初中阶段的道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键载体,旨在提升学生的政治素养、道德品质、法治观念与人格修养。初中生正处于身心发展的重要时期,对知识的渴望日益强烈。然而,其辨别真假与善恶的能力仍显不足,容易受到外界信息的干扰。学校是学生汲取科学文化知识、塑造个人价值观的核心场所,而道德与法治教育作为学校教育的重要组成部分,能够引导学生树立正确的价值观,增强法律意识。 一、学生价值观的核心内容
新时代背景下,课堂教学由课本知识传授转向素养培育。家国情怀是历史学科核心素养之一,它是一个多层次、深层次的素养体系,包括个体对家庭、家乡、民族和国家的深厚情感与责任感,以及对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的认同与自信。在高中历史教学中,家国情怀是教育的灵魂与价值归宿,落实这一素养是高中历史教师的责任与义务。 一、历史教育中的价值追求 (一)立德树人的根本要求 立德树人是教育的根
陶行知先生说:“在教师手里操着幼年人的命运,便操着民族和人类的命运。”对于这句话,可从宏观与微观两个层面加以理解。从宏观来看,教师肩负着培育国家和民族未来接班人的使命,其育人实效直接关乎国家发展大局与个体生命质量的提升。从微观来看,在日常教学中,教师需关注每一个教育细节,为学生成长营造最佳情境。唯有每个学生都能实现科学、健康地成长,个体才能有光明前途,国家乃至人类才能走向美好未来。 教材是课程标
随着基础教育课程改革的不断深化,初中道德与法治学科的教学重心逐渐从知识传授转向核心素养培育。故事教学法通过讲述具有教育意义的故事,将抽象的道德准则、法治知识和价值理念融入具体情境中,引导学生在感知、体验和思考中形成正确的世界观、人生观和价值观。因此,研究故事教学法在初中道德与法治教学中的应用,对于落实学科核心素养、提升教学质量具有重要的现实意义。 一、故事教学法和初中道德与法治学科核心素养的契合
在初中教育体系中,道德与法治教学是培养学生社会责任感和法治意识的重要途径。随着教育理念的更新,传统的讲授式教学已难以满足学生全面发展的需求。互动式教学法作为一种新兴的教学模式,以其独特的优势,为提升初中道德与法治课程的教学效果提供了新思路。本文将从互动式教学法的理论基础出发,探讨其在初中道德与法治课堂的应用,并分析其对学生学习动机的潜在影响,以期为教学实践提供理论指导和策略建议。 一、互动式教学
习题课的有效组织与实施,是帮助学生掌握道德与法治知识的重要途径。然而,在初中阶段的道德与法治教学实践中,部分教师对习题的讲解缺乏系统性和深入性。为提高习题课的教学效果,教师可以从课前、课中、课后三个环节入手:课前积极准备并落实习题任务,课上通过即时互动解决习题难点,课后梳理成果、总结习题经验,以此实现道德与法治习题课的创新教学。 当前,线上学习已成为常态。许多教师为提高教学效率,将常规教学内容与
在学科教学综合化的当下,如何立足学科核心素养,以跨学科方式推动学生学习向纵深发展,已成为一个重要课题。本文基于学科融合视角,以初中道德与法治课程为载体,依托竹山中学“里里外外”特色校本课程,激发学生的认知兴趣,培养其学科融合意识;充分发挥课程思政与思政课程的协同育人功能,构建“行走的”思政课,引导学生走出竹中“小课堂”,步入社会“大课堂”。 学科融合并非多门学科的简单叠加,而是以核心科目的本质与
学科中心制以思想政治学科知识体系为核心,注重学科理论逻辑的系统性与知识传授的连贯性。高中思想政治学科核心素养包含四大维度,“教—学—评”一致性作为落实学科育人目标的关键,核心是实现教学目标、教学过程与教学评价的协同共生、同向发力。立足学科中心制的核心特征,破解教学中存在的各类脱节、割裂问题,探索科学可行的“教—学—评”一致性实践路径,对深化高中思政教学改革、落实立德树人根本任务,兼具重要的理论价值
多元化的课堂活动可以打通理论知识与现实实践的壁垒,从而实现学生核心素养的全方位培育。“伟大的改革开放”是思想政治必修1的核心内容,肩负着阐释改革开放的历史进程、时代意义与价值内核的重要使命。本文以“伟大的改革开放”的教学为例,从思维导图、“头脑风暴”、情境体验三个维度切入,探索高中政治活动型课堂的有效教学路径,以期为提升课堂教学实效、落实立德树人根本任务提供可借鉴的实践方案。 一、思维导图,厘清
在教育数字化转型的浪潮推动下,人工智能技术与学科教学的深度融合,已然成为深化基础教育改革的核心方向之一。高中政治课程作为落实立德树人根本任务的关键载体,兼具理论深度与实践价值。“我国的经济发展”是高中政治必修模块的核心内容,囊括新发展理念、现代化经济体系构建、经济高质量发展等诸多重难点知识,传统教学手段难以满足学生个性化的学习需求。本文以《我国的经济发展》复习课为实践载体,探索人工智能技术赋能高中
新媒体时代,教育数字化转型已成为推动高中教育改革的重要引擎,高中政治教学作为落实立德树人根本任务的核心载体,亟须适配时代发展及学生认知需求的教学模式。议题式教学作为高中政治课程改革倡导的教学方法,在实践中仍存在议题脱离现实、探究形式固化以及技术融合不足等现实问题,制约了育人效能的充分发挥。基于此,本文聚焦新媒体时代高中政治议题式教学的创新应用,探索数字化、沉浸式、多元化的教学实施策略,旨在破解传统
2024 年 9 月,习近平总书记在全国教育大会上指出:“我们要建成的教育强国,是中国特色社会主义教育强国,应当具有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力,为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业提供有力支撑。”思政引领力作为“六力”之首,为新时代学校思想政治教育工作指明了方向,提出了更高要求。高中思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程,其实践性作业
史料教学是教师以史料为载体,让学生通过阅读史料和分析史料,并从史料中获取有价值的历史信息,从而增强学生认识历史、解释历史和探寻历史的能力的教学方法。在初中历史教学中实施史料教学模式,可以有效激发学生的探究兴趣,培养学生获取信息的能力。教师要充分认识到史料教学对于提高学生历史综合能力的重要意义,发挥史料教学的优势,优化教学过程,促进学生历史学科核心素养的发展。 一、运用史料教学法,培养学生的唯物史
基于跨学科意识与能力培养的需要,在初中地理教学中开展“微跨”教学实践有其客观价值。实践表明,基于校本资源、时空观念、“长作业”的“微跨”,可以让跨学科主题学习体现在日常教学中。文章结合鲁教版地理七年级上册的相关内容,阐述了“微跨”的实践思路与效果,证实其具有实践意义,从而更好地让跨学科主题学习乃至于核心素养培育的目标得到实现。 一、引言 《义务教育课程方案(2022年版)》明确提出,要用10%
随着“互联网+”时代的深入发展,教育正经历深刻变革。高中地理兼具实践性与生活化特质,主要研究人类活动与地理环境的关系。传统地理教学中,存在理论与实践脱节的问题,而“互联网+”环境为地理教学提供了新的解决路径。教师可巧妙利用互联网资源、技术及平台功能,打造多样化的“互联网+”地理学习环境,将生活常见元素以更自然的方式融入课堂,引导学生观察生活中的地貌、分析身边的土壤,参与地域文化体验。通过生活化教学
高中地理学科涵盖大量依赖空间思维与逻辑推理的抽象内容,如地球运动规律、地表径流形成机制等,这些内容往往远离学生生活经验,导致学生出现认知障碍,也给一线教学带来挑战。《普通高中地理课程标准(2017年版)》强调“引导学生从现实生活的经历与体验出发”,而校园作为学生日常活动的核心场所,蕴含着丰富的地理元素,如建筑布局、植被分布、气象变化等。基于此,本研究聚焦“校园生活实例与地理抽象难点的适配应用”,系
议题式教学以“议题”为核心纽带,通过创设真实问题情境、搭建自主探究平台、引导深度价值思辨,实现学科知识与现实问题的有机融合,为高阶思维能力培养提供了科学有效的路径。本文以《法治中国建设》的教学为例,深入剖析议题式教学对培养学生高阶思维能力的重要价值,系统提出针对性教学策略,为提升高中政治教学质量、促进学生核心素养全面发展提供实践参考。 一、议题式教学对培养学生高阶思维能力的重要价值 (一)应对
七年级历史新教材的编修,始终立足课程标准的核心要求,其兼顾七年级学生的认知特点和历史入门教学的规律,旨在打破传统教材的单一知识传递定位,实现“教本”和“学本”的有机统一。从“教教材”向“用教材教”的转变,本质上是要让新教材成为引导学生进行思考探究的工具,而非将其视为教学的唯一依据。这种转型既尊重新教材“精准备、重素养”的编修特点,还能让七年级历史教学摆脱机械灌输困境,真正发挥历史学科鉴古知今、涵养
在历史教学中,教师若能依据学科属性与学生特点,将历史故事巧妙穿插于各教学环节,不仅能帮助学生牢固掌握历史知识,还能培养其唯物史观、家国情怀。因此,历史故事应作为历史教学的有效抓手与多样载体,予以合理、灵活地运用。 一、以历史故事激发兴趣,引出新课程 由于很多历史知识依赖记忆,所以,初中生普遍认为历史是一门枯燥乏味的学科。要改变这一刻板印象,激发学生的学习热情并取得良好的教学效果,教师在新课讲授
实施跨学科主题教学,呼应着新课程方案明确的跨学科主题学习要求。初中地理跨学科主题教学的组织与实施,需要探究实施策略以确定有效路径。文章结合《探究“束水攻沙”原理》案例,阐述了跨学科主题教学的策略形成思路与具体内容,并解析了相关的实践路径,对当前的初中地理跨学科教学实践具有启发意义。 一、引言 《义务教育课程方案(2022年版)》提出跨学科主题学习的相关要求。对于初中地理教师而言,落实跨学科主题
《义务教育课程方案日常修订版(2022年版2025年修订)》要求教师坚持核心素养导向实施教学,强化实践学习。《义务教育地理课程标准日常修订版(2022年版2025年修订)》明确地理核心素养包含人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力,倡导以关键知识点统整教学、以探究实践促发展。教师若碎片化讲解知识,容易导致知识点之间的联系断裂,让学生对地理知识的理解止于记忆。因此,教师坚持核心素养指导,以“点”
一、问题设计的意义及存在的问题 问题设计在历史课堂教学中扮演着举足轻重的角色,不论是哪种课堂教学模式,也不论是哪个教学环节,都离不开设计相应的问题去落实教学目标。好的问题可以起到检测学习效果、吸引学生注意、深化历史认识、锤炼思维品质等方面的作用。研究发现,高中历史课堂教学中的问题设计存在两方面问题。 (一)学生方面 1. 难以满足学生对历史学科的期待。调查发现有近七成的同学喜欢或比较喜欢历史
丝绸之路作为中外文明交流的重要纽带,是高中历史教学中贯通古今、联结中外的核心内容,其教学需突破单一学科壁垒。地理视角凭借空间分析与环境解读的优势,为这一主题的跨学科教学提供了关键支撑。本文立足高中历史教学实际,从地理图层、气候水文、地理工具三个维度,探索跨学科实践策略,以期为深化学生对丝绸之路的认知、培养学生综合思维提供有益参考。 一、借地理图层析丝绸之路时空演变脉络 在地理视角下高中历史“丝
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》明确提出积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法,将议题式教学作为变革育人方式的重要抓手。然而,当前教学实践中,部分教师将议题式教学简化为课堂提问或小组讨论,议题设置停留于事实性知识的回忆与再现,导致学生的思维活动多局限于记忆、理解等低阶层次,难以达到分析、评价、创造的高阶水平。探索指向高阶思维培育的议题式教学策略,既是对新课标“为思维而教”理念的
初中道德与法治学科核心素养主要包括政治认同、法治观念、责任意识等,是落实立德树人根本任务的重要载体。议题式教学以真实议题为载体,打破传统讲授模式,凸显学生主体地位。基于初中道德与法治学科,探究议题式教学的实施路径,破解素养培育与具体教学分离的问题,对进一步深化初中道德与法治学科教学改革、提升教学质量有着重要意义。 一、议题式教学和初中道德与法治核心素养的关联 厘清议题式教学的核心内涵,明确其和
核心素养导向下,初中道德与法治课堂教学的核心目标是实现立德树人根本任务的落地,让学生在掌握学科知识的基础上,形成适应个人发展和社会发展需要的核心素养。笔者在本文探究议题引领的课堂建构逻辑,挖掘助学赋能的实施内核,结合教学实践,提炼出适配学科特质的课堂实践策略,推动议题、助学与思维培育的深度融合,为提升道德与法治课堂教学质量、落地学科育人价值提供实践参考,助力学生核心素养的稳步发展。 一、议题引领
人工智能技术为教学内容重构、评价体系优化、师生素养提升提供技术支撑,可推动思政教育从知识传授向素养培育转型。探索人工智能驱动“教—学—评”一体化改革的有效路径,能增强思政课堂的时代性与实效性,助力学生形成正确的价值观念与思维方式。 一、智融教学内容,重构课堂生态 在新质生产力导向的背景下,人工智能为高中政治教学内容的深度融合提供了核心技术支撑。它突破了传统教学内容的线性呈现框架,将分散的知识点
一、引言 新一轮基础教育课程改革倡导跨学科融合,打破学科壁垒,重构知识思维关联,这与培养政治拔尖创新人才“宽视野、强逻辑、善迁移”的特质高度契合。思维整合能力是拔尖创新人才的核心能力,指面对复杂问题时,能打破学科界限,筛选、重组、运用多领域知识、方法与思维模式,形成系统解决问题的思维品质。培养该能力,既是突破政治学科单一教学局限的现实需要,也是回应新时代人才素养要求、落实思政育人目标的必然路径。
高中思想政治学科肩负着培育学生政治认同、科学精神、法治观念、公共参与等核心素养的重要职责,传统灌输式课堂难以满足素养培育的要求。开展活动课堂以学生主动投身、自主研讨为核心导向,将思政知识与实践环节深度衔接,促进思政教学从“知识导向”向“素养导向”转变。当前,高中思政活动课堂仍存在目标模糊、设计不合理、过程松散等问题,制约育人效能发挥。基于此,本文聚焦其实施路径,为深化学科教学改革、提升课堂教学质量
五四运动作为中国新民主主义革命的开端,既是传递爱国精神的关键载体,也是培育历史学科核心素养的重要内容。问题链教学模式以“关联性问题”为纽带,将抽象历史内容转化为可探究的趣味任务,契合初中生“具象思维为主、好奇心强、渴望互动”的认知特点。本文以《五四运动》的教学为例,从“思维锻炼、兴趣维持、情怀培育、创新激发”四大维度,阐述问题链如何驱动智趣课堂构建,让历史学习从“枯燥记忆”变为“主动探究”。 一
当下,传统高中地理地貌教学模式难以适配学生的个性化需求。在这一背景下,文章选取淮北相山石灰岩质岛状剥蚀残丘作为案例载体,构建了“AI 诊断—路径生成—实践验证—迭代优化”的个性化学习框架。该模式可精准识别出学生在地貌观察方法与成因分析等维度上的认知差异,从而提升学生的地理实践力。 一、引言 (一)研究背景 《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出,培养学生运用观察、实验
在地理学科核心素养导向的教育改革背景下,高中地理教师亟须从传统的“知识传授者”转向“反思型实践者”。这一转型不仅是高中地理课程标准对教师专业发展的明确要求,也是“理论与实践相结合”理念的必然延伸。当前,地理教师的反思实践存在两大突出问题:一是偏重经验总结而忽视系统解构,教师多依赖教学经验的积累进行碎片化反思,缺乏对教学行为的系统性理论剖析;二是偏重个体反思而缺乏群体互助,尚未形成基于教研组或校际合
在新课标、新教材、新高考的“三新”背景下,地理综合思维核心素养的培养成为高中地理教学的重要目标。本文以“区域发展之乡村振兴”的教学为例,探究如何通过教学设计与实践培养学生的地理综合思维。 一、问题提出 我国新高考改革自2014年启动以来,历经考试模式、招生制度、课程标准及教材的系统性变革。“三新”背景即新课标、新教材、新高考的协同推进背景,其中,2017年版高中地理课程标准确立了地理学科四大核
地理课程蕴含着“生态文明”“家国情怀”“全球视野”等思政元素。跨学科教学作为打破学科壁垒、培养学生综合思维的重要方式,在高中地理教学中应用广泛。因此,探索课程思政视域下高中地理跨学科教学的实施路径,既是落实立德树人根本任务的必然要求,也是提升地理教学质量的关键举措。 一、重构“三维一体”教学目标,明确思政引领方向 以“知识传授、能力培养、价值引领”为核心,重构高中地理跨学科教学目标。一方面,学