全部分类/
语文教学/
语文世界(教师版)

语文世界(教师版)

2025年08期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

扫码免费借阅

卷首语 | 名家教育箴言

卷首语 | 名家教育箴言

只要不光让学生们坐在那里听，不光让学生们听教师的讲说，让他们在学习的当儿，肢体肌肉与精神心思一致地参加在里头自由活动，主动而不被动。让他们消泯学习与生活的界限，学习就是生活，并非生活的准备。 ——叶圣陶
专题研究 | “情” “智” 并进，让初中语文课堂充满德育力量

专题研究 | “情” “智” 并进，让初中语文课堂充满德育力量

“情”与“智”犹如车之双轮，鸟之双翼。“情”是叩击心灵的钥匙，能唤醒学生对真善美的感知；“智”为启迪思维的火炬，助力学生明辨是非。“情”“智”并进，强调智力培养和品质成长的密切关系，教师组织学生开展多种形式的德育训练活动，能够创造更多教学成长点，为课堂教学注入活力，为学生健康成长创造良好的条件。因此，将“情”与“智”融人初中语文课堂，以文本为载体，以活动为桥梁，方能让德育在潜移默化中生根发芽，赋予
专题研究 | 深度教学理念下高中语文现代文阅读教学探究

专题研究 | 深度教学理念下高中语文现代文阅读教学探究

高中语文现代文阅读教学肩负着培养学生语言运用、思维发展、审美鉴赏与文化传承能力的重任。深度阅读不仅是学生在课堂中学习文学作品的重要方式，也是培养学生阅读能力和文学素养的有效途径。深度教学强调知识的结构化建构、思维的批判性发展与情感价值的深度内化，教师将其融人现代文阅读教学，有助于突破教学瓶颈，切实提升学生的语文核心素养与综合能力，实现语文课程的育人目标。一、以知识建构为导向，搭建现代文阅读深度
他山之石 | "大语文”观照下的高中“大散文”教学策略

他山之石 | "大语文”观照下的高中“大散文”教学策略

散文作为高中语文教学的重要文体，以其自由灵动的形式和深邃丰厚的内涵，承载着语言审美、文化传承与思维启迪的多重教育价值。当前，许多教师在高中散文教学中陷人了“形散神散”的困境。在新课标强调核心素养培育的背景下，如何重构散文教学模式，成为语文教师需要思考的现实问题。一、散文教学现状：形散神散散文作为中学语文教材的核心文体，其教学质量直接影响学生文学素养的培育。当前的散文教学存在以下几个方面的问题
他山之石 | 培根铸魂：小学红色题材作品跨学科主题学习探索

他山之石 | 培根铸魂：小学红色题材作品跨学科主题学习探索

在培根铸魂视域下，小学教育肩负着为学生扣好人生第一粒扣子的重任。统编版小学语文教材中的红色题材作品蕴含着深厚的革命精神与家国情怀，是培育学生理想信念的优质资源。跨学科主题学习打破传统学科壁垒，将红色文化融入多样化的主题活动，让学生在多维度探究中感悟红色精神的内涵，在知识融合运用中厚植爱国情怀，实现以文化人、培根铸魂的教育目标。一、立足培根铸魂目标，构建跨学科主题学习内容体系在教学中，教师需要
他山之石 | 小学文言文教学的真实学习情境创设路径

他山之石 | 小学文言文教学的真实学习情境创设路径

小学语文统编教材中，尽管增加了文言文教学篇目，但文言文一般以单篇形式编入单元之中，多数情况下不承载单元语文要素学习要求。教师在单篇文言文教学中容易走进模式化、套路化，给学生解解词句意思，说说课文的大意，导致学生从一开始就产生怕学文言文的心理。对此，教师需要根据文言文课文自身的特点，结合小学生的身心特点，贴近学生的生活，创设真实的学习情境，让学生在适宜的氛围中，兴致勃勃地投入相关的文言文课文学习之
他山之石 | 指向自主学习的初中文言文教学策略

他山之石 | 指向自主学习的初中文言文教学策略

初中语文教材中的文言文课文数量明显增多了，学习要求也明显提高了，加上文言文的理解对学生来说难度大，无形之中使学生面临着很多挑战，导致学生对文言文学习有畏难情绪。教师可以从以下几个方面开展教学活动，助力学生学习文言文课文。一、激发兴趣，实现高效学习面对一篇文言文课文，学生为什么提不起学习兴趣，这是教师需要思考的问题。对于学生而言，文言文虽由汉字组成，但因古今汉语差异巨大，若无注释，其字、词、句
他山之石 | 情境教学在初中古文课堂的实践探索

他山之石 | 情境教学在初中古文课堂的实践探索

初中古文教学，对于学生而言，是一扇通往传统文化宝库的大门，对提升他们的文化素养具有非凡的意义。然而，传统的古文教学模式，常让学生在晦涩的词句中迷失学习的方向，难以理解词句的意思。学生就像在黑暗中摸索，难以找到古文学习的乐趣。情境教学以生动的场景、鲜活的故事，将古文知识融入其中，让学生更容易理解文本内容。同时，情境教学也为提高初中语文古文课堂教学效率带来了契机。因此，教师探索情境教学在初中古文课堂
他山之石 | “文学阅读与写作”任务群视域下的高中戏剧单元教学策略

他山之石 | “文学阅读与写作”任务群视域下的高中戏剧单元教学策略

戏剧教学是培育学生文学素养与批判思维的重要载体。在任务群视域下，戏剧单元教学需突破传统的单篇精讲模式，关注单元的整体内容，设计结构化任务，使学生在沉浸式学习活动中欣赏戏剧文学，发展阅读、鉴赏和表达能力。教学统编版高中语文必修下册第二单元安排学习的三篇课文《雷雨》《哈姆莱特》《窦娥冤》，教师可以开展“文学阅读与写作”学习任务群教学，引导学生感受作品中的艺术形象，欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵
他山之石 | 陌生化理论下的初中古诗文个性化阅读教学

他山之石 | 陌生化理论下的初中古诗文个性化阅读教学

新课标强调，学生对文本中的内容有自己的想法，并能提出自己的观点，且与他人分享观点。由此可见，新课标更重视学生的个性化发展。陌生化理论也称为奇异化理论，强调用非常规的手法让个体形成不一样的审美体验。教师将陌生化理论引入语文课堂，针对古诗文开展个性化阅读教学活动，能够唤醒学生的个性化阅读意识，让学生实现多维想象，从而深人理解古诗文的内容，与作者产生情感共鸣，进一步提升审美意识。一、课前个性化阅读
他山之石 | 审美视角下的高中语文现当代诗歌教学实践

他山之石 | 审美视角下的高中语文现当代诗歌教学实践

高中语文课程承担着育人的重要使命。现当代诗歌作为现代文学的重要组成部分，具有鲜明的语言特点、深刻的情感内涵和丰富的艺术表现力。在现当代诗歌教学中，有的教师过度强调知识讲解，忽视学生对诗歌美感的体验与理解，导致课堂教学形式化、浅层化，难以激发学生的审美意识和情感共鸣。在高中语文教学中，教师有必要从审美角度重新审视现当代诗歌教学策略，更好地发挥诗歌的育人价值。一、注重语言节奏，引导审美感知在现当
他山之石 | 基于思性阅读的高中语文戏剧教学策略

他山之石 | 基于思性阅读的高中语文戏剧教学策略

随着核心素养理念的不断推进，语文教学日益强调学生思维能力的培养。思辨性阅读作为推动学生深度学习的重要方式，在教学中逐渐受到教师的重视。戏剧因其人物关系复杂、情节冲突激烈、语言富有张力，成为教师引导学生开展思辨性阅读的重要文本类型。在阅读教学中，教师引导学生展开多角度的分析活动，有助于提升学生的语文素养和思辨能力。一、导入情境：引发学生的思辨兴趣（一）经典戏剧片段导入在高中语文戏剧教学中
他山之石 | 高中文言文脉络梳理与知识积累的策略

他山之石 | 高中文言文脉络梳理与知识积累的策略

文言文学习是高中语文的重要内容，其丰富的内涵与独特的语言形式对学生的理解能力提出了较高的要求。本文聚焦高中文言文教学，结合具体课文案例，探讨如何帮助学生构建系统知识体系，增强文本解读能力，为文言文高效学习提供可行的策略。一、剖析文本特征，梳理行文脉络（一）依据体裁结构，明晰叙事逻辑不同体裁的文言文具有独特的叙事逻辑和结构特点。学生把握这些特征有利于快速抓住文章的重点，梳理情节发展的脉络。
他山之石 | 初中语文文言文阅读教学的优化途径研究

他山之石 | 初中语文文言文阅读教学的优化途径研究

文言文是语文教学的重要内容，也是教师教学以及学生学习的难点。为了突破文言文阅读教学的困境，教师需要引入新的教育理念，创新教学指导方式，引领学生感知文言文的文体特点，提高学生的文言文阅读理解能力，增强学生的文化自信。基于此，本文就初中语文文言文阅读教学提出了几点建议，优化文言文阅读教学策略，满足初中生的学习需求，助力初中生语文素养的提升。一、“文”“言”统一，理解文言价值在文言文阅读教学中，
他山之石 | 学习支架在高中古诗词项目式教学中的应用探究

他山之石 | 学习支架在高中古诗词项目式教学中的应用探究

古诗词作为中华传统文化的璀璨明珠，凝结着民族的智慧与情感，是高中语文教学的重要内容。然而，传统教学模式下，学生常陷入机械背诵与浅层理解的困境，难以领略诗词的深层魅力。项目式教学虽为古诗词教学带来新契机，但复杂的文本与历史文化背景，易使学生产生畏难情绪。学习支架作为有效的教学支持系统，能为学生搭建认知桥梁。本文结合高中语文教材实例，探究学习支架在古诗词项目式教学中的具体应用策略。一、问题链支架：
他山之石 | 高中古诗词审美体验教学新探

他山之石 | 高中古诗词审美体验教学新探

古诗词作为中华文化的精粹载体，蕴含着跨越千年的审美智慧与生命哲思。当前的高中古诗词教学，教师过度聚焦字词训话与主旨归纳，导致学生难以突破文字表层抵达审美内核。这种困境源于教学过程中审美场域的缺失，使诗词鉴赏沦为单向的知识传递。因此，教师应该探索系统的教学策略，搭建联通古今的审美桥梁，重构学生与诗词的对话关系，将诗词的意象体系转化为可感知的审美对象，提升课堂教学效果。一、解意象：筑审美之基古
他山之石 | 初中文言文复习任务群创建策略

他山之石 | 初中文言文复习任务群创建策略

任务群作为整合知识、训练思维与实践运用的教学载体，其价值在于打破知识碎片化局限，构建系统学习链条，引导学生在关联中深化理解，在探究中提升能力，在运用中内化素养。在初中文言文复习教学中，教师创建学习任务群能将零散的文言知识串联成网，让学生在文本整合中夯实基础，在思辨探究中深化认知，在生活迁移中活化运用，推动文言文复习从机械记忆转向素养提升，实现知识与能力的协同发展。一、立足文本整合，构建文言知识
教学例谈 | 基于大单元主题，提升初中语文教学效果

教学例谈 | 基于大单元主题，提升初中语文教学效果

随着教育理念的不断更新，语文大单元主题教学逐渐成为提升初中语文教学质量的重要方式。它强调以单元为整体，整合教学资源，培养学生的综合素养，使学生在更宏观的视角下学习语文知识，提高语文能力。一、提炼单元大概念，明确教学目标大概念是学科知识的核心，能够统摄整个单元的教学内容。比如，七年级下册第三单元的主题是“小人物”，教师可以提炼大概念“通过小人物的命运与品质，展现社会百态与人性光辉”。基于
教学例谈 | 在任务群教学中提升学生的汉字素养

教学例谈 | 在任务群教学中提升学生的汉字素养

《遨游汉字王国》是小学语文统编教材五年级下册第三单元的学习内容，也是小学阶段第一个独立的综合性学习单元，适合以“实用性阅读与交流”任务群实施教学。教师需要带领学生学习汉字的基本知识，了解汉字的发展变化，深入理解汉字文化，培养热爱汉语言文化的情感。一、从大任务出发，确立单元学习要求实施任务群教学，教师需要认真研读新课标对相关学习任务群的表述，还要在解读单元教材中把握编者的意图，进而确定大概念
教学例谈 | 语文课堂学习情境的创设与运用策略例析

教学例谈 | 语文课堂学习情境的创设与运用策略例析

“创设真实而富有意义的学习情境”，是落实学习任务群教学的前提条件。一些教师在教学实践中，随意创设的学习情境，与学习任务、学习内容、学习资源等不匹配，不能发挥其应有的作用。笔者以三年级上册《一块奶酪》的教学为例，探索学习情境创设与运用的有效策略。一、有效统整，创设学习情境落实学习任务，需要创设真实的语言运用情境。为此，教师可以对相关教学内容、教学方法、教学资源进行统整。 1.寻找有效统整的
教学例谈 | 以情境任务驱动古典名著类课文教学

教学例谈 | 以情境任务驱动古典名著类课文教学

小学语文统编教材五年级下册第二单元，聚焦中国古典名著阅读。在本单元教学中，教师要扮演好引导者角色，创设多样化的任务情境，激发学生对古典名著的探索欲，引导学生初步掌握阅读古典名著的方法，不断提升语文素养，逐步树立文化自信。一、创设言语情境，唤醒阅读兴趣中国古典名著属于白话小说，虽名为“白话”，但在明清时期，书面语仍以文言文为主。因此，小学生直接阅读四大名著，在语言文字方面会遇到诸多障碍。这就
教学例谈 | 基于核心素养的初中语文大单元教学实践

教学例谈 | 基于核心素养的初中语文大单元教学实践

当下的语文课堂存在缺少整体意识、偏重人文思想、阅读不分课型、教学模式单一、单篇教学与整本书教学脱节等问题，严重弱化了核心素养的培育效果。新课标提出大单元教学的建议，旨在用单元教学的方式改善语文教学现状，促使语文课堂向系统性和结构化转型。笔者以统编版初中语文九年级上册第一单元为例，对大单元教学的实践路径进行分析。一、基于核心素养的初中语文大单元教学实践思路（一）整体安排：立足双线统编教材采用
教学例谈 | 基于文学想象力培养的小说教学探究

教学例谈 | 基于文学想象力培养的小说教学探究

在语文核心素养视域下，想象力作为思维发展与提升的核心要素，已成为初中小说教学改革的重要突破口。当前小说教学普遍存在文本解读程式化、学生参与浅表化等问题，导致文学作品的审美价值与育人功能未能充分释放。笔者以《孔乙己》的教学为例，谈谈基于文学想象力培养的小说教学策略。一、细读文本，激发想象力文本细读是文学教学的基石。在小说教学中，教师需引导学生关注特定的修辞手法、矛盾性表述及重复意象。这种精细
教学例谈 | 中职语文古诗词诵读中如何习得语言

教学例谈 | 中职语文古诗词诵读中如何习得语言

在中职语文古诗词教学中，语言习得是核心目标之一，而诵读则是达成这一目标的关键路径。通过富有层次的诵读，学生既能在声韵中体会语言的音乐美，又能在意象拆解中领悟文字的深层内涵，更能在古今对话中实现语言的灵活运用。教师需以文本为根基，设计阶梯式教学活动，引导学生从感知到理解再到运用，逐步深入语言的内核。本文以中职语文基础模块上册第八单元《春江花月夜》为例，探索如何在诵读教学中引领学生习得语言。 “春江
教学例谈 | 基于“单元整合读写联动”的主题写作任务群建构

教学例谈 | 基于“单元整合读写联动”的主题写作任务群建构

在发展型学习任务群视域下，初中语文“单元整合读写联动”的主题写作任务群建构至关重要。这一模式需明确单元核心导向，整合读写教学内容，创新学习活动设计，实现“读中学写、以写促读”的良性循环，提升学生的语文素养与写作能力。本文以九年级上册第二单元的教学为例，探索具体的教学策略。一、明确单元核心导向，构建读写目标架构开展“单元整合读写联动”教学，需先明确单元核心导向。教师要紧扣单元主题与语文要素，将
阅读在线 | 指向逻辑思维的小学阅读教学策略探析

阅读在线 | 指向逻辑思维的小学阅读教学策略探析

逻辑思维以概念、判断、推理为表现形式，是培养学生独立思考、辩证思维和创造思维的重要基础，助力学生在语文学习中提升思维品质。在小学阅读教学实践中，教师要站在培养学生语文核心素养的高度，捕捉适宜开展逻辑思维训练的内容与时机，结合学生的学习特点开展训练，让学生的逻辑思维能力与阅读能力获得同步发展。一、开展体现逻辑思维的阅读活动在逻辑思维中，概念、判断、推理是基本思维形式，比较分类、分析综合、演绎
阅读在线 | 核心素养下的初中语文深度阅读教学

阅读在线 | 核心素养下的初中语文深度阅读教学

新课标背景下，教师需要围绕核心素养开展初中语文深度阅读教学，让学生逐步完成深层次的阅读任务，增强学生的阅读能力。一、构建阅读情境，培养文化自信文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定的信心。教师构建深度阅读情境，引导学生结合具体阅读情境深入理解、感悟文本内容，可以帮助学生扩大阅读范围，培养学生的文化自信核心素养。比如，教学统编版七年级上册的《小圣施威降大圣》，教师可以创设
阅读在线 | 批注式阅读法在高中语文教学中的实践路径

阅读在线 | 批注式阅读法在高中语文教学中的实践路径

批注式阅读法是一种重要的阅读方法，主要指学生可以批注文章的语言、内容、层次、思想感情等要点，批注方式包括线条、符号、简洁的文字等。基于高中语文阅读教学，教师落实批注式阅读法，促进学生通过批注阅读深入领悟文本内涵，理解文章观点，为学生复习课程内容提供便利条件，有利于培养学生的独立思考能力，从而达到优化阅读教学效果的目的。一、控制阅读节奏，明确批注要求（一）批注文本结构教师坚持由浅入深的阅读节
阅读在线 | 大阅读” 视域下阅读教学资料的拓展路径

阅读在线 | 大阅读” 视域下阅读教学资料的拓展路径

阅读教学是语文教学的重中之重。阅读教学不仅仅要引导学生阅读教材，更要引导学生以教材为抓手，拓展、延伸学生的阅读内容。在阅读教学中，教师要树立“大阅读”观念，丰富学生的阅读对象，拓展学生的阅读路径。为此，教师在阅读教学中要丰富学生的阅读资源，让学生通过阅读拓展自身的阅读视野。“大阅读”视域下阅读教学资料的拓展路径，要以“主题”为核心，广泛引人语文学科课程、其他相关学科课程以及学生生活中的资源、素材
阅读在线 | 在赏析性阅读教学中培养学生的语文审美素养

阅读在线 | 在赏析性阅读教学中培养学生的语文审美素养

语文是一门美的学科课程。学生的语文学习，不仅仅是获得语文学科知识，更为重要的是要进行语文学科课程的审美。赏析性的语文阅读教学，有助于提升学生对文本美的感知力、鉴赏力、理解力和创造力。为此，教师不仅要引导学生读写，更要引导学生赏析。在初中语文赏析性阅读教学中，教师要引导学生赏析文本的精巧构思，体味文本真挚的情感，揣摩文本的写作秘妙。实践证明，赏析性阅读能有效地提升学生的语文鉴赏力，发展学生的语文审美
阅读在线 | 盲校初中语文阅读情境的创设策略探索

阅读在线 | 盲校初中语文阅读情境的创设策略探索

盲校初中学生因视觉障碍，在语文阅读学习中面临信息接收与理解的双重困境。他们依赖听觉、触觉等感官代偿功能感知世界，虽情感体验丰富，但抽象概念理解与场景构建能力较弱。基于此，在盲校语文课堂上，教师可以通过创设契合其身心特点的阅读教学情境，帮助学生构建丰富的想象空间，弥补视觉缺陷，激发学习兴趣，加深学生对文字内容的理解，提升学生的理解能力、语言表达能力。一、基于感官代偿特性的情境创设 1.构建听觉
阅读在线 | 解析情境任务，搭建思维支架

阅读在线 | 解析情境任务，搭建思维支架

核心素养背景下，情境任务驱动教学已成为语文课堂的新常态。然而，学生面对复杂任务时，普遍陷入“理解浅表化”“实践脱节化”“表达空泛化”的思维困境。破解之道在于教师能否成为精准的“脚手架”搭建者。教师的教学不能仅停留在布置任务这个层面，还需要深入解析任务内核，设计出能有效支撑学生思维攀升的支架系统。本文以七年级上册第五单元的教学为例，探索具体的实践策略。一、剖析情境任务，搭建思维支架框架剖析情境
写作教学 | 初中语文层递式写作教学的实践

写作教学 | 初中语文层递式写作教学的实践

在初中语文写作教学中，教师需要立足学生的实际学习情况，逐步增加教学难度，一方面，帮助学生形成写作自信；另一方面，鼓励学生养成积极写作的良好习惯。因此，教师基于层递式写作细节教学和质量教学，逐渐促进学生提升写作能力，培养写作习惯，有利于达到提升写作教学质量的目的。一、基于写作细节教学，提升学生的写作能力教师坚持“了解、学习、掌握”的原则，带领学生分析、探究作文的结构布局，使学生逐渐理解作文的结
写作教学 | "双减”背景下语文习作单元项目式学习探究

写作教学 | "双减”背景下语文习作单元项目式学习探究

习作教学是语文教学的重要组成部分。在统编版小学语文教材中，习作是以两种形态存在的：一是每一个单元中有一个与单元人文主题、语文要素相匹配的习作；二是有一个主题鲜明的习作单元。对于习作教学而言，习作单元的教学更有助于学生对习作形成系统性的认知。在“双减”背景下，教师要深入研究习作单元教学。为了提升学生的习作技能，教师不妨以项目的形式，引导学生学习习作单元，促进学生习作素养的发展。一、以项目为抓手，
写作教学 | 传统文化与现代文明交融视角下的高考作文指导策略

写作教学 | 传统文化与现代文明交融视角下的高考作文指导策略

写作教学肩负着传统文化传承与创新发展的双重使命。统编版语文教材以《论语》《史记》等经典篇目为基础，融人“家乡文化生活”“信息时代的语文生活”等现代单元，构建了古今对话的教学框架。近年来，高考作文命题均要求考生以传统文化为根脉，回应时代命题。这种命题趋势倒逼教学改革，要求教师打破“厚古薄今”或“重今轻古”的割裂思维，构建传统文化与现代文明的“双向激活”机制。教师要从诗韵融通、经典对话、历史观照、思辨
语文叙事 | 指导学生积累语言材料的有效策略

语文叙事 | 指导学生积累语言材料的有效策略

针对语言材料积累，语文新课标既在“总目标”中提出了“主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验”等要求，又在课程内容中设置了“语言文字积累与梳理”学习任务群，这些都充分说明学生积累语言材料的重要性。在教学实践中，教师需要从培养学生核心素养的高度，认识语言材料积累的重要性，根据语文新课标等理念，既重视指导学生积累显性的语言材料，又重视指导学生积累隐藏在文本中的语言材料，积极探索帮助学生积累语言材料的有效
语文叙事 | 语文要素 “联系生活实际”的教学落实

语文叙事 | 语文要素 “联系生活实际”的教学落实

语文新课标在第一学段提出“结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思”，在小学语文统编教材中，编者主要采用两种方式落实这一要求：一是通过“泡泡提示语”呈现学习要求，二是在课后练习题和《语文园地》的“字词句运用”栏目中提出训练要求。在教学中，教师既要注意教材中出现的直接训练要求，又要挖掘习题中包含了“联系生活实际”的训练要求，引导学生在学习起步阶段扎扎实实地落实好“联系生活实际”的训练重点，建构“联系
语文叙事 | 高中语文教学如何培养学生的语文思维

语文叙事 | 高中语文教学如何培养学生的语文思维

思维发展与提升作为高中阶段语文学科核心素养之一，在教学实践中受到教师的关注。如何培养学生的语文思维，成为高中语文教学需要解决的重要问题之一。语文思维是与科学思维、数学思维并列的独立思维形态，培养学生的语文思维，往往能够对学生的核心素养发展起到很大的促进作用。笔者以《琵琶行（并序）》一课为例，谈谈具体的教学思考。一、在高中语文教学中培养语文思维的重要性高中语文学科核心素养主要包括语言建构与运
语文叙事 | 文学阅读视角下的初中叙事散文教学

语文叙事 | 文学阅读视角下的初中叙事散文教学

叙事性散文因其思想深刻，语言精练且优美，对学生审美能力的培养有促进作用。在初中语文教材中，叙事散文蕴含着深厚的人文价值与艺术魅力，是极为重要的教学内容。教师从文学阅读视角开展叙事散文教学，有助于提升学生的文学鉴赏力，深化学生对文本内容的理解，培养学生的语文素养。一、抽丝剥茧，深度挖掘文本的叙事结构 1.精准梳理叙事线索叙事线索是叙事散文的“经络”，对把握文章整体架构、理解作者创作意图起着
语文叙事 | 在小学语文教学中融入南黄海文化的策略

语文叙事 | 在小学语文教学中融入南黄海文化的策略

在新时代教育背景下，语文教学肩负着文化传承与育人的使命。南黄海文化蕴含独特的海洋民俗、生态智慧与人文精神，将其融入小学语文课程，既能丰富教学资源，又能厚植学生的家国情怀。本文从课程目标、教学内容、实施策略三个维度出发，结合统编教材中课文教学实例，探索地域文化与语文教学融合的有效路径，助力学生实现文化素养与语言能力协同发展。一、融合课程目标，构建文化与素养双轨体系（一）对接语文要素，渗透文化认知
语文叙事 | 人文情境，激活初中学生的审美情愫

语文叙事 | 人文情境，激活初中学生的审美情愫

人文情境，凝结着人类共同的精神追求与情感积淀。在初中语文教学中，教师可以通过营造与文本精神相呼应的人文情境，引导学生超越文字表象，触及文本深层的思想与价值，激发学生的学习兴趣，促使其主动参与学习活动，让学习过程从被动接受转为主动感悟，实现认知与精神的同步成长。本文结合具体课例，探索以人文情境激活学生审美情愫的有效策略。自然意象是文本的情感密码，教师可以通过还原“春风”“明月”等意象的原生语境，
语文叙事 | 深度研读文本，找准思维基点

语文叙事 | 深度研读文本，找准思维基点

思维基点的精准定位，是提升文本研读有效性的核心。明确思维的起点、支点与高点，能让探究有方向、有层次、有深度。在初中语文教学中，教师需引导学生梳理核心要素锚定起点，解析内在逻辑夯实支点，挖掘深层意蕴确立高点。这种递进式探究，让深度研读成为激活思维、提升分析与思辨能力的有效路径，助力学生从知识理解迈向高阶思维。一、梳理文本核心要素，锚定思维起点在文本教学中，梳理核心要素是开启探究的第一步。教师
语文叙事 | 新媒体时代初中语文读写结合教学的开展路径

语文叙事 | 新媒体时代初中语文读写结合教学的开展路径

在当前教育信息化快速发展的背景下，初中语文教学正面临着前所未有的机遇与挑战。随着新媒体技术的广泛应用，传统的以文本为中心的读写教学模式已难以满足当代学生的学习需求。研究表明，当前初中语文课堂普遍存在阅读与写作割裂、教学方式单一等问题，导致学生语言运用能力发展不均衡。在新媒体环境下，教师需要聚焦初中生的认知发展特征，从教学策略维度探索读写有机融合的实施路径，构建符合时代需求、遵循语言运用规律的语文
语文叙事 | 略谈高中语文教学中传统文化的传承策略

语文叙事 | 略谈高中语文教学中传统文化的传承策略

传承、弘扬中华优秀传统文化，是高中语文教学的重要使命与责任。中华传统文化博大精深，是中华民族智慧的体现。高中语文教材中的许多篇章，都是传承、弘扬中华优秀传统文化的重要载体。在高中语文教学中，教师要引导学生传承、弘扬传统文化，增强学生的文化自信，让学生从中获取精神营养，促进学生对中华优秀传统文化的认同、理解，实现“以文化人”“以文育人”的语文教学目标。一、建构教学主题，发掘传统文化元素在高中
百家讲坛 | 核心素养导向下的高中语文项目化教学策略

百家讲坛 | 核心素养导向下的高中语文项目化教学策略

在新时代教育改革的背景下，语文学科核心素养的培养已成为高中语文教学的重要目标。新课标明确提出，语文教学应注重“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养的协同发展。然而，如何在课堂教学中有效落实这些素养目标，仍是当前语文教育实践中的关键问题。项目化学习作为一种以任务驱动、情境体验和深度探究为核心的教学模式，为语文核心素养的落地提供了新的实践路径。本文基于
百家讲坛 | 数字技术赋能初中语文教学的实践路径

百家讲坛 | 数字技术赋能初中语文教学的实践路径

新课标背景下，教师围绕核心素养落实初中语文教学活动，利用数字技术赋能课堂教学，致力于培养学生的核心素养，促进学生深人分析、探究课程知识，有利于加深学生对课程知识的理解，从而达到优化教学效果的目的。在教学中，教师需要立足“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”等核心素养，拓展数字化课外资料，优化数字化实践活动，落实数字化比较阅读，丰富数字化生活情境，充分调动学生的学习积极性，提升课堂教学效果。
百家讲坛 | 基于核心素养，实施跨学科融合教学

百家讲坛 | 基于核心素养，实施跨学科融合教学

新课标强调中小学语文教学要落实跨学科融合理念，发挥学科融合的优势，提升语文教学效果。在教学实践中，跨学科融合教学是一种打破学科界限，将多学科知识有效地融合起来的教学模式，教师将其融入小学语文课堂教学中，有利于拓宽学生知识视野，帮助学生从不同学科视角理解语文知识，加深对课文的理解，提升学生的实践、创新等综合能力。一、在文本解读中探寻跨学科融合本源 1.整合跨学科知识，深化语文理解维度教材中
百家讲坛 | 传统文化在初中语文思辨阅读中的融合实践

百家讲坛 | 传统文化在初中语文思辨阅读中的融合实践

传统文化是初中语文思辨阅读的深厚根基与重要载体。教师将其融人语文教学中，既能让学生在文本解读中触摸文化脉络，又能以文化内涵为依托培育思辨能力。本文结合具体的课例，探索传统文化在初中语文思辨阅读中的融合实践策略，使学生在理解传统文化的同时，习得质疑、推理、辩证的思维方式，让思辨阅读既有文化温度，又具思维力度。一、挖掘文本中的传统文化元素，搭建思辨支点文本中的传统文化元素，能让抽象的思维活动扎
百家讲坛 | 在小学语文教学中培养学生提问意识的策略

百家讲坛 | 在小学语文教学中培养学生提问意识的策略

统编版小学语文四年级上册安排了提问阅读策略单元，专门培养学生的提问意识。在语文学习中，学生提出问题固然很重要，能主动解决所提出的问题更重要。在语文教学中，教师需要有针对性地培养学生的提问意识，使学生能够在语文学习中善于提出问题，善于解决问题。一、爱问爱问是儿童的天性。在未进入学校学习之前，他们就会对生活中自己不理解的事情提问。学生人学后，还是习惯地在课堂上问个不停，很多问题往往与课堂学习无

语文世界(教师版)

目录

卷首语 | 名家教育箴言

卷首语 | 名家教育箴言

专题研究 | “情” “智” 并进，让初中语文课堂充满德育力量

专题研究 | “情” “智” 并进，让初中语文课堂充满德育力量

专题研究 | 深度教学理念下高中语文现代文阅读教学探究

专题研究 | 深度教学理念下高中语文现代文阅读教学探究

他山之石 | "大语文”观照下的高中“大散文”教学策略

他山之石 | "大语文”观照下的高中“大散文”教学策略

他山之石 | 培根铸魂：小学红色题材作品跨学科主题学习探索

他山之石 | 培根铸魂：小学红色题材作品跨学科主题学习探索

他山之石 | 小学文言文教学的真实学习情境创设路径

他山之石 | 小学文言文教学的真实学习情境创设路径

他山之石 | 指向自主学习的初中文言文教学策略

他山之石 | 指向自主学习的初中文言文教学策略

他山之石 | 情境教学在初中古文课堂的实践探索

他山之石 | 情境教学在初中古文课堂的实践探索

他山之石 | “文学阅读与写作”任务群视域下的高中戏剧单元教学策略

他山之石 | “文学阅读与写作”任务群视域下的高中戏剧单元教学策略

他山之石 | 陌生化理论下的初中古诗文个性化阅读教学

他山之石 | 陌生化理论下的初中古诗文个性化阅读教学

他山之石 | 审美视角下的高中语文现当代诗歌教学实践

他山之石 | 审美视角下的高中语文现当代诗歌教学实践

他山之石 | 基于思性阅读的高中语文戏剧教学策略

他山之石 | 基于思性阅读的高中语文戏剧教学策略

他山之石 | 高中文言文脉络梳理与知识积累的策略

他山之石 | 高中文言文脉络梳理与知识积累的策略

他山之石 | 初中语文文言文阅读教学的优化途径研究

他山之石 | 初中语文文言文阅读教学的优化途径研究

他山之石 | 学习支架在高中古诗词项目式教学中的应用探究

他山之石 | 学习支架在高中古诗词项目式教学中的应用探究

他山之石 | 高中古诗词审美体验教学新探

他山之石 | 高中古诗词审美体验教学新探

他山之石 | 初中文言文复习任务群创建策略

他山之石 | 初中文言文复习任务群创建策略

教学例谈 | 基于大单元主题，提升初中语文教学效果

教学例谈 | 基于大单元主题，提升初中语文教学效果

教学例谈 | 在任务群教学中提升学生的汉字素养

教学例谈 | 在任务群教学中提升学生的汉字素养

教学例谈 | 语文课堂学习情境的创设与运用策略例析

教学例谈 | 语文课堂学习情境的创设与运用策略例析

教学例谈 | 以情境任务 驱动古典名著类课文教学

教学例谈 | 以情境任务 驱动古典名著类课文教学

教学例谈 | 基于核心素养的初中语文大单元教学实践

教学例谈 | 基于核心素养的初中语文大单元教学实践

教学例谈 | 基于文学想象力培养的小说教学探究

教学例谈 | 基于文学想象力培养的小说教学探究

教学例谈 | 中职语文古诗词诵读中如何习得语言

教学例谈 | 中职语文古诗词诵读中如何习得语言

教学例谈 | 基于“单元整合读写联动”的主题写作任务群建构

教学例谈 | 基于“单元整合读写联动”的主题写作任务群建构

阅读在线 | 指向逻辑思维的小学阅读教学策略探析

阅读在线 | 指向逻辑思维的小学阅读教学策略探析

阅读在线 | 核心素养下的初中语文深度阅读教学

阅读在线 | 核心素养下的初中语文深度阅读教学

阅读在线 | 批注式阅读法在高中语文教学中的实践路径

阅读在线 | 批注式阅读法在高中语文教学中的实践路径

阅读在线 | 大阅读” 视域下阅读教学资料的拓展路径

阅读在线 | 大阅读” 视域下阅读教学资料的拓展路径

阅读在线 | 在赏析性阅读教学中培养学生的语文审美素养

阅读在线 | 在赏析性阅读教学中培养学生的语文审美素养

阅读在线 | 盲校初中语文阅读情境的创设策略探索

阅读在线 | 盲校初中语文阅读情境的创设策略探索

阅读在线 | 解析情境任务，搭建思维支架

阅读在线 | 解析情境任务，搭建思维支架

写作教学 | 初中语文层递式写作教学的实践

写作教学 | 初中语文层递式写作教学的实践

写作教学 | "双减”背景下语文习作单元项目式学习探究

写作教学 | "双减”背景下语文习作单元项目式学习探究

写作教学 | 传统文化与现代文明交融视角下的高考作文指导策略

写作教学 | 传统文化与现代文明交融视角下的高考作文指导策略

语文叙事 | 指导学生积累语言材料的有效策略

语文叙事 | 指导学生积累语言材料的有效策略

语文叙事 | 语文要素 “联系生活实际”的教学落实

语文叙事 | 语文要素 “联系生活实际”的教学落实

语文叙事 | 高中语文教学如何培养学生的语文思维

语文叙事 | 高中语文教学如何培养学生的语文思维

语文叙事 | 文学阅读视角下的初中叙事散文教学

语文叙事 | 文学阅读视角下的初中叙事散文教学

教学例谈 | 以情境任务驱动古典名著类课文教学

教学例谈 | 以情境任务驱动古典名著类课文教学