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中学历史教学

中学历史教学

2026年05期

教学刊物。旨在提高中学历史教师思想、业务和中学历史教学水平，为史学专业工作者服务。并适应应届高中毕业生和成年人参加全国统考复习的需要，发表有关辅导复习资料和指导文章。

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名师导读·历史学的理论与方法系列（十七） | 中国近代史范式争鸣及其在《纲要（上）》中的体现

名师导读·历史学的理论与方法系列（十七） | 中国近代史范式争鸣及其在《纲要（上）》中的体现

摘要：中国近代史研究长期存在着两种主要范式的争鸣，一种是以阶级斗争和反帝反封建为主线的革命史范式，另一种是以生产力发展和社会转型为核心的现代化范式，两者之间的讨论持续了相当长时间。随着史学研究的不断深入，这两种范式逐渐从彼此对立走向相互吸收和融通，这种变化也影响到了历史教科书的编写。现行统编高中历史教科书《纲要（上）》在讲述中国近代历史时，以唯物史观为指导，一方面坚持革命史的政治主线，另一方面也融合了现代化视角。在高中历史教学中，应当关注学术研究的进展，在具体史事的讲授中引入多元交融的史学视角，引导学生辩证地理解革命与现代化的内在关联。
教学方法研讨 | 从工具到支架：Deepseek 赋能历史思维的三阶教学路径研究 *

教学方法研讨 | 从工具到支架：Deepseek 赋能历史思维的三阶教学路径研究 *

摘要：生成式人工智能改变教育形态，历史课堂技术应用应聚焦培养学生历史思维的认知脚手架，而非炫技。以“古代世界的帝国与文明的交流”教学为例，构建“精准化求证—发散性探究—迁移性提问”三阶教学路径，探究Deepseek作为思维支架的融入机制。案例分析表明，AI 助力学生从“历史侦探”进阶为“历史思辨者”，最终成为“意义探寻者”，提升其证据意识、多角度思考与现实关怀能力。此实践为AI与历史教育融合提供借鉴范例，彰显技术时代历史教育核心价值，即培养有思想深度的现代公民。
教学方法研讨 | 思维跃升：AI 辅助 “学生提问力” 提升的路径探究 *

教学方法研讨 | 思维跃升：AI 辅助 “学生提问力” 提升的路径探究 *

摘要：提问是思维的体现，“提问力”是一种可以训练的技能，通过AI辅助培养学生提问力训练能更有效促进历史思维发展。以“古代各文明洪水传说”的提问探究为例，AI辅助聚焦提问力的探究方案设计，对学生的问题与探究成果进行量表评价与个性化反馈，形成“激发—评价—提升”的训练闭环。实践证明该路径能有效激发问题意识，提升历史思维，助力学生历史核心素养的涵养。
教学方法研讨 | AI 技术赋能中学历史课堂主线设计的探索与实践

教学方法研讨 | AI 技术赋能中学历史课堂主线设计的探索与实践

摘要：中学历史教学主线的设计在中学历史教学中有着重要地位，是教师备课的重要环节，是提升课堂教学水平的重要手段。在AI技术充分发展的当下，如何充分利用AI软件，设计教学主线，这一过程中有哪些方面需要注意，值得进行探索和实践。
教学方法研讨 | 质疑、释疑、迁移：在学生疑惑处培育史料实证素养

教学方法研讨 | 质疑、释疑、迁移：在学生疑惑处培育史料实证素养

摘要: 日常教学中教师对史料的选择与解读往往不够严谨细致, 难以达成落实课程标准所倡导的史料研习要求, 进而影响学生从史料中提取关键信息、达成涵育史料实证素养的目标。基于同课异构的听课活动中遇到史料实证素养培育的困惑, 教师从史料选择典型化、史料信息问题化、问题解读链条化、素养回归迁移化的路径对教材文本进行分析和解读, 使学生在史料研习中获取必备史学知识, 达成批判性思维的素养迁移目标。
教学方法研讨 | 提升历史思维：历史时空网络的结构化建构与动态调适

教学方法研讨 | 提升历史思维：历史时空网络的结构化建构与动态调适

摘要：新课程改革背景下，帮助学生构建有机、立体的历史时空网络以提升历史思维能力，是历史教学亟待破解的难题。以“战争与文化交锋”单元实践为例，提出三大破局路径：凝练核心概念，锚定单元逻辑；架构时空网络，绘制知识图谱；嵌入评估反馈，实现动态调适。
教学方法研讨 | 历史课堂教学基本问题的再论与回采

教学方法研讨 | 历史课堂教学基本问题的再论与回采

摘要：对历史课堂教学基本问题和核心范畴的再思考是推动当前新课标落地、促进学科革新发展的内在需求。回采往期研究成果，在经典问题和范畴上求得“新见”，需要我们有持续的研究聚焦与投射。正确看待和处理好“据与理”“实与伪”“古与今”“才与德”的关系，就是要在循据释理的过程中实现历史还原，在史料实证的过程中追求去伪存真，在释古鉴今的立意下达成相通互用，在涵养主体的前提下讲求存德蓄力。
教学内容研讨 | 教材史料的信息深挖与转化运用*

教学内容研讨 | 教材史料的信息深挖与转化运用*

摘要：教材史料蕴含着丰富的教学价值，通过四羊方尊的案例解读，在教师发现问题和广泛阅读的基础上深入挖掘史料信息，服务于教学目标进行教学设计，在推进教学环节落实的基础上，构筑获取文物图片信息的认知链条，强化学生史料信息提取能力，培养学生立足特定历史时空的感悟意识。
教学内容研讨 | “赤壁”在何处?

教学内容研讨 | “赤壁”在何处?

摘要：新修2024年版义务教育历史教科书《三国鼎立》一课中《赤壁之战示意图》与配套历史图册中“赤壁”位置标注不一致，通过比对地理坐标与现行湖北省行政区划，教科书中“赤壁”实际上被误标于武汉市江夏区境内，而非其主张的“湖北嘉鱼”。从地图绘制与校审角度看，该偏差主要源于第三方机构绘图时历史地理信息考订不足、校审不严格等。针对这一“问题”，教学层面可将此转化为培养学生历史地理考辨能力的实践案例；教材修订层面则应即时勘误并进一步完善绘校机制，以提升历史教科书的科学性与严谨性。
教学内容研讨 | “全国抗战”“全面抗战”与“全民族抗战”的概念辨析及历史逻辑

教学内容研讨 | “全国抗战”“全面抗战”与“全民族抗战”的概念辨析及历史逻辑

摘要：全国抗战、全面抗战与全民族抗战是抗日战争历史上三个既相互关联又有重要差异的历史概念。全国抗战强调抗战范围的全域性，反映了抗战区域从局部到整体的拓展；全面抗战突出抗战形式的综合性，体现了军事、政治、经济、文化等多方面的整合；全民族抗战体现抗战主体的全民性，彰显了中华民族共同体意识的觉醒与凝聚。三者在历史进程中相互交织、层层递进，共同构建中国人民伟大抗日战争的历史。
初中历史教学 | 借“图”发挥: 新教材背景下历史核心素养的培养路径

初中历史教学 | 借“图”发挥: 新教材背景下历史核心素养的培养路径

摘要：统编历史教材插图的系统性修订蕴含教学理念的更新。《武昌起义和全国各省独立形势图》中“山东假独立”细节由隐匿到凸显的变动，为培养学生历史核心素养提供了契机。通过构建“识图·入境—解图·破疑—拓图·明势”的教学模型，引导学生依托该微观个案，综合运用时空观念、史料实证与历史解释等素养，探究辛亥革命进程的复杂性与妥协性，进而构建更为深刻、多元的历史理解，落实新课标的核心素养目标。
初中历史教学 | 眼中有人以人育人*

初中历史教学 | 眼中有人以人育人*

摘要：初中历史教材创设“学史崇德”栏目，着力于历史人物的精神解读和价值辨析，其育人导向的创意、育人为本的内容、以史育人的意蕴，为破解学科教学重知识轻育人的困境提供了新路径。在栏目运用中可以通过“做中学”在多元活动中体悟精神内涵，借助“议中学”在问题引领中涵育历史思维，探索“创中学”在数智赋能中增值育人实效。同时，也要关注反思历史叙事与德育张力的平衡，具体教学与学生认知的适配，以及单一栏目与整体内容的衔接。
初中历史教学 | 历史数据中的语境陷阱及其教学破局*

初中历史教学 | 历史数据中的语境陷阱及其教学破局*

摘要: 一道对比《管子·禁藏》与李悝言论的先秦亩产选择题, 其预设结论 (战国农业生产水平显著提高) 存在史实依据的缺陷。通过结合《礼记·王制》记载与计量史研究对先秦“亩制”差异进行辨析, 齐国“东田”与周制亩的换算比例约为0.64。经此标准化处理, 两则史料所反映的亩产数据基本持平。这揭示出“数据脱域”——即忽视数据时空与制度语境进行简单比较——是历史命题中的常见误区。基于此, 构建“语境化”的命题框架, 通过前置注释、分层设问与过程性评价, 引导学生辨析数据语境, 可以切实培养其史料实证素养。
学业评价 | “三新”背景下历史学科高效复习策略的探讨

学业评价 | “三新”背景下历史学科高效复习策略的探讨

摘要：“三新”背景下高考正逐年走向成熟，通过解读“三新”，教师可不断获得灵感与启发，认识到高考改革的重要方向是对价值、能力与素养的培养。在“三新”启发下，历史学科教学可从教学的基础性、设计的问题性、解题的技术性、思维的逻辑性和表达的多元性上去不断改进。
学业评价 | 高考历史选择题多句型题干的逻辑关系、命题功能与教学启示

学业评价 | 高考历史选择题多句型题干的逻辑关系、命题功能与教学启示

摘要：多句型题干是高考历史选择题的核心题型，其句子间逻辑关系的复杂性容易导致应试者失分。以2024年全国甲卷真题为样本，可归纳出总分、因果、转折、并列四种逻辑结构，剖析其标志特征、解题技巧与命题陷阱，阐释其考查历史学科素养和核心能力的命题功能，并结合命题趋势从不同方面，提出一些历史教学的启示。
学业评价 | 2025 年中考抗日战争史考查特点与教学启示

学业评价 | 2025 年中考抗日战争史考查特点与教学启示

摘要：抗日战争史是中考考查的重点。基于2025年多省市中考真题，系统剖析抗日战争史考查特点，即聚焦核心主线构建立体认知、解读多元史料强化联系考查、创新开放设问彰显探究价值。据此提炼针对性教学启示，立足时空建知识体系、创多元史料育实证素养、建解释框架练历史思维、强引领厚植家国情怀，为中学抗战史教学提质增效、核心素养落地提供了实践借鉴。
学业评价 | “深度与温度”兼具的高三历史一轮复习课教学实践

学业评价 | “深度与温度”兼具的高三历史一轮复习课教学实践

摘要：高三一轮复习课是在学生已具备的知识与素养基础上，进行“深度与温度”融合的学习过程。以19世纪末20世纪初晚清改革为例，探讨如何通过多元史料、开放性设问、形成性评价达成“深度与温度”兼具的学习过程，最终实现立德树人的价值追求。
高中课程历史学科体系解读系列 | 《中外历史纲要（上）》第十单元脉络及内在逻辑

高中课程历史学科体系解读系列 | 《中外历史纲要（上）》第十单元脉络及内在逻辑

摘要:《中外历史纲要（上）》第十单元叙述的是“文化大革命”结束后到中共十八大前，共历时30多年。从本专题开始，中国历史进入改革开放和社会主义现代化建设新时期。教材编写以伟大的历史转折为起点，在中国特色社会主义理论体系的引领下，在改革开放的进程中展开，体现改革开放的起步与建设成就的历史轨迹。实践证明，改革开放是决定当代中国命运的关键一招，中国特色社会主义道路是引领中国发展繁荣的正确道路。
高中课程历史学科体系解读系列 | 从关键概念辨析看中国特色社会主义的开创与发展

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摘要：十一届三中全会开启的改革开放，推动了中国特色社会主义发展，经济特区、家庭联产承包责任制是其重要举措。本文通过辨析这些概念的内涵与价值，为中学历史教学理解中国特色社会主义的开创发展提供理论依据。
高中课程历史学科体系解读系列 | 基于关键史料，进行合理“解释”

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摘要：历史解释是历史学科核心素养的综合体现，其实质是学习者以史料为依据，对历史事物进行理性分析与意义建构的过程。基于关键史料的研习，有助于学生在史实与认知的持续对话中建构历史意义，形成辩证、多维的历史解释能力，实现历史教育从知识传递向智慧生成的转化。
高中课程历史学科体系解读系列 | 历史教材“辅助栏目”的教学运用策略分析*

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摘要: 统编高中历史教材《中外历史纲要》设置了大量辅助栏目, 这些内容为开展教学活动提供了丰富的素材。以上册第十单元为例, 教师若能依托本单元的辅助栏目, 在教学导入、课堂探究、课后作业等环节上用心设计问题, 有助于学生在历史情境中解决问题, 从而提高历史思维能力。
国外历史教学 | 超越战争叙事: IBDP 历史课程战争教学的理念与实践

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摘要：国际文凭组织大学预科项目（IBDP）历史课程围绕“战争·和平·发展”这一核心逻辑，构建其战争教学的独特路径。在内容组织上，课程以“原因—进程—影响”为框架；在教学方法上，强调“概念化教学”，运用原因、变化、视角等六大历史思维概念；在评估层面，则借助开放性比较论述题与研究性论文。这一教学范式不仅深化学生的历史认知，更培养其作为全球公民所需的批判思维与历史同理心，为理解当代世界的冲突与治理提供历史洞见。
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为发挥“华南师大-中小学”协同发展联盟对大学和中学开展大型联合教研的引擎效应，促进区域基础教育高质量发展，2026年4月11日，“华南师大-中小学”协同发展联盟跨学科创新课堂教研活动（历史学科）在举行，来自广东省内各地的“华南师大-中小学”协同发展联盟学校代表、名师工作室成员、番禺区初中历史青年教师研修班成员、华南师范大学及广东技术师范大学历史本科师范生、硕士研究生等约120人参会。本次活
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◎ 广州市教育专家工作室立足广州、辐射湾区，以“心相印·新课堂·星教师”为核心理念，以传播先进教育思想、分享优质管理经验、全面提升教育教学质量与区域办学品质为核心主旨，精准面向有志于教育事业的年轻校长与优秀中青年教师，构建以名师引领、同伴互助、线上线下融合为特色的研修模式。工作室系统开展学科教学研究、教育改革实践、课堂教学反思、学校管理创新等多元化活动，着力打造集学习研修、课堂实践、课题研究、专
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◎ 在基础教育课程改革纵深推进、高考评价全面转向素养立意的新时代，历史学科命题与测评正经历从知识立意到素养导向的深刻变革。如何将历史学科核心素养从理念转化为可测、可评、可教的命题实践，如何破解历史试题科学性不足、专业主义倾向、情境与历史知识脱节等现实难题，如何以科学命题反哺课堂教学与高考备考，已成为广大历史教育工作者的重要关切。《基于核心素养的高中历史命题设计》作为“命题有道”丛书之一，是由

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目录

名师导读·历史学的理论与方法系列（十七） | 中国近代史范式争鸣及其在《纲要（上）》中的体现

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