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教学研究

教学研究

2026年03期

由燕山大学主办的《教学研究》杂志,创刊于1978年，国内外公开发行。历经数载，不断发展，取得了可喜的成绩，得到了广大读者的认可。被评为全国高教期刊研究会优秀期刊。

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学习科学 | 建构—解构—重构:人机协同共育拔尖创新人才

学习科学 | 建构—解构—重构:人机协同共育拔尖创新人才

[摘要] 大力培养拔尖创新人才是深入实施教育强国战略、加快建设世界重要人才中心和创新高地的行动要义。从神经科学（neuroscience）、心理（psychology）、教育（education）和技术（technology）等多学科领域剖析拔尖创新人才培养的理论基础，从哲学视角解析人机协同深度学习（deeper learning）视域下的“建构—解构—重构”过程的时间和空间过程（即时空观），探析“建构—解构—重构”助力拔尖创新人才培养的实践路径，以期通过D-NPET模型为拔尖创新人才打造智能化教学模式、构建动态化课程体系、打通一体化教育系统、架设个性化成长路径和人机协同的新范式，为国家文明交流互鉴和人类命运共同体建设培养拔尖创新人才。
学习科学 | 科学新课标中知识类型及其认知水平分析

学习科学 | 科学新课标中知识类型及其认知水平分析

[摘要] 《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出了学科核心概念和跨学科概念，并依据学生认知水平、学习进阶等将学习内容划分为4个学段。基于布鲁姆教育目标分类学（修订版），采用内容分析法，从定性和定量两个角度对课程内容进行分析。结果表明：课程内容以事实性知识为主，侧重记忆、理解和应用水平；不同学科领域中的知识类型及其认知水平存在差异；知识类型和认知水平表现出一定的学段进阶。基于此，构建科学观念与认知水平整合进阶体系。未来，科学教师需完善高阶认知水平教学与评价，立足素养发展视角审视知识学习，并开展科学观念与认知水平整合进阶的教学。
学习科学 | 高阶思维赋能数学学习力的策略及实施路向

学习科学 | 高阶思维赋能数学学习力的策略及实施路向

[摘要] 高阶思维是评估学生数学学习力的关键要素, 然而其转化为实际学习力提升的内在机制与实践路径尚未明确。为此, 需构建一个从理论基础到教学实践的高阶思维赋能数学学习力的完整框架。首先, 论证了数学学习力由知识、技能、态度与情境四个核心成分构成。基于此结构, 提出五项赋能策略: 主体能动化、知识结构化、技能策略化、态度内驱化、情境迁移化。研究表明, 该框架在认知层面推动从机械记忆向思维自主的重构, 在动力层面实现从外部驱动到内在觉醒的转变, 在系统层面促进静态能力向动态学习生态的演进。
学习科学 | 数智时代儿童具身性学习的困境与出路

学习科学 | 数智时代儿童具身性学习的困境与出路

[摘要] 在数字技术深度重构教育生态的当下,儿童学习日益显现“去具身化”“去情境化”与“去社会化”趋势。以陈鹤琴“活教育”理论为视角,系统剖析技术介入下儿童具身性学习的三重困境:一是身体经验抽离;二是社会交互削弱;三是学习情境断裂。对此,提出具身性学习的重建路径:其一,激活身体体验,通过项目化学习、动态课堂及技术辅助工具,重建学习的实践场域;其二,强化群体协作,依托小组合作与真实社会任务,重塑“团体生活”的教育功能;其三,拓展生活情境,将课程内容植根儿童生活,设计开放性任务,打通知识生成的经验通路。通过融合具身性学习与本土“活教育”智慧,推动该理论在数字时代的表达,并为技术环境下的教学改革与课程设计提供实践参考。
教育理论 | 儿童科学精神的逻辑结构及教学路径

教育理论 | 儿童科学精神的逻辑结构及教学路径

[摘要] 科学精神作为培育儿童核心素养的重要方面,其形成基于认知递进、社会建构和心理发生的多层逻辑机制,并对儿童产生多方面的教育价值。从内在结构上看,科学精神以实证理性为基础,以至善致和为价值追求,并蕴藏着臻于至美的审美自觉。涵育科学精神的教学需结合素养结构研制基于科学主题的科学精神目标体系,并以此为基础建构大概念统摄下的贯通式课程体系,在具体教学上实施基于真实情境的跨学科教学实践。
教学理论 | 跨学科背景下教师教学适应的内涵、症结与突破路径

教学理论 | 跨学科背景下教师教学适应的内涵、症结与突破路径

[摘要] 跨学科教学改革背景下,教师的教学适应成为影响新课标有效落实的关键,主要表现为跨学科教学观念的范式转型、整合性教学能力的体系优化和教学环境的动态调试。然而,教师受到跨学科观念的经验固化与思维阻滞、跨学科教学能力的系统性断裂以及制度环境与心理环境的双重压力,在实际跨学科教学中存在适应症结。突破跨学科背景下教学适应的症结,需要教师唤醒教育主体的内在觉醒、提升跨学科教学的复合能力、创设协同共进的支持环境。
教学理论 | 基于层进阅读理论的整本书阅读教学任务群设计

教学理论 | 基于层进阅读理论的整本书阅读教学任务群设计

[摘要] 整本书阅读作为拓展性学习任务群之一,旨在提高学生的整体认知能力,丰富其精神世界。当前,整本书阅读教学存在教学内容表面化、教学时间碎片化和教学目标浅层化的问题。深入分析层进阅读教学理论的内涵与特点,阐释其价值,并据此设计整本书阅读教学任务群:释义层设计指向整体感知的基础性任务,解码层设计探寻表达密码的精深性任务,评鉴层设计走向拓展迁移的批判性任务,从释义层、解码层到评鉴层,目标递进,任务叠进,从基础性阅读到审美性阅读达至批判性阅读,彰显学习进阶的理念,培育学生语文核心素养。
教师教育 | 教育实习对思政师范生职业认同影响的质性研究

教师教育 | 教育实习对思政师范生职业认同影响的质性研究

[摘要] 思政学科的思想性与实践性并重,思政教育思想引领价值的涵育离不开思政教师的使命感与育人情怀,职业认同是思政师范生爱教、乐教和从教的重要动因。为探明教育实习对思政师范生职业认同的影响,选用社会认知职业理论构建分析框架,选取北京市某双一流建设师范类高校的13名思政师范生作为研究样本,通过深度访谈和自我民族志收集文本资料,以此对思政师范生职业认同的表现状况及影响机制开展质性分析。研究发现:教育实习通过“认知重构—效能实践—价值生成”三维路径影响思政师范生职业认同,微观个人层面的基础作用、中观学校层面的直接作用和宏观社会层面的间接作用是核心影响因素,其中“责权利”失衡是思政师范生职业认同弱化的关键诱因。基于此,构建了思政师范生职业认同影响因素同心圆模型,提出以“认知重塑—实践赋能—制度保障”优化思政师范生教育实习模式。
教育管理 | 以工程体验教育助力拔尖创新人才关键过渡期发展

教育管理 | 以工程体验教育助力拔尖创新人才关键过渡期发展

[摘要] 关键过渡期（大一）能力发展是贯通式培养拔尖创新人才的核心环节。华南理工大学广州国际校区面向大一学生实施工程体验教育，构建融合脚手架与真实问题情境的学习环境，引导学生参与团队协作、动手实践、创造具体作品的学习过程。实证分析结果表明：工程体验教育能够有效提升学生的专业发展驱动力、工程实践基础能力及深度学习能力，形成从专业发展驱动力到工程实践基础能力再到深度学习能力的链式发展规律。其中，学习参与对深层次能力有直接提升作用，学习环境主要通过激发专业发展驱动力，间接赋能深层次能力发展。工程体验教育以体验性为突出特征破解传统工科教育困境，以链式能力进阶破解新生工程教育高阶能力培养瓶颈，为拔尖创新人才关键过渡期能力培养提供实践参考。
教育管理 | 科教融汇驱动本科创新人才培养的机制构建

教育管理 | 科教融汇驱动本科创新人才培养的机制构建

[摘要] 新质生产力加速形成背景下,新材料领域对材料类本科创新人才培养提出了更高要求。针对科研资源进入本科培养体系缺乏稳定机制、课程内容更新滞后、实践教学与真实科研及工程场景衔接不足、创新能力培养缺少递进式设计等问题,以燕山大学材料科学与工程学院为例,围绕“科教融汇”理论探索并构建以平台开放为基础、队伍协同为保障、课程转化为核心、项目嵌入为路径、能力训练为目标以及制度保障为根本的创新人才培养机制。该机制将科研平台、团队、项目与课程贯穿本科创新人才培养全过程,有效提升创新人才培养质量,其示范辐射效应逐渐显现,整体成效显著,具有可复制、可推广的实践价值。

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目录

学习科学 | 建构—解构—重构:人机协同共育拔尖创新人才

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学习科学 | 科学新课标中知识类型及其认知水平分析

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学习科学 | 高阶思维赋能数学学习力的策略及实施路向

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学习科学 | 数智时代儿童具身性学习的困境与出路

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教育理论 | 儿童科学精神的逻辑结构及教学路径

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教学理论 | 跨学科背景下教师教学适应的内涵、症结与突破路径

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教学理论 | 基于层进阅读理论的整本书阅读教学任务群设计

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教师教育 | 教育实习对思政师范生职业认同影响的质性研究

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教育管理 | 以工程体验教育助力拔尖创新人才关键过渡期发展

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教育管理 | 科教融汇驱动本科创新人才培养的机制构建

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