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基础教育参考

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2025年01期

本刊直面我国基础教育改革与发展的热点和难点问题；大力推介国内外办学经验和教改动向，及时介绍国内外基础教育的最新动态和办学经验，专门服务于基础教育各级行政领导、中小学校长、教育教学研究人员和一线教师的国家级刊物。

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教师发展研究 | 小学教师创新发展乏力的责任主体分析与反思:以英国为例

教师发展研究 | 小学教师创新发展乏力的责任主体分析与反思:以英国为例

摘要：教师发展机制改革不仅要避免风险后果，还要警惕创新乏力的问题。回顾并分析英国小学教师创新发展以及其主力消解的历史，发现英国教师职前教育中高校力量被削弱，教育行业势力趋于保守及职后同质化多元机构等因素导致了教师创新发展乏力。从反思英国出发，构建出我国小学教师创新发展主体主辅异质协同思路，即以有深层学科教学或超学科教育特色专攻的高校/机构研究者及小学教师作为关键少数，通过“局聘教师”或“校聘
家校社协同育人研究 | 站在新的十字路口:家校社协同育人的国际经验

家校社协同育人研究 | 站在新的十字路口:家校社协同育人的国际经验

摘要：从全球范围看，校家社协同育人已成为促进教育公平与提升教育质量的必然战略选择和重要手段。深入探讨不同国家在家校社协同育人方面的政策、实践和经验，并分析其优势、局限性和可借鉴之处，旨在为我国教育改革提供理论参考和政策建议。对美国、德国、法国等六国的比较研究发现，各国虽在家校社合作的具体模式上存在差异，但普遍强调合作的重要性，并通过立法明确各方职责、鼓励合作政策、建立合作框架和指导原则等方式
家校社协同育人研究 | “三驾马车”齐发力:澳大利亚家校社协同育人实践研究

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摘要：在全球化的时代背景之下，教育已然跃升为国际性的关键议题，家校社协同育人模式更是备受全球瞩目。澳大利亚家校社协同育人建设，具有独特的发展轨迹与实践范式，在建设主体间协同关系、实施和监测机制、资源与平台建设等方面具有独特经验。深入剖析其实践经验可知，澳大利亚以家庭—学校伙伴关系、学校—企业伙伴关系和校外托管为“三驾马车”推动本土家校社协同育人的发展。其特点包括尊重多元主体构筑顶层设计，强调
家校社协同育人研究 | 以互信与共享构建家校社协同育人体系:英国的经验

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摘要：全方位构建支持青少年健康成长的教育生态是许多国家重要的教育议题。英国经历多年探索，搭建起了政府主导、社区支持、学校推进、家庭受惠的多元主体协同育人体系。本文回溯英国建立家校社协同育人体系的发展历程、历史困境及纾解举措，由其与我国家校社协同育人现存问题的共通性与可借鉴性出发，重点梳理英国从法制赋权、模式构建、组织管理等方面建立健全家校社协同育人体系的举措，剖析其“主体互信、资源共享”的协
家校社协同育人研究 | 新加坡中小学家校社部协同育人“提升”计划研究

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摘要：2024我国发布的《家校社协同育人“教联体”工作方案》中明确提出要推动各地全面建立家校社协同育人“教联体”，这对家校社协同育人的落地实施提出了新的要求。近年来，新加坡在教育部“提升学生生活和激励家庭工作组”与“提升”计划办的统筹协调下，积极加强学校、社区、家庭和相关教育服务机构协同合作，着力解决学生旷课和辍学问题，加大对课后辅导的支持，设立帮扶资助金，充分发挥家、校、社、部相关专业机构
教育管理研究 | 道德领导视域下基础教育集团化办学的高质量发展路径研究

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摘要：随着基础教育集团化办学的范围扩大和程度加深，出现了办学规模过度扩张、资源配置不合理和组织整合不协调等情况，导致教育质量发展受阻，逐渐偏离促进教育公平的根本目的。究其原因，主要是集团化办学目标与定位偏离初衷，以及集团领导权力存在集中与分散的矛盾。因此，研究基于道德领导理论审视当前基础教育集团化办学中存在的问题，对道德领导进行定义与定位，强调领导者可以借助道德权威凝聚集团育人共识、通过塑造

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教师发展研究 | 小学教师创新发展乏力的责任主体分析与反思:以英国为例

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