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化学教学

化学教学

2026年08期

《化学教学》本刊的出版宗旨是为广大的中学化学教育工作者提供最新的教育教学理论、各地化学教学实践经验总结和化学科学前沿知识，为探讨中等化学的教育改革、提高教师的师德和教学水平服务。

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新书推介 | 作者简介

新书推介 | 作者简介

信息技术与物理教学整合,使物理课堂与实践的教子过程更改代化. 是物理教学的改革方向之一. 闫金铎 2001.7.29 北京师范大学教授，原中国教育学会物理教学专业委员会理事长闫金铎 DJS实验是脑的扩展、手的延伸，是人类文明进步的阶梯。 2004.10. 特级教师，特级校长，上海市中小学数字化实验系统研发中心主任冯容士做不做实验，是真假教学改革的试金石！刘炳昇 2025.3.2
专论 | 践行基于学科理解的化学教学的问题、路径与策略

专论 | 践行基于学科理解的化学教学的问题、路径与策略

摘要: 针对基于学科理解的教学实践中出现的“忽视知识的理解过程”“忽视知识背后的科学方法”“忽视知识的学科价值”等三类问题,提出“从学科本原出发、向课程要求落地”的实践路径,以正确建构教学内容的本原性问题、认识视角与思路、概念层级结构等学科理解要素。为实现学科理解要素向教学实践的有效转化,总结了“以本原性问题驱动,促进知识功能化”“以多样化情境为载体,促进认识视角的建立、转变与丰富”“以大概念为统领进行教学思路的整体设计,促进教学内容结构化”等教学策略。
课改前沿 | 人教版初中化学教科书 “中国元素”内容特点与使用建议

课改前沿 | 人教版初中化学教科书 “中国元素”内容特点与使用建议

摘要: 人教版初中化学新版教科书“中国元素”内容丰富, 构建涵盖内容选择、内容呈现、教育功能和价值取向的梳理框架, 从新旧教科书对比视角, 分析发现其数量显著增加, 内容更新程度较大; 呈现以文字和图文结合为主, 编排位置聚焦辅助系统和作业功能; 指导和引领功能充分彰显, 文化价值体现程度高; 充分体现课标要求等。对此借鉴课程实施理论, 提出充分认识新版教科书内容导向, 忠实使用体现指导引领功能和文化价值的内容; 准确把握主题教育的内在要求, 调整使用教育功能和文化价值不显的内容; 充分借鉴新版课标相关内容, 创生使用符合教材内容特征的课程资源等建议, 以期为教科书使用提供参考。
课改前沿 | 初中化学教科书学生主体性特征解析及使用策略

课改前沿 | 初中化学教科书学生主体性特征解析及使用策略

摘要: 教科书从“教材”向“学材”转型旨在落实学生主体地位。基于马克思主义认识论,阐述初中化学教科书以学生为主体的内涵,以人教版义务教育化学教科书(2024)为例,从内容选择、活动设计、结构编排、学习支持四个维度剖析其特征:内容选择注重基础性与学法指导融合;活动设计强化探究实践;结构编排构建显隐性双维系统;学习支持则体现知识情境化与任务结构化。最后提出教师引导学生把握教科书知识体系与活动设计的策略。
课改前沿 | 初中化学风险认知能力的测评研究

课改前沿 | 初中化学风险认知能力的测评研究

摘要: 针对初中化学风险认知测评碎片化问题, 构建“识别、解释、评估、决策建模”四水平测评框架。采用项目反应理论开发并优化含22道题的测评工具, 经检验信效度良好。以604名不同区域初三学生为对象开展测试。结果显示: 城区与县郊学生风险认知能力无显著差异, 均达水平3, 乡村学生整体处于水平2, 与前两者差异显著; 男生能力高于女生且差异显著; 学生风险决策建模能力普遍薄弱。
课改前沿 | 项目驱动下中学化学教学生态重构的省域探索

课改前沿 | 项目驱动下中学化学教学生态重构的省域探索

摘要: 面对教学系统内部要素存在的结构性缺陷, 江苏省通过基础教育内涵项目建设的顶层设计与系统性资源投入, 驱动化学教学生态系统的整体重构。历经十五年(2011—2025)的系统推进, 从基础重建到范式创生再到系统赋能, 为中学化学教学生态的系统性变革提供了独特的省域实践样本。未来需在持续的优化和迭代中创造更具活力的教学新生态。
聚焦课堂 | 宏微结合突破学生认知偏差的化学概念教学

聚焦课堂 | 宏微结合突破学生认知偏差的化学概念教学

摘要: 宏微结合是化学学习中的核心思维方法之一。以“微粒及微粒间相互作用”学科大概念为核心,发现并分析学生在“电解质的电离”概念学习中存在的认知偏差,围绕与之相关联的三个本原性问题,融合化学史实及实验探究,从宏微结合的视角引导学生建构概念展开教学探索,同时进行了教学反思。
聚焦课堂 | 指向深度复习的教学实践:知识建构、转化探究与迁移应用

聚焦课堂 | 指向深度复习的教学实践:知识建构、转化探究与迁移应用

摘要: 基于化学课程的素养导向,以“氮及其化合物”单元复习为例,展开“知识建构-转化探究-迁移应用”的设计与实践。通过引入水中氨氮无害化处理的真实情境,引导学生梳理含氮物质的转化关系,开展探究性学习、推动知识的迁移应用,从而将学生引向深度复习的教学实践。提炼并总结氮元素化合物单元复习的教学启示,以期改进教学方法,促进学生化学学科核心素养的培育与发展。
聚焦课堂 | 挖掘化学史素材建构“双线-三阶”教学模式

聚焦课堂 | 挖掘化学史素材建构“双线-三阶”教学模式

摘要: 当前化学史教学正面临功能表层化、学习被动化与教学转化困难等挑战。基于情境认知理论与建构主义学习观,构建“双线-三阶”教学模式,以“历史线”与“探究线”为双轨并行、深度交织的设计框架,以“入情生惑-探史明理-鉴今悟道”为三阶递进的教学流程,旨在将静态的化学史料转化为驱动学生主动探究、深度思考与意义建构的动态学习历程。实践表明,该教学模式能为发展学生核心素养、增进科学本质理解与文化自信提供可操作的实践路径。
聚焦课堂 | 基于“化学与可持续发展”的跨学科实践活动*

聚焦课堂 | 基于“化学与可持续发展”的跨学科实践活动*

摘要: 基于“化学与可持续发展”大概念,开展“垃圾的分类与回收利用”初中化学跨学科实践活动。以设计“易拉罐的回收利用”倡议书为项目任务,形成从“材料性能、环境保护、能源成本、资源利用”等多角度综合解决问题的思路方法,发展化学观念、科学思维、科学态度与社会责任等核心素养。
聚焦课堂 | 以问题解决教学重构高三复习课堂

聚焦课堂 | 以问题解决教学重构高三复习课堂

摘要: 高质量的复习教学既需要在教学目标上追求“为了问题解决”,也离不开在教学方式上奉行“基于问题解决”。以“ Fe²⁺遇见溶液”的完整复习教学为例,展示如何从一个常见的反应出发,以小见大、由浅入深,提出层层递进的问题,让学生历经真实又完整的“认知冲突 → 问题提出 → 方案设计 → 证据支持 → 深入探讨 → 问题解决”的全过程,实现知识、能力、素养的协同发展。采取问题解决教学需要处理好知识与情境、自主建构与适性启发、应试与素养发展的辩证关系。
聚焦课堂 | 跨学科视野下“原电池”的实验探究式教学

聚焦课堂 | 跨学科视野下“原电池”的实验探究式教学

摘要: 离子交换膜电池是高考电化学部分的重要考点,但教学中存在原理抽象、教材阐述浅显、实验成本高、学生理解困难等问题。基于跨学科实验探究式教学理念,结合 AI 技术和数字化实验,以构成原电池的四个要素为问题线索,以“单液-双液-膜电池”的发展为探究路径,选取鸡蛋壳半透膜、水果瓣膜等生活材料,设计并进行多个低成本课堂实验。将“盐桥”“离子通道”等概念实体化,促进了学生对电化学本质的理解。
实验研究 | 初中化学新教材“实验室制取气体” 编排比较及教学启示

实验研究 | 初中化学新教材“实验室制取气体” 编排比较及教学启示

摘要: 从编排位置、内容逻辑以及认知逻辑三个维度对人教版、沪教版和鲁教版新教材中实验室制取气体的相关内容进行比较。编排位置和主要内容大致相同,都尤为重视思路和方法的建立,但内容顺序和认知逻辑有一定差异。教学时需理解新课标要求,整合不同版本教材的优势;把握教材整体思路,合理实施进阶教学;适度拓展迁移,有机衔接高中实验教学,以实现从“教教材”到“用教材教”的转变。
实验研究 | 定制 N 形管装置用于铜与浓、稀硝酸反应的实验

实验研究 | 定制 N 形管装置用于铜与浓、稀硝酸反应的实验

摘要: 针对教材中铜与浓、稀硝酸反应实验存在的氧气干扰、尾气处理困难等问题,设计了一种基于定制 N 形管的改进实验装置。该装置结合双联打气球、T 形硅胶塞、注射器、单向阀等组件,实现了气体制备、性质验证与尾气处理的一体化操作。改进后的实验具有操作简便、试剂用量可控、实验现象明显、安全环保等优点。
实验研究 | 乙醇燃料电池的实验改进

实验研究 | 乙醇燃料电池的实验改进

摘要: 针对乙醇燃料电池在中学实验中输出电流微弱、难以驱动负载的问题, 提出一套综合改进方案: 打磨石墨电极增大比表面积, 用没食子酸溶液浸泡形成电催化活性位点, 采用“味碟”缩短盐桥并加盖维持富氧环境。改进后单电池输出电压稳定在 0.29 V, 电流达 0.165 A, 较前期装置提升逾千倍。串联 5 组可稳定点亮 3 mm 红色 LED, 亮灯时间可达 2~3 小时。实验现象直观, 适合课堂分组教学。
实验研究 | 简易装置中电解氯化铜溶液实验的探究

实验研究 | 简易装置中电解氯化铜溶液实验的探究

摘要: 针对高中化学教材中电解氯化铜溶液实验现象不明显等问题,选用铅笔芯等材料自制微型电解实验装置,分析不同浓度氯化铜溶液的电解效果。结果表明,在单室微型电解槽中,仅需约10秒即可在阴、阳两极清晰观察到铜的析出和氯气生成,且12%的氯化铜溶液实验现象比25%的更为显著。利用离子交换膜构建双室与三室电解槽,双室体系可直观验证浓度梯度对铜离子向阴极迁移的促进作用,三室电解槽能清晰呈现电解过程中溶液颜色的变化,有助于学生建立对铜离子迁移方向、速率及电解质溶液动态变化的系统性认知。改进后的实验装置具有操作简便、试剂用量少、现象明显等优势,有利于学生深入理解电解反应原理及离子迁移微观机制。
测量评价 | 江苏化学新高考卷实验题命制特点分析与教学启示

测量评价 | 江苏化学新高考卷实验题命制特点分析与教学启示

摘要: 以 2021~2025 年江苏省新高考化学卷中实验题为研究对象, 构建分析框架, 分析命题特点。结果显示历年实验题分布及分值相对稳定, 情境主要来源于课标、教材及学术探索类, 原型、近变式、远变式三类活动分布较为均衡。选择题侧重考查基础性和综合性, 非选择题侧重考查综合性和应用性。考查内容体现模块融合特征, 学业质量水平呈正态分布。日常教学需重视必做实验、强化实验思维、加强模块融合。
教学参考 | 古籍志书博物志中的中国传统化学思想

教学参考 | 古籍志书博物志中的中国传统化学思想

摘要: 认为博物志凝练了古代化学思想的五大核心:物质可变的朴素转化观、重实证验真的实践方法论、经世致用的实用价值导向、顺应自然的天人合一思维及分类观物的系统认知雏形。上述思想印证了中国古代化学“源于自然、扎根实践、服务民生”的本质,彰显了东方自然科学务实、顺应、实证的精神。研究博物志并推动其教学化转化,能够有效对接中学化学课程标准与教材体系,为概念建构、实验探究与课程开发提供本土化情境支架;同时为一线教师突破化学史教学转化瓶颈、提升学科教学知识水平提供可操作的实践路径,切实推动化学教育从知识传授向核心素养培育的纵深发展。
教学参考 | 建模思想视域下结晶原理的贯通式教学

教学参考 | 建模思想视域下结晶原理的贯通式教学

摘要: 初高中结晶教学中普遍存在两类现象: 初中生对两种结晶方法死记硬背, 高中生虽能计算 Q 与 K_sp 却不知其与结晶原理相通。针对上述问题, 引入建模思想。从溶解度公式出发, 引导学生建构饱和溶液模型及蒸发结晶、降温结晶两种模型, 揭示两种结晶方式的本质区别。进入高中阶段后, 从沉淀溶解平衡的视角回看初中结晶原理, 将初中阶段的结晶模型提升到平衡移动的学科本质层面, 以实现初、高中教学的有效衔接。
教学参考 | 欢迎订阅 2026年优学教学欢迎踊跃投稿

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《化学教学》创刊于 1979 年，入选最新 2023 年版中文核心期刊。《化学教学》的读者群定位主要为中学化学教师、高校及研究机构化学课程与教学论方向的教师和研究者以及相关专业的师范生和研究生。《化学教学》的办刊宗旨为“引领中学化学教学研究，促进化学教师专业成长”。杂志内容涵盖中学化学教学实践和研究领域的各个方面，致力于对化学学科思想和课程教学理论的深度解析和探讨，聚焦于对教学实际问题的行动研

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