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基础教育参考

基础教育参考

2026年05期

本刊直面我国基础教育改革与发展的热点和难点问题；大力推介国内外办学经验和教改动向，及时介绍国内外基础教育的最新动态和办学经验，专门服务于基础教育各级行政领导、中小学校长、教育教学研究人员和一线教师的国家级刊物。

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本期关注 | 全球学校供餐计划研究：共同趋势与未来挑战

本期关注 | 全球学校供餐计划研究：共同趋势与未来挑战

摘要：开展学校供餐计划已经成为全球趋势。通过全球观察发现，当前全球学校供餐计划呈现出五大共同趋势：学校供餐计划的多重益处被广泛认知；众多国家将学校供餐计划纳入国家政策；各国以在校供餐为主，逐步建立起以营养健康为核心的多维干预体系；各国监管模式以跨部门合作为常态；“本土学校供餐”成为趋势，越发重视学校供餐与当地农业、就业及社区的联系。与此同时，学校供餐计划也存在一些挑战，既包括不同国家间发展失衡的现实困境，也涉及供餐覆盖、食物浪费监测评估、可持续性等方面的普遍短板，共同影响着计划的推进质量与长远成效。基于国际学校供餐计划的趋势与挑战，我国可通过推动校园供餐立法、关注学校供餐的食育与助农功能、探索数字化监管体系以及建立多维长效评估机制等举措，推动我国学生营养改善计划优化升级。
本期关注 | 美国学校供餐计划的实践创新与困境审视

本期关注 | 美国学校供餐计划的实践创新与困境审视

摘要：改善学生营养状况、保障儿童健康是推动教育公平的重要内容。美国学校供餐计划自20世纪初实施以来，逐步建立起覆盖基础教育全学段的学校营养供给体系，并在改善学生营养健康、提升学业成绩与出勤率等方面取得明显成效。基于此，研究采用文献分析法，系统梳理了美国学生营养改善相关政策，并对其实施举措与运行特征进行归纳与分析。研究发现，美国以连续立法为保障、以联邦—州—地方三级协同为管理框架、以精准分层资助为资金支撑、以多元供餐与数字化手段为实施路径，形成了较为成熟的营养保障体系。但同时，该计划也面临资金压力加大、餐费债务凸显、营养标准与学生偏好适配困难等现实挑战。研究对丰富国际学生营养保障政策的比较研究成果，深化对发达国家校园营养治理体系运行逻辑与实践困境的认识具有一定的理论意义。
数智教育研究 | “工具—目标”视角下中小学智慧校园政策评估与 AI 赋能建议

数智教育研究 | “工具—目标”视角下中小学智慧校园政策评估与 AI 赋能建议

摘要：“十四五”期间，国家和地方出台一系列政策文件，精准引领我国基础教育智慧校园快速发展。系统剖析此类政策可厘清政策的内在逻辑，为政策优化与落地提供理论参考和实践指引，推动基础教育智慧校园规范发展。基于此，研究选取67份“十四五”期间智慧校园相关政策文本，基于AI赋能的视角和“政策工具—政策目标”二维分析框架，采用内容分析法，系统梳理政策文本中涉及的政策工具类型与目标导向，探究政策文本中的结构性特征与政策工具间的协同机制。研究发现，“十四五”期间我国中小学智慧校园政策已初步形成较为完善的政策体系，中央与地方政策呈现出“中央统筹、地方落实”的协同推进特征，重点聚焦智慧教育环境与资源建设、组织机制完善和资源支持等方面。同时，当前智慧校园政策体系在政策工具与目标匹配方面尚有不足，特别是缺少对数据安全、算力支持和协同育人等方面的关注，多数政策工具聚焦于资源建设类与组织建设类，缺少对生成式人工智能技术伦理风险、治理机制及实践路径的深入考量。为此，提出构建“技术—目标—工具”的三维动态组合模式，形成以“数据安全—算力分配—协同育人”为核心的政策协同机制，强化生成式人工智能的伦理风险治理，为智能时代基础教育智慧校园高质量发展提供参考。
协同育人研究 | 农村义务教育阶段家校关系的互动特征与形塑机制

协同育人研究 | 农村义务教育阶段家校关系的互动特征与形塑机制

摘要：农村义务教育家校关系是保障农村学生身心健康发展的基础。为探究农村家校关系的互动特征与形塑机制，本研究以布迪厄场域理论为分析框架，采用量化与质性混合研究方法，对我国中西部8县（旗）15村开展田野调查。研究发现，中西部地区农村家校关系呈现亲密型、依附型、对立型三种形态：亲密型以互惠交换为逻辑，家长以乡土资源换取教师教育支持，实现资本良性置换；依附型以责任让渡为核心，家长将教育权责完全转移给学校，形成对教师的资本挤压；对立型以冲突博弈为特征，家长借助符号资本对抗教师权威，引发资本激烈碰撞。整体上，家校围绕文化、经济、社会、符号资本持续博弈，形成非对称互动格局。其形成机制主要在于两方面：一是城乡二元结构下乡村教育场域整体弱势，生源师资流失、家庭场域缺位、网络场域失序共同加剧协同困境；二是城乡教育惯习存在滞后与错配。为提升农村家校关系质量，研究提出三点建议：一是构建场域适配的家访机制，破除形式化考核困境；二是设置农村教师乡土融入与文化转译支持，消解城乡惯习错配；三是优化“农村小规模学校”资源配置，稳定场域地位弱化生源流失。
学生发展研究 | 21 世纪英国全球素养教育的实践举措与现实挑战

学生发展研究 | 21 世纪英国全球素养教育的实践举措与现实挑战

摘要: 全球素养是21世纪核心素养的关键构成, 其教育实践对于培养具备国际视野的新时代青少年具有深远意义。21世纪以来, 英国通过以政府部门为主导, 形成多元主体联动; 以课程建设为核心, 开发课程全球维度; 以项目建设为依托, 建立全球伙伴关系; 以师资建设为基础, 提升教师全球素养; 以活动教学为载体, 凸显学生实践体验等多重举措, 在全球素养教育领域取得了显著成效。然而在推进过程中, 英国全球素养教育也面临诸多现实挑战, 如全球素养教育工具主义价值色彩浓厚, 教师全球素养水平有待提高, 以及全球素养评价体系有待完善等。基于英国在全球素养教育中的经验与挑战, 未来我国国际理解教育实践可以在强化多元主体协作、改进课程教学、开展合作项目、提升教师全球素养等方面进行优化。
课程教学研究 | 大中小学思政教育一体化建设背景下语文课程思政的路径选择

课程教学研究 | 大中小学思政教育一体化建设背景下语文课程思政的路径选择

摘要：在大中小学思政教育一体化建设背景下，语文课程应与思政课程同向同行，实现精准定位与协同衔接，全面落实立德树人根本任务。研究者通过对比各学段语文课程思政的目标定位、内容重点及实施路径，发现中等教育阶段的中职教育能够集中体现思政一体化推进中的典型问题。为此，研究以中职语文课程思政为核心对象，聚焦思政内容碎片化、教学方式固化、评价体系割裂、教师思政育人能力薄弱等现实困境，提出应将语文思政与中小学职业启蒙教育、中职职业教育深度融合，通过深化课程内容整合、强化评价有机衔接、数字赋能情境教学、推进教师能力进阶等策略，提升语文课程思政育人实效，为大中小学思政教育一体化建设提供可借鉴的中职样本与实施路径。

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