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中学生物学

中学生物学

2024年04期

《中学生物学》是由南京师范大学主办的一本面向中学生物学教学改革和发展的杂志，本刊创办于1985年。本刊所设的栏目有生物学基础知识与参考资料、生物学教学研究、生物学实验技术与科技活动、生物学习题与练习、生物学育硕士论坛和中学生物学课程改革等栏目。

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教学研究 | 基于项目化学习的教学设计

教学研究 | 基于项目化学习的教学设计

摘要：本课时基于单元项目化学习策略，以打造“微生物展览馆”中的“真菌馆”为项目活动，鼓励学生以小组合作的方式主动开展科学实践活动，从而实现“做中学”。在课堂教学活动中，以人类对真菌认识、开发和利用的历史作为教学主线，设计递进式问题链，使学生围绕重要概念展开思考。同时改进实验设计，提供丰富的直观材料，提升学生观察、比较、分类、归纳能力，使学生构建结构与功能观、进化与适应观、生态观等观念。关键词：
教学研究 | 以假说—演绎法为主线的高中生物学二轮单元教学

教学研究 | 以假说—演绎法为主线的高中生物学二轮单元教学

摘要：本文以假说演绎法为主线、深度单元教学为主题、经典遗传学实验为载体、典型生物学试题为手段培养学生思维能力为目标，展开“遗传学基本规律及应用”的单元复习，以探索针对性强、效率高和落实科学思维培养的高三生物学二轮复习新模式。关键词：假说演绎法；单元教学；二轮复习文章编号：1003-7586（2024）04-0006-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 传统高三的二轮复习重视
教学研究 | 核心素养导向的高中生物学项目式学习的设计和实践

教学研究 | 核心素养导向的高中生物学项目式学习的设计和实践

摘要：本文以核心素养的培养为导向，基于项目式学习的教学模式，以“表观遗传”为实例，详细阐述PBL的设计思路、驱动任务选取、教学流程、具体教学的实施过程，及教学评价的内容和结果。PBL不仅有助于提升学生自主学习的意识、科学探索的兴趣和技能，也极大地提升学生科学思维能力和社会服务意识，有助于学生核心素养的培养。关键词：高中生物学；核心素养；项目式学习；教学实践；教学评价文章编号：1003-75
教学研究 | 指向拔尖创新人才培养的跨学科学习项目实践

教学研究 | 指向拔尖创新人才培养的跨学科学习项目实践

摘要：本文采用跨学科项目化学习的策略，结合象山本地热点事件与学生创意，组织学生深入体验完整科研流程，完成转基因大肠杆菌培育及以“象山·亚运”为主题的细菌作画，培养学生的创造性思维和学术研究能力等，为高中阶段拔尖创新人才的培养提供良好的科研环境。关键词：跨学科项目化学习；转基因；大肠杆菌文章编号：1003-7586（2024）04-0012-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B
教学研究 | SSI-CER框架在论证式教学中的应用

教学研究 | SSI-CER框架在论证式教学中的应用

摘要：本文以“转基因产品的安全性”为中心议题，结合CER论证模型，构建基于SSI的论证式教学模型。通过课前调查问卷分析、查阅资料，课中基于证据科学论证、搜集资料角色扮演，课后科学写作等教学环节设计，培养学生科学思维和判断决策能力，并增强社会责任感。关键词：社会性科学议题；论证式教学；转基因产品的安全性文章编号：1003-7586（2024）04-0015-04 中图分类号：G633.91
教学研究 | 基于SOLO分类理论的高考生物学试题分析

教学研究 | 基于SOLO分类理论的高考生物学试题分析

摘要：本文借助SOLO分类理论，对2020-2023年的九套新课标全国高考理综生物学试题进行分析研究，从单点结构（U）、多点结构（M）、关联结构（R）和抽象拓展结构（E）四个水平进行相关的统计，得到了九套试卷的SOLO分类层次的对应分值占比和考查主题之间的关系，并进行纵向比较分析，总结命题规律，为师生开展生物学教学提供若干建议。关键词：SOLO分类理论；高考生物学；试题分析文章编号：100
教学研究 | 跨学科项目化学习的设计与实施

教学研究 | 跨学科项目化学习的设计与实施

摘要：践行“五育融合”理念，培养学生的核心素养，是高中教育工作者最根本的任务。本文以学生参与校园植物挂牌的具体实践为例，拓展延伸高中生物学课堂的教学时空，以跨学科项目化学习为途径，深入践行《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》对“核心素养”的培养要求。关键词：跨学科；项目化学习；综合实践；五育融合文章编号：1003-7586（2024）04-0023-04 中图分类号：G
教学研究 | 基于主线化情境的“输血与血型”教学

教学研究 | 基于主线化情境的“输血与血型”教学

摘要：在“输血与血型”一课的教学中，教师结合主线化情境，采用“创设情境，引出主题”“分解情境，步步深入”“串联情境，构建知识框架”“回归情境，增强责任担当”的教学步骤，以问题串的形式层层递进，推动教学。学生在具体情境的探索中形成“输血与血型”全面而完整的知识体系，发展知识和技能，进一步培养生物学学科核心素养。关键词：情境教学；初中生物学；主线化情境；核心素养文章编号：1003-7586（2
教学研究 | 中学生物学新授课学案的建构和使用

教学研究 | 中学生物学新授课学案的建构和使用

摘要：本文从中学生物学新授课学案设计的一般流程出发，重点对新授课学案中的“课堂学习”板块进行了不同类型的构建，结合课堂教学实际对学案的设计和使用提出了有效方案。关键词：新授课；建构学案文章编号：1003-7586（2024）04-0030-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 近年来，学案及学案教学在各个学校、各个学科之间的普及，对教师引导学生学习、减轻学生负担、提高教学效率
教学研究 | 生命观念视域下“群落分层形成垂直结构”的深度学习

教学研究 | 生命观念视域下“群落分层形成垂直结构”的深度学习

摘要：本文在结构与功能观、进化与适应观、物质与能量观以及稳态与平衡观等生命观念视域下，通过追问、论证、建模及讨论等方式对“群落分层形成垂直结构”开展深度学习。关键词：生命观念；深度学习；群落的垂直结构文章编号：1003-7586（2024）04-0033-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 生命观念是《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标
教学研究 | 激发学生深度学习的课程实践策略

教学研究 | 激发学生深度学习的课程实践策略

摘要：新时代背景下的生物学教学，促进学生全面发展是目标，提升学生核心素养是归宿，但在新课程改革的时代巨轮中，如何推动生物学教学稳步前行才是关键要义。深度学习不仅能有效地促进学生提升思维能力，也能在实际的学习与运用之中，将教师从低效的教学中解放出来，让学生走进思辨中去，以期提升学生的学科素养和实践意识，实现其全面发展。关键词：深度学习；高阶思维；核心素养；课程实践；人类遗传病文章编号：100
教学研究 | 基于科研情境主线促进素养提升的教学设计

教学研究 | 基于科研情境主线促进素养提升的教学设计

摘要：本文以秀丽隐杆线虫研究为科研背景创设情境主线，复习细胞的生命历程，构建单元境脉体系，引导学生自主梳理以遗传信息表达为基础的神奇生命历程，从而深化概念理解，提升生物学学科核心素养。关键词：科研情境；生命历程；素养提升文章编号：1003-7586（2024）04-0038-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 1 内容分析及设计思路复习课主要强调知识梳理与问题解决能力的
教学研究 | 基于核心素养的“染色体数目的变异”体验式教学设计

教学研究 | 基于核心素养的“染色体数目的变异”体验式教学设计

摘要：基于生物学学科核心素养，以“染色体数目的变异”为例进行教学设计，沿着情境线—问题线—体验线—知识线—应用线—素养线，从创设情境、问题探究、分享交流、知识总结、应用反馈五个环节展开体验式教学，让学生亲身体验探索未知事物的思维方式，实现“做中学”，从而深化学生对核心概念的理解，实现教育的育人价值。关键词：体验式教学；染色体数目变异；生物学；教学设计文章编号：1003-7586（2024）
教学研究 | 基于建模教学策略的“细胞增殖”教学设计与实践

教学研究 | 基于建模教学策略的“细胞增殖”教学设计与实践

摘要：本文利用建模教学策略设计“细胞通过分裂增殖”一课。通过明确建模目的、选择合理的模型表征方式、构建模型、检验和评价模型、修正模型五个环节与课时子问题有机整合，引导学生主动构建概念，发展学科核心素养。关键词：细胞增殖；建模教学策略；教学设计文章编号：1003-7586（2024）04-0044-02 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 1 教材分析和设计思想 “细胞通过分裂增
教学研究 | 以生物科学史培养学生学科核心素养的应用研究

教学研究 | 以生物科学史培养学生学科核心素养的应用研究

摘要：当前生物科学史在教学中的应用正处于困境中，多数教师和学生认为其和教学关系不够密切，对教学辅助作用有限。本文基于新课标背景，探讨生物科学史对于培养高中生物学学科核心素养的重要作用。以“细胞膜的结构与功能”为例，总结生物科学史在突出教学重点、辅助教学、进行主线教学、设计课堂习题等方面的有效策略，引导学生树立生命观念、锻炼科学思维能力、体验科学探究过程、承担社会责任，从而塑造正确的价值观、必备品格
教学研究 | 基于课标落实核心素养导向的高中生物学课堂教学设计

教学研究 | 基于课标落实核心素养导向的高中生物学课堂教学设计

摘要：本文以“内环境的稳态”为例，阐述基于课标，落实素养导向的生物学课堂教学实施过程。通过贯穿真实的生活情境，层层设问驱动学生积极思考，采用资料分析，知识运用，形成生命观念，培养社会责任；通过模型构建，提升科学思维能力；进行数字化实验，让学生主动探究。充分体现普通高中新课程改革的特征：从知识到素养，从学科到生活。关键词：高中生物学；核心素养；内环境；稳态文章编号：1003-7586（202
科学探究与实验教学 | 多元并进：指向高效的初中生物学实验教学策略

科学探究与实验教学 | 多元并进：指向高效的初中生物学实验教学策略

摘要：本文通过改进教学模式、建立评价机制、积累实验资源、改进实验方法、深化学生互动、拓展实验形式等策略，对初中阶段实验教学实施中的问题进行针对性突破，促进初中生物学实验教学更高效地开展。关键词：实验教学策略；初中生物学；多元并进；高效文章编号：1003-7586（2024）04-0053-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 生物科学是基于实验的自然科学，它不仅包括丰富的知识
科学探究与实验教学 | 虚拟仿真技术在“植物物种多样性的调查”中的应用

科学探究与实验教学 | 虚拟仿真技术在“植物物种多样性的调查”中的应用

摘要：运用样方法调查某种植物的种群密度是理解种群特征的基础实验之一。本文针对辨认植物特征耗费精力、有限的绿化面积有碍于随机取样、无法即时观察入侵物种的影响等实际问题，开发了虚拟仿真“植物物种多样性的调查”的教学系统。实践表明，该虚拟仿真系统简化了样方计数的繁琐过程，激发了学生的探究兴趣，有利于学生对影响植物物种多样性的因素展开的深度思考，从而提高了教学效率，使学习内容更加直观、生动。关键词：虚
科学探究与实验教学 | 在高中生物学教学中进行具身学习的探索与实践

科学探究与实验教学 | 在高中生物学教学中进行具身学习的探索与实践

摘要：“具身学习”主要是以学生为中心，通过亲身参与学习过程，促使学生获得对知识的认知和升华。在新课程普通高中生物学科教学中，课堂是培养学生生物学核心素养的主阵地，教师应尝试运用各种教学手段，使学生亲身体验科学探究实践的全过程，从真实生动的生活情境中体验抽象的生物学知识，帮助学生在“具身学习”中获得知识并理解和应用知识，培养学生的生物学学科核心素养。关键词：具身学习；亲身体验；科学思维文章编
科学探究与实验教学 | 实验“小”改进，学科“大”融合

科学探究与实验教学 | 实验“小”改进，学科“大”融合

摘要：《义务教育生物学课程标准（2022版）》提出的探究实践活动包括科学探究和跨学科实践，是解决真实情境中的问题或完成实践项目的能力和品格。如何在初中生物学课堂中实现实验操作与多学科知识的巧妙运用和衔接，是值得探讨的话题。本文围绕《义务教育生物学课标标准（2022版）》要求，结合教学实际，探讨生物学教学与其他学科之间逻辑界限的完美融合，以及生物学知识与其他学科知识、日常生活经验相结合的模式。关
科学探究与实验教学 | “PCR扩增DNA片段及凝胶电泳鉴定”实验改进与优化

科学探究与实验教学 | “PCR扩增DNA片段及凝胶电泳鉴定”实验改进与优化

摘要：本文通过优化实验步骤、精简操作环节、巧用实验装置、可视实验结果、创新数据分析等对PCR扩增DNA片段及凝胶电泳鉴定实验进行优化。实验改进能更好地优化课堂教学结构，帮助学生建立科学探究的基本方法，提升实验数据的分析能力，从而有效提升学生的生物学学科核心素养。关键词：PCR;凝胶电泳；内参照；人类SRY基因文章编号：1003-7586（2024）02-0062-03 中图分类号：G633
教学评价 | 深度学习导向的学生命制生物学整卷的价值与策略

教学评价 | 深度学习导向的学生命制生物学整卷的价值与策略

摘要：学生自主命题能够促进学生主动探求、自主学习，是深度学习与素养提升的重要载体和学习方式变革的重要实践。本文结合案例阐释学生自主命制生物学整卷的实践策略，促成学生在深度体验中转换角色、自我激发、主动建构、质疑创新，促进学科育人。关键词：学生命题；深度学习；学习方式；核心素养；学科育人文章编号：1003-7586（2024）04-0065-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B
教学评价 | 指向科学思维培养的PCR相关例题浅析

教学评价 | 指向科学思维培养的PCR相关例题浅析

摘要：本文以人教版普通高中教科书《生物学·选择性必修3·生物技术与工程》第3章“基因工程”中基础PCR技术相关例题为例，浅析如何在习题中启发学生画图归纳，激发批判性思维，巧设问题活跃创造性思维，促进学生生物学科核心素养中科学思维的培养。关键词：基因工程；PCR;科学思维文章编号：1003-7586（2024）04-0067-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 随着DNA双螺
课程与教材研究 | 概念教学视域下浙科版高中生物学新旧教材的对比分析

课程与教材研究 | 概念教学视域下浙科版高中生物学新旧教材的对比分析

摘要：立足概念教学，结合《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》提出的教材编写建议，比较分析2004年和2019年浙科版高中生物学教材。以“遗传的分子基础”一章为例，从“利用例证、图示与概念图，综合多元表征显化概念”“优化教材内容结构，围绕核心建构概念”“完善生物学科学史与探究活动，基于事实构建概念”和“创设情境化练习题，巩固与迁移概念”4个方面出发，挖掘新教材中突出概念教学的特色
课程与教材研究 | 利用“思考·讨论”栏目培养高中生生物学循证能力

课程与教材研究 | 利用“思考·讨论”栏目培养高中生生物学循证能力

摘要：本文在分析高中生生物学循证能力内涵的基础上，明确其构成要素，包括循证信息的解析、循证证据的甄别、循证体系的构建、循证知识的迁移、循证成果的评价，并以人教版普通高中教科书《生物学·必修1·分子与细胞》第5章“细胞的能量供应和利用”中的“思考·讨论”栏目为例，探讨循证能力的培养路径，进一步阐述高中生生物学循证能力的培养路径和循证成果的评价方式。关键词：循证能力；高中生物学；“思考·讨论”栏目
课程与教材研究 | 集多元合力，助推校本教研高质量发展

课程与教材研究 | 集多元合力，助推校本教研高质量发展

摘要：校本教研是伴随课程改革的推进而提出的一个重要概念，其具有针对性强、实践性好、互动充分等特点。高质量教研方能支撑高质量课堂，本文从内容、路径、机制等方面列举分析了南京外国语学校开展的校本教研实践案例，为更好地实施校本教研提供借鉴和参考。关键词：校本教研；融合；实践文章编号：1003-7586（2024）04-0078-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 校本教研是伴随课
教学反思 | 基于生活境脉学习的高三生物学一轮复习教学设计

教学反思 | 基于生活境脉学习的高三生物学一轮复习教学设计

摘要：境脉学习强调认知的具身性和情境化。本文以复习课“人体的内环境与稳态”为例，以输液为主题，建立促进学生认知境脉和知识境脉的发展的教学境脉，落实生物学科核心素养。关键词：境脉；内环境与稳态文章编号：1003-7586（2024）04-0081-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 《普通高中生物课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中明确提出，教学
教学反思 | 浅谈大概念下初中生物学自制教具的创新与应用

教学反思 | 浅谈大概念下初中生物学自制教具的创新与应用

摘要：本文以神经系列模型为例，阐述了自制教具的构建过程及创新应用。在《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的指导下，笔者紧扣概念教学，对模型进行整体化、系列化改进，灵活运用到关键概念图生成、问题导向设置、真实情境的营造、作业评价形式的拓展等教学环节中，增加课堂有效性的同时培养学生的核心素养。关键词：初中生物；自制教具；神经调节文章编号：1003-7586（2024）04-0083-04
教学反思 | 聚焦重要概念，优化复习体系

教学反思 | 聚焦重要概念，优化复习体系

摘要：本本从栽培小番茄这一真实情境出发，通过构建概念图和动手操作等活动，回顾绿色开花植物的器官结构、有性生殖和无性生殖等知识，并整合“绿色开花植物的生命周期”概念图，避免知识的碎片化。课后的栽培实践作业，是课堂内容的延续，同时将“跨学科实践”落到实处，旨在发展学生的核心素养。关键词：绿色开花植物的生命周期；重要概念；核心素养文章编号：1003-7586（2024）04-0087-04 中图
教学反思 | 浅谈基于模型与建模的高中生物学教学

教学反思 | 浅谈基于模型与建模的高中生物学教学

摘要：本文旨在理清模型与建模的概念，梳理不同版本高中生物学教材中关于模型与建模的表述，针对生物学教学中模型与建模的教学提出建议，以期通过实施科学的建模教学帮助学生深入理解知识的形成过程，实现核心素养的落地。关键词：模型与建模；高中生物学；教学策略文章编号：1003-7586（2024）04-0090-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 科学建模是新一轮国际科学课程改革关注的
教学反思 | 基于情境教学的问题驱动式高三复习课

教学反思 | 基于情境教学的问题驱动式高三复习课

摘要：基于《普通高中生物学课程标准》对生物学学科核心素养的落实要求，以及生物试题情境化的命题趋势，本文以问题驱动式教学模式创设情景，突破“基因的表达”在高三复习中的重难点。该教学模式能够有效指导学生迁移运用基因指导蛋白质合成的过程及原理，培养学生的逻辑思维和科学探究能力。关键词：基因表达；情境教学；问题驱动文章编号：1003-7586（2024）04-0093-02 中图分类号：G633.
教学反思 | 高中生物学教学中“结构与功能观”的培养策略

教学反思 | 高中生物学教学中“结构与功能观”的培养策略

摘要：高中生物学教学中存在很多的生物结构微观，不利于学生理解的问题，学生很少主动从结构与功能观的角度去思考，把零散的知识上升到更为高阶的具有规律性的观念层次，进而形成生命观念。本文归纳总结了4条培养学生结构与功能观的策略，即：巧设问题、巧用概念图、构建模型、融通生活。旨在培养学生的结构与功能观，为学生学习兴趣、逻辑思维能力、理解能力、问题解决能力、创新能力的提高提供帮助。关键词：结构与功能观；

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