摘 要:免费教育政策兼具深远的社会公平价值与全民发展意义。当前,各国逐步推动免费教育向学前教育与高中教育阶段延伸,持续拓宽公共教育普惠范围,完善全学段教育保障体系。基于不同国家的政治与经济生态,各国免费教育的实施可归纳为以下三类因素:一是通过降低家庭养育成本以应对少子化危机;二是基于福利国家理念以维系社会公平;三是借助人力资本投入以驱动产业升级。具体实施举措方面,各国普遍通过立法优先确立制度框架,
摘 要:免费学前教育是保障儿童早期发展、彰显社会福利理念的重要民生举措。德国作为世界上最早创办幼儿园的国家,其免费学前教育体系的发展先后历经学前教育福利化萌芽、东西德差异化发展、两德统一后的体系整合以及21世纪“扩量提质”的深化改革四大发展阶段。基于联邦各州的自治发展权限,德国衍生出全域普惠型、阶段保障型、差异补助型三种特色实践模式,适配不同区域财政与民生现状。在实施保障方面,德国逐步形成了以联邦与州分层立法为基础、以公共财政保障为支撑、以多元主体协同参与为依托、以财政问责和质量督导为保障的免费学前教育实施体系。然而,在联邦分权体制下,德国免费学前教育也面临区域发展不均衡、师资供给不足以及移民儿童教育融合压力增加等潜在问题,相关制度体系仍需持续优化完善。
摘 要:在全球普惠性公共教育服务不断拓展的背景下,日本将免费教育上升至应对少子化危机、促进社会公平与提升国家竞争力的战略高度,并逐步构建起覆盖学前教育至高中阶段的免费教育体系。具体来说,在制度伦理层面,确立机会均等的价值导向;在资源分配层面,通过中央与地方财政协同保障经费供给;在治理层面,依托政府规制与市场调节的深度融合构建质量监管体系。然而,在政策实施过程中,该制度亦面临一系列结构性挑战:学前教育阶段,待机儿童问题凸显出教育供给在规模扩展与质量保障之间的矛盾;高中阶段,公私学校之间的资源差异则可能加剧教育分层与阶层固化风险。这在一定程度上揭示了日本普惠性教育政策在推进教育公平过程中所面临的治理难题。
摘 要:芬兰作为北欧福利国家的代表之一,其免费学前教育发展历经理念萌芽、初步探索与深化转型三个发展阶段,并逐步形成以国家立法保障儿童的受教育权、以财政投入促进教育资源的配置均等、以多维监管提升教育实施成效、以差异化手段为特殊群体提供针对性支持的相对完备的保障机制。面对当前社会经济发展出现的新问题,芬兰正进一步完善财政保障机制、助推资源配置转型升级并以多主体协同提升系统治理韧性,逐步实现教育公平与质量的动态平衡。
摘 要:作为国家科技后备人才培养的重要基地,韩国科学高中发展经历了酝酿与初创期、制度化与扩张期、体系成熟与深化期三个阶段,并由此逐步构建起系统化的科技人才自主培养体系。育人实践方面,科学高中通过严格的招生选拔、多层次的课程体系、灵活的教学手段以及多元的评估机制,为学生提供了高质量的学校教育。支撑保障方面,韩国政府为科学高中的运行提供了充足的教育经费、一流的师资队伍和先进的基础设施保障。同时,科学高中的发展也伴随着一系列问题和争议,主要集中在选拔标准过度重视学生特定才能、教育均等化与精英教育之间的矛盾,以及引发课外教育过热等方面。尽管存在争议,韩国科学高中在科技后备人才自主培养方面仍然取得了显著成效,为国家科技进步和经济发展培养了大量优秀人才。
摘 要: 学校国防教育是全民国防教育的基础, 是实施素质教育的重要内容。作为传统军事强国, 俄罗斯高度重视中小学阶段的国防教育, 并在长期的实践过程中积累了丰富经验。在实践路径方面, 俄罗斯以国家立法和政策体系为制度基础, 通过课程教学、课外实践、少年军校和军事班, 以及专业化师资, 逐步构建起系统、完备的学校国防教育实施体系, 形成了多主体协同推进的实施机制, 整体呈现出较为鲜明的准军事化特征, 并通过情境化、体验化活动增强教育的参与性与吸引力, 同时在普及性教育与专门化培养之间形成分类推进的教育模式。基于此, 未来我国可从强化日常融入与长效衔接、拓展实践导向的教育实施方式、构建专兼结合的师资队伍、立足国情增强国防教育适配性四方面着力, 推进学校国防教育的高质量实施。
摘 要: 面对学生情绪困扰、人际冲突、学习倦怠等发展性难题, 以行为管控和个别矫治为主的传统学校干预模式, 已难以满足学生持续发展的系统性支持需求。研究选取两所实施社会情感学习教学模式的学校作为分析案例, 结合项目文本、教师访谈、课程资料和学生支持等方面的文本材料, 分析了社会情感学习嵌入学生心理健康支持体系的实践过程。研究发现, 社会情感学习嵌入学生心理健康支持体系, 关键在于通过课程嵌入、评估反馈与关系场建构, 重塑学校教师识别问题、理解需求与组织支持资源的方式。在具体实践层面, 应推动社会情感学习由专题化、局部化课程逐步扩展到学校日常育人过程, 并通过教师赋能、组织协同和证据积累, 使其转化为学生心理健康支持体系稳定、可持续的日常资源。