊源、理论传承及理论根基上的自洽性。我国教育援外在不同历史发展阶段通过文化交往与教育合作,为推进全球文明倡议落实奠定良好的基础。新时代,我国教育援外已经成为践行全球文明倡议的重要行动,增进了人类共同价值的理解与认同。通过完善援助体制、加强国际发展合作、持续提升援助有效性,促进区域教育共同发展。我国教育援外同时注重发展成效,持续深化多边人文交流和增进民心相通。未来可持续提升我国教育援外对全球文明倡议的贡献度,构筑协调的教育援外政策体系、加强国际传播职能建设和制定差异化援助策略,为国际教育合作与交流奠定制度基础,提升教育援外对人类共同价值的传播能力,推动全球文明倡议从理念倡导迈向制度建设。
摘要:在推进国家治理体系和治理能力现代化背景下,循证治理日益成为提升教育决策科学化水平的重要路径。研究与证据如何有效嵌入政策制定、规划实施与评估全过程,已成为教育治理转型的关键议题。文章以联合国教科文组织发布的《战略述评:完善教育政策、规划与实施的证据运用》为基础,梳理全球教育领域研究与证据使用现状,揭示研究生产与政策应用脱节、全球供给与地方需求错位的“双重脱节”困境。借鉴公共卫生领域循证治理的实践经验,该报告提出全球教育治理中研究与证据使用的三条优化路径:转变证据使用方式、建立区域性桥梁、加大宣传力度和优化资源配置。结合我国实际,从培育循证决策文化、强化研究政策导向、完善协同机制和深化国际合作等六方面提出对策建议,以期为提升教育治理现代化水平提供参考。
摘要:在全球教育治理的背景下,非洲大学协会作为非洲地区重要的教育类国际非政府组织,发挥智库平台、规则引领、统筹协调、信息互联、能力建设的多重角色。文章采用案例分析法,探讨非洲大学协会通过政策倡导、联盟合作,以及媒体传播等多方面的实践路径,推动非洲高等教育走向全球化并促进可持续发展。尽管面临外部环境和内部管理的多重挑战,非洲大学协会专注于提升资源整合、学术影响力和内部管理能力,以进一步夯实其在国际舞台上的竞争力,更好地代表非洲高等教育的声音、引领非洲高等教育的未来。
摘要:随着博耶“扩大学术研究定义”的呼吁在国际范围内引起的广泛讨论,高等教育中的教师优先事项和评估方式开始发生普遍转变,在新的学术评价制度中认可和奖励教学学术贡献,成为加拿大不列颠哥伦比亚大学推进教师专业发展与提升大学教学质量的重要路径。基于教学学术理念的引导,学校在评价内容、评价主体、评价标准和评价保障方面探索出有效的策略,形成了以深化教学学术理念为导向、以维护评审程序公正为原则、以促进教师专业发展为目的和以优化组织机构管理为支撑的教学学术评价实施特征。借鉴其经验,我国高校可在推进教学学术评价建设方面做好四个方面的努力:培育教学学术评价的文化氛围,明确教学学术评价的价值旨归,完善教学学术评价的制度体系,优化教学学术评价的组织保障。
摘要:新加坡国立大学“综合研究集群”是“重新构想研究计划”的实施载体,实质上是为应对后疫情时代社会挑战,遵循科学研究效率与公平双重逻辑,进而开展的跨学科研究工作。“综合研究集群”作为跨学科研究新范式,主要具有三项基本运行保障:丰富多样的科研人员构成,使集群具有持续活力与创新能力;完善有序的研究管理,副校长办公室对研究合规性与完整性实施监管;遵循道德的研究伦理,诚信办公室监督集群中的一切研究行为。“综合研究集群”具有突出的特色优势:坚持问题导向,研究效率极高;搭建技术联盟,倡导全球合作;资金来源多样,研究管理有序。在知识经济时代,高校处于社会文化权力中心地位,理应担负起解决社会难题的重担,而“综合研究集群”开展打破学科壁垒与管理禁锢的跨学科研究,使研究真正面向社会亟需,也进一步深化高校社会服务职能。
摘要:面对全球科技竞争和产业转型压力,欧盟在STEM教育领域面临严峻挑战。教育质量的隐忧加剧了人才供应的困境,同时产业转型发展对技能提出了更高要求,而当前的结构性失衡现状又进一步阻碍了人才潜力的释放。为应对这些挑战,欧盟发布新的战略规划,核心举措在于着力培育开放联动的学习生态系统、构建贯通一体的人才培养体系,并营造公平包容的教育政策环境。基于多层治理的结构特征,欧盟在推进战略规划时,采取多样化政策工具,包括通过战略性经费支持来运用激励工具,以协调化软法规制作为规劝工具,以及以共享式资源构建作为能力工具。相应地,各成员国在改革中形成了各具特色的实践路径。新的战略规划体现前瞻性和适应性思维,但在执行时也需考虑如何规避潜在风险。
摘要:STEM教育战略关乎科技创新、国家实力和国际竞争。美国和德国的STEM教育战略具有一定共同点,均以扩大STEM劳动力队伍为目标,以促进STEM教育全覆盖为重要内容,以推进产学研合作为关键方法。两国在实践方面各有侧重,美国重视培养核心素养,关注少数边缘群体,德国重视提升职业技能,关照资优群体;美国发展出融入艺术学科的STEAM教育,德国强调计算机科学重要性,形成独具特色的MINT教育;美国主要依托专门STEM学校培养人才,同时嵌入外部资源,德国则大力发展MINT学校认证体系,推动区域MINT集群发展。同时,两国共同面临STEM区域发展不平衡、人才储备不足、弱势群体权益保障缺失等挑战。
摘要:日本在社会发展过程中,逐渐陷入了企业、个人与教育机构相互牵制的“三重牵制状态”。为破解这一难题,日本政府通过政策设计与执行,将学习价值观重塑、产教融合及经济反哺机制有机结合,积极推进发展循环教育,构建了“价值引导—教育赋能—经济反哺"的良性循环。基于马克·穆尔的价值管理理论战略三角,分析日本循环教育政策在价值管理、政治管理、治理管理三方面的实践路径,发现日本的循环教育的发展经验可为解决我国终身教育政策落地难、产教融合不充分等问题提供参考,对我国终身教育体系建设和人才培养机制的完善具有借鉴意义。