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教书育人·校长参考

教书育人·校长参考

2026年03期

教书育人杂志社隶属于哈尔滨师范大学，由哈尔滨师范大学主办。教书育人建社近20年，锤炼出一支爱岗敬业、精益求精的编采队伍；出版杂志200余期，鼓荡起教育开放，改革的阵阵风潮。本社以准确的定位、高雅的品味、独具的特色及人文化的办刊思路，为各界精心打造奉献出了精品大餐，国内外公开发行。

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3各地要闻 | 各地要闻

3各地要闻 | 各地要闻

四川：推动教师减负工作制度化每校每学期各类进校园活动不得超过6次撰文，印发《关于进一步减轻中小学教师非教育教学负担若干措施的通知》，推动教师减负工作制度化、常态化、长效化，确保教师主责主业回归教育教学。《通知》明确，严控行政事务与进校园活动，建立省、市、县三级教育主管部门发文与教师减负一致性评估机制，将是否增加教师非教育教学负担和超出教师职责范围工作作为发文前置审核内容；要求不得随意设置
热点微评 | 热点微评

热点微评 | 热点微评

幼儿园劳动课不是“没苦硬吃” 明天出版社副总编辑撰文，山东济南一所幼儿园的孩子们熟练地包饺子、编草席、做木工的视频近日走红网络，在济南这所幼儿园的实践基地里，孩子们系上围裙炒菜、拿起针线刺绣、挥动锤子制作马扎的场景已成日常，被网友戏称为“吃苦幼儿园”。这种 “返璞归真” 的教育模式难能可贵。从一定层面来说，这是国家教育理念普及工作进一步深入以及国民素质普遍提升的表现。至于有部分网友将幼儿
教育视点 | 基于人口结构差异的城乡中小学基础教育布局均衡发展路径

教育视点 | 基于人口结构差异的城乡中小学基础教育布局均衡发展路径

[摘要]人口结构的深刻变迁是造成当前城乡中小学基础教育布局失衡的重要诱因，乡村学龄人口持续下降与城镇人口快速集聚形成的反差，引发了资源闲置与供给紧张并存、校际两极分化、城乡差距扩大等一系列突出问题。这些困境的核心症结在于资源配置与人口分布、育人需求的结构性错配，以及城乡教育选择差异固化，形成布局失衡的恶性循环。破解上述难题，乡村教育布局优化需以“盘活存量、精准补位、辐射带动”为核心，通过整合乡村学校布局、推动闲置资源复合化利用、打造小规模学校特色办学模式，实现布局优化与就近入学的有机平衡。城镇教育布局优化则需聚焦“扩容补位、均衡配置、提质增效”，通过精准扩容学位、推行集团化办学、完善流动儿童的入学配套布局，破解“核心拥挤、边缘闲置”的布局失衡，推动城镇教育从两极分化向均衡协同转型。另外，城乡之间需协同构建城乡教育布局融合机制，实现城乡教育互补共生、协同发展。
教育视点 | 教育乱投诉的生态危害、多重成因及破解路径

教育视点 | 教育乱投诉的生态危害、多重成因及破解路径

[摘要] 近年来，教育领域乱投诉、滥投诉现象日趋普遍，投诉内容泛化、动机多元、成本低廉，已从正常监督异化为破坏教育生态的突出问题。乱投诉不仅加剧教师职业倦怠、弱化教育专业价值，挤占学校办学与行政资源，更从深层瓦解家校信任，使协同育人机制陷入失灵。究其根源，在于投诉成本失衡、家长教育焦虑与角色认知错位、教育考核导向扭曲、家校沟通机制不畅等因素叠加。治理教育乱投诉，必须坚持疏堵结合、标本兼治，从制度完善、程序优化、文化重建等方面系统发力，健全投诉甄别与惩戒机制，改革教育评价体系，畅通理性沟通渠道，重塑尊师重教与互信共育的教育生态，推动教育回归立德树人根本任务。
教育视点 | 中小学生“脆皮”心理的社会成因与韧性教育重构

教育视点 | 中小学生“脆皮”心理的社会成因与韧性教育重构

[摘要] 基于生态系统理论和韧性发展理论，运用文献研究法和系统分析法，深入剖析中小学生心理脆弱的社会成因具有重要意义。研究发现，家庭过度保护、学业压力过重、社会支持系统薄弱以及数字化生存方式的冲击是导致当代中小学生心理韧性不足的主要因素。家庭层面的“直升机式育儿”剥夺了儿童面对逆境的锻炼机会；学校层面的应试压力造成持续性心理负荷；社会层面的竞争焦虑加剧了心理脆弱的蔓延。针对上述问题，构建了以“增权赋能”为核心理念的抗逆力教育体系，从家庭教养方式转型、学校心理课程优化、社会支持网络完善三个维度提出系统性干预策略，旨在培养学生积极的心理品质，增强其应对逆境的能力，为促进青少年心理健康发展提供理论依据和实践参考。
校长圆桌 | 《家庭教育促进法》与“双减”政策协同中的家庭责任与法治引领

校长圆桌 | 《家庭教育促进法》与“双减”政策协同中的家庭责任与法治引领

随着“双减”政策的提出和实施，教育的发展面临着越来越多的问题，这些问题仅仅靠教育相关部门自己是无法解决的，需要引入家长、学校和社会各方加强数据共享和信息交流，促进多方参与，共建共享，实现各方的协同治理，保证“双减”政策实施过程中出现的问题能够及时有效地解决，从而进一步推动“双减”政策的落实与教育的可持续发展。本期精选3篇论文共同讨论这一话题。 [摘要]“双减”政策实施以来，学生校外培训和作业压
校长圆桌 | “双减”政策背景下高中应试传统与素养导向的教育生态博弈

校长圆桌 | “双减”政策背景下高中应试传统与素养导向的教育生态博弈

[摘要]“双减”政策深化逻辑在高中呈现“柔性提质”特征，具体实施面临着与高考选拔制度衔接困境。应试传统与素养导向的博弈焦点在于教育价值取向的冲突与调和上，在评价体系、教学方式、资源分配上均有所不同。通过构建“基础达标+素养增值”的评价体系、打造应试与素养共生的课程链、推动教师从“知识传授者”到“思维教练”转型以及推动家校认知升级，可以帮助高中教育在“双减”政策背景下实现应试传统与素养导向的平衡发展，从而优化教育生态，促进学生全面而有个性地成长。
校长圆桌 | 课后服务不止“托底”： “双减”背景下的课程延伸与校本创新

校长圆桌 | 课后服务不止“托底”： “双减”背景下的课程延伸与校本创新

[摘要]“双减”政策实施以来，课后服务逐渐成为学校教育治理体系中的关键环节。在政策推动下，服务范围基本实现了全覆盖，但在实际执行中仍存在课程内容单一、资源调配不足和师资供给紧张等问题，难以满足学生多元化发展需求。课后服务不仅承担基础性“托底”功能，更应成为学校课程体系的延伸与创新载体。在专业治理的转型实践中，需要兼顾育人功能定位、特色课程开发、师资协同网络建设以及质量监测体系的优化，从而推动课后服务走向高质量、可持续发展。
治校方略 | 基于 PDCA 循环模型的学校中层干部队伍培养探究

治校方略 | 基于 PDCA 循环模型的学校中层干部队伍培养探究

[摘要]教育转型背景下，中层干部作为学校管理中坚力量，其执行力与引领力是学校高质量发展的关键，PDCA 循环模型的引入可为中层队伍建设提供科学闭环路径。结合管理实践，探析 PDCA 循环在学校中层干部队伍建设的适配性与应用路径是十分重要的。PDCA 循环以计划、执行、检查、改进闭环运转实现工作持续优化，与中层队伍建设系统性需求高度契合，可破解传统建设中目标模糊、执行乏力、考核片面、反馈滞后等痛点，赋能构建“计划、执行、检查、改进”四位一体，“规范化、精细化、长效化”三化融合的培养体系，助力中层管理提质增效，为教育管理实践提供参考。
治校方略 | 初中生网络法治教育的时代价值、基本原则与方法路径

治校方略 | 初中生网络法治教育的时代价值、基本原则与方法路径

[摘要] 初中生网络法治素养的培养可以促进学生养成健康网络行为、实现全面发展人格，为网络空间治理和法治社会建设打下基础。教育实践中应坚持育人与护网相结合、知识传授与价值塑造并重、线上线下协同推进的原则。通过提升教师自身素养、更新教育观念、运用情景模拟、案例分析、角色扮演、新媒体资源及校内外法治实践活动，并构建家校社会协同机制，从而增强初中生网络法治意识和道德判断能力，使学生在现实和网络生活中形成自觉守法和责任担当的行为习惯。
治校方略 | 中等职业学校实训教学管理：现状分析、存在问题与优化路径

治校方略 | 中等职业学校实训教学管理：现状分析、存在问题与优化路径

[摘要] 在职业教育体系中，中职学校实训教学是培养学生初级、中级技术技能的核心环节，是连接理论知识与一线岗位实操的桥梁，是提升学生本地就业竞争力、满足县域中小企业人才需求的重要途径。当前，中职学校实训教学管理存在实训基础资源短缺、教学管理粗放、师资力量匮乏、校企合作浅层次化等问题，直接影响实训教学质量与学生技能养成。通过优化贴合中职定位的实训教学体系，加强基础实训资源建设，强化“双师型”师资培养，完善简易高效的教学管理机制，可有效提升中职学校实训教学管理水平，助力培养符合地方产业需求的技术技能人才。
实案例谈 | 农村初中外来务工人员子女行为特征纠偏教育的实践探索

实案例谈 | 农村初中外来务工人员子女行为特征纠偏教育的实践探索

[摘要] 南京市 S 初中自 2007 年就被当地确定为外来务工人员子女定点接收学校，面临外来生源的大量涌入、本地优质生源的不断流失，生源质量急转直下，生源“杂”习惯“差”的现状。为此，S 初中格外重视起始年级的习惯养成教育，依托办学理念，深挖办学内涵，拓宽办学路径，立足社情、校情、学情、教情和家情，面对起始年级的复杂生源，坚持做好“六好”教育；兼持有教无类办学理念，实施分层分类教育；学习常规强化指导训练，做好德心融合教育；加大家校协同育人力度，持续推进习惯养成的实践探索。
实案例谈 | 跳出“课堂” “折回”素养

实案例谈 | 跳出“课堂” “折回”素养

[摘要] 核心素养导向下，小学劳动教育必须突破传统课堂很多桎梏，实现劳动育人价值的深度、本真的回归。“跳出‘课堂’，‘折回’素养”的小学劳动创新理念主张将劳动教育场域扩展至广阔自然与大社会，引导学生在真实情境中“读懂劳动”的本质，涵养劳动信仰；通过“境享劳动”的深度实践，在数字技术赋能下怀抱大自然，体验各种劳动的亲为性、实践性与创造性。
实案例谈 | 爱国主义与中华民族共同体意识协同培育研究

实案例谈 | 爱国主义与中华民族共同体意识协同培育研究

[摘要] 中小学思政课作为培养学生思想品德、价值观念的重要阵地，承担着不可替代的责任。在教学中不仅要传授基本的爱国主义知识与中华民族共同体理论，更要引导学生跨越学科界限，将历史、文化、社会、外交等多维知识点融入课堂，构建跨学科的知识体系，激发学生对国家历史、民族文化、社会现实的深度思考与情感共鸣，从而拓宽其认知边界与视野广度，增强对爱国主义与中华民族共同体意识的深刻理解与认同。为培养具有强烈爱国情怀和深厚民族认同感的时代新人贡献力量。
学生管理 | 主体视角下幼儿游戏分享活动的异化表征与矫治机制

学生管理 | 主体视角下幼儿游戏分享活动的异化表征与矫治机制

[摘要]高质量的游戏活动能让幼儿回味无穷，产生分享游戏经历、见闻和感悟的需求。游戏后的集体分享活动有助于幼儿增长知识和发展思维等。当前，尽管广大幼儿教师比较重视游戏后的集体分享活动，但是由于忽视儿童立场，致使分享效果欠佳，进而弱化了分享活动的育人价值。为此，基于儿童立场须采取确立分享主题、创造分享机会和驱动分享过程的策略，以此彰显幼儿在分享活动中的主体地位，提升分享的实效性，赋能幼儿在高质量、高效益的分享活动中实现蜕变与成长。
学生管理 | 中小学自主成长型班级共同体的构建与实施

学生管理 | 中小学自主成长型班级共同体的构建与实施

[摘要] 中小学自主成长型班级共同体构建是新时代班级管理回归“以学生为本”的必然选择，更是实现班主任、学生与班级协同成长的关键举措。班主任角色重塑、班干部团队全链条赋能、班规闭环式内化等环节成功推动了班级管理模式从“事务型”向“成长型”的转变，既让班主任实现专业成长，又可以促进学生自主管理与综合能力的显著提升，促进了班级民主共治、自主运转的良好生态的形成。
学生管理 | 小学班级管理中精细化方法的运用

学生管理 | 小学班级管理中精细化方法的运用

[摘要]小学班级管理中运用精细化方法虽面临学生差异、事务繁杂、家校协同等困难,但在形成秩序规范、推动学生发展、提升管理效果等方面有着不可替代的作用。班级管理中,采用规则细化、分工明确、过程监控、评价多元及家校沟通等精细化方法,可以很好地解决班级管理中的现实问题,营造出秩序井然、积极向上、充满活力的班级环境。
学生管理 | 感恩教育在小学德育工作中的实施

学生管理 | 感恩教育在小学德育工作中的实施

[摘要] 小学感恩教育不仅能培养学生的良好品德，还能促进学生的全面发展。教师可以从开展感恩教育主题班会、开辟感恩文化墙、制定班级感恩公约、加强感恩教育元素与学科教学的深度融合、建立感恩教育多元评价机制、设立小学生感恩素养成长档案等多方面构建感恩教育实践策略，推进感恩教育在小学德育工作中的实施，强化学生的品德塑造和正确价值观的培养。
教研管理 | 跨学科教学背景下小学课程整合 “四维联动”管理机制研究

教研管理 | 跨学科教学背景下小学课程整合 “四维联动”管理机制研究

[摘要] 跨学科教学是小学教育改革突破学科剥离、培育核心素养的关键路径，课程整合管理机制是实现学科融合的制度保障，其质量直接影响教学实施效果。当前，小学跨学科整合实践中普遍存在目标碎片化、内容割裂化、主体孤立化与评价单一化等问题。基于教育治理与协同育人理论，从目标、内容、主体、评价构建了“四维联动”整合管理机制，为提升跨学科教学系统性与长效性提供了理论与实践支撑，助力学生综合素养培育。
教研管理 | 新课标背景下初中英语教学与教研互动协同发展研究

教研管理 | 新课标背景下初中英语教学与教研互动协同发展研究

[摘要]课堂教学与教研互动的协同共进，不是简单活动的叠加，而是理念、机制和行为的系统整合。教研只有根植于课堂实践中，才能避免脱离现实的空转；教学只有依托研究，才能突破经验限制，做到持续改进。初中英语教学采用问题导向的议题设计、以课例为本的实践研究、制度保障的运行机制、团队协作的共生模式及深度反思的内化方式，教与研有机融合。教学中努力发现问题，研究中探寻对策，实践中验证效果，反思中提炼经验，形成“实践—研究—改进”的良性循环。
教研管理 | 初中整本书阅读融合德育的价值与路径

教研管理 | 初中整本书阅读融合德育的价值与路径

[摘要]随着教育改革的不断推进,初中阶段的整本书阅读日益受到重视,其与德育融合的价值日益凸显:一是丰富德育方法,提高德育实效;二是拓宽德育内容,拓展德育资源;三是培养良好品德,树立价值观念;四是提升思维能力,提高道德判断力;五是增强情感体验,促进心理健康。在此基础上,初中阶段整本书阅读中融合德育可采用以下五种方式:一是精选整本书籍,契合德育目标;二是构建多元阅读,融入德育元素;三是引导深度阅读,挖掘德育内涵;四是分享阅读感悟,强化德育效果;五是加强家校合作,形成德育合力。
教师管理 | 初中教师人工智能应用的困境与能力提升路径

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[摘要] 人工智能技术在教育领域具有巨大潜力，但实际应用中仍存在技术应用、认知和管理的困境。教师要主动适应时代变革，积极面对人工智能应用的技术困境、认知困境、管理困境，转变观念，主动学习，依托学校搭建校本化实践平台，开展学科导向、数据驱动、协作共享的教学创新，让人工智能更好地促进自身的教育教学，并协同各方力量，构建良好的生态，让人工智能赋能教育高质量发展。
教师管理 | 智能背景下教师角色的破局、重构与价值超越

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[摘要] 智能浪潮下的教师角色转型，是一场从被动破局到主动重构，最终实现价值超越的辩证发展过程。它始于对技术冲击下角色困境的清醒认知，历经角色身份与能力体系的系统重构，最终回归育人本质的价值升华。在这一过程中，教师的核心价值从未被技术削弱，正以人文关怀、价值引领、人格守护的方式得以彰显。
教师管理 | 智能时代小学语文教师角色的转型重塑

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[摘要] 智能时代小学语文教师角色的转型重塑，不仅是应对智能技术冲击的被动调整，更是小学语文教师顺应教育改革趋势、实现专业成长的主动选择。其转型重塑，一是瞄准弱点精准定位，促成教师从“统一授课者”向个性化教学设计者转变；二是瞄准核心素养发展，促使教师从“单向灌输者”向人文素养引导者转变；三是瞄准定向筛选能力培养，促使教师从“资料提供者”向“技术性信息整合者”转变。
课堂聚焦 | 从解题到启思：小学数学“问题解决” 教学的育人价值与实践变革

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[摘要] 小学数学 “问题解决” 教学以思维拓展为内核，通过多维度策略的系统实施，最终指向学生思维的深度激活与结构化升级——从零散解题走向系统思考，从被动接受转向主动建构。创设情境、关联思考、合作碰撞、差异指导、生活迁移、总结反思等策略，共同为学生搭建了 “用数学眼光观察、用数学思维思考、用数学语言表达” 的实践桥梁，助力其在真实问题中实现思维的灵活性、深刻性与创新性的生长。教师作为引导者，需持续优化策略设计，关注学生个体差异，让问题解决真正成为思维成长的 “实践场”，使学生从 “解题者” 逐步成长为 “思维者”。
课堂聚焦 | “阅读圈”模式及其在初中英语课堂教学中的设计与应用

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[摘要]“阅读圈”教学模式打破了以语言知识学习为核心，以教师讲解为主的传统阅读教学模式，提倡以学生为中心，采用自主、合作、角色扮演等多样的阅读教学方式，提升学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣，培养学生多元思维，提高学生的阅读能力，具有积极的促学效果。这种教学模式与英语学科核心素养的实质内涵相契合。本文以人教版八年级下册第七单元Section A(3a-3c)的阅读教学设计为例，探究如何在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养，提出了以核心素养为目标、以育人为导向的“阅读圈”教学新模式的有效策略。
课堂聚焦 | 基于学习过程性评价的高中历史课堂诊断与改进

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[摘要]探索将“复盘”的历史思维内涵与教学过程性评价相融合的路径，构建基于证据的课堂诊断与改进机制。通过追溯“复盘”思维的历史渊源，剖析其与过程性评价在关注过程、追求溯源及促进发展上的逻辑契合点，确立了两者融合的理论基础。进一步整合课堂观察、作业档案、学生反思等多源过程数据，构建识别历史思维障碍与进行分层归因的诊断模型。在此基础上，提出基于诊断结论调整教学决策、优化问题链设计以及构建“复盘—反馈—修正”闭环系统的改进策略。研究表明，“复盘”式诊断可以将教师朦胧的感觉印象转化为可视化的实证线索，促进历史教学由经验型向循证型转变。

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