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教育研究与评论

教育研究与评论

2026年04期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

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讲堂 | 科幻阅读与写作,何以开启人类想象力

讲堂 | 科幻阅读与写作,何以开启人类想象力

摘要:过去我们认为很有想象力的作品,现在大家已经习以为常,这就让想象力的创新变得更难了。当下做创作,目标就两个:一是意境好;二是有差异,一定要跟别人不一样。至于人类和机器的关系,其实是个古老的问题,只是现在变得格外突出。在AI越来越兴盛的时代,人类最不能丢掉的是思考,最怕的是盲从。在想象中探索未知,这是科幻阅读与写作的深意。
讲堂 | 核心素养时代的课堂教学追求:回到基础学习

讲堂 | 核心素养时代的课堂教学追求:回到基础学习

摘要:越是面对种种变化,根本性的基础学习就越发重要。面对不确定的未来、不确定的情境,以及人工智能的发展带来的新变化,回到基础学习,夯实学习基础,才是正道。重视基础学习是中国教育传统的重要特点与精华所在,回到基础学习,需要继承与发展好教育传统。对于学校来说,当务之急是在课堂教学中强化基础学习,学习目标重在合情合理,过程评价重在目标监控,教学过程重在信息优化,教学指导重在应时而为,知识运用重在情境迁移。
关注 | “无尽的探索”:儿童发现素养培育的校本行动

关注 | “无尽的探索”:儿童发现素养培育的校本行动

摘要:儿童发现素养培育是对“无尽的探索”理念的生动注释,具体行动包括:“发现+”课程建构,搭建儿童发现的重要载体;“石头书”空间开发,打造儿童发现的场景资源;“5A范式”课堂样态,建立儿童发现的动力机制;“学程档案”工具赋能,构建儿童发现的支持系统。
关注 | 指向儿童发现素养培育的“发现+”课程建构

关注 | 指向儿童发现素养培育的“发现+”课程建构

摘要:指向儿童发现素养培育的“发现+”课程以儿童发现为逻辑起点,课程的核心从“学会什么”转向“如何发现”,进而关注儿童学习过程中的发现意识、发现思维、具身体验和实践创新。课程内容打破学科壁垒与知识碎片化的局限,实现基础性探究课程、融通性主题课程和拓展性研学课程的三级跃升。课程采用“跨学科”与“项目式”双轨推进的实施方式,用多元化评价引领儿童发现能力的生长。
关注 | 指向儿童发现素养培育的“石头书”空间开发

关注 | 指向儿童发现素养培育的“石头书”空间开发

摘要:指向儿童发现素养培育的“石头书”空间以古生物化石探究馆为基础,将经验生长的理念延伸至散布于校园各处的“发现微景观”,并进一步突破围墙,与社区、场馆携手,承载可以生长的经验、成为反复探索的日常、内嵌于课程与制度并联结更广阔的世界,让空间自己说话,让发现成为常态。
关注 | 指向儿童发现素养培育的“5A 范式”课堂样态

关注 | 指向儿童发现素养培育的“5A 范式”课堂样态

摘要:“5A 范式”是对儿童发现素养培育逻辑的课堂化表达,通过情境激活(Activate)、问题聚焦(Ask)、探究行动(Act)、意义建构(Analyze)与反思表达(Assess)5个“A”,引导学生在真实场域中唤醒发现的意识,从原始困惑中定位探究的“靶心”,在亲身实践中打开思维的“闸门”,在经验梳理中完善认知的结构,最终将当下体验转化为可迁移的经验。
关注 | 指向儿童发现素养培育的“学程档案”工具赋能

关注 | 指向儿童发现素养培育的“学程档案”工具赋能

摘要:以“学习发现本”“发现档案”和“数字化平台”为核心载体构建的“学程档案”，系统性收集学生学习的全过程证据，为儿童的发现从偶发体验走向稳定素养赋能。其中，“学习发现本”侧重即时记录、问题孵化，是随身携带的“灵感捕捉器”；“发现档案”侧重过程追踪、深度探究，是思维轨迹的“过程记录册”；“数字化平台”侧重成果展示、多元评价，是学习成果的“展示与反思场”。
关注 | 培育儿童发现素养:一种面向未来的教育立场

关注 | 培育儿童发现素养:一种面向未来的教育立场

摘要:“发现素养”这一新概念将“发现”从学习方式上升为儿童个人品质。儿童发现素养的培育行动从四个方面展开:“发现+”课程以儿童经验生成为中心,让儿童发现素养得以持续孕育和发展;“石头书”空间即学习场景,赋能发现成为一种可持续的学习状态,让儿童的发现逐渐从偶发体验,转变为稳定的学习方式;“5A范式”课堂并非一种操作流程,而是发现素养培育逻辑的课堂化表达;“学程档案”作为系列化的学习工具,是发现素养的“外部支点”。后两者共同成为发现素养形成与发展的关键机制。儿童发现素养既是对当前基础教育若干结构性问题的回应,也是对未来社会对学习者的要求的回应。
论衡 | 数学美育的价值与路径

论衡 | 数学美育的价值与路径

摘要:在传承与发展历史上数学美主流观点的基础上,可以认为,数学美是审美主体在与数学材料的动态交互中产生的情感反应,由自然情感向审美情感的转变是数学美产生的重要标志。由此可以得到数学美育的核心价值:形成完整经验,发展审美情感,培养审美品位。以及数学美育的实施路径:通过跨内容学习的连续设计,促进完整经验的形成;通过情感与材料的有序交互,促进审美情感的发展;通过判断标准的不断澄清,促进审美品位的培养。
论衡 | 高中生学习策略量表在学业不良干预中的应用探究

论衡 | 高中生学习策略量表在学业不良干预中的应用探究

摘要:高中生学习策略量表分为“信息加工”分量表、“学习态度”分量表、“专心程度”分量表、“复习策略”分量表、“处理要点”分量表和“学业情绪”分量表等6个部分。可以用该量表对学业不良学生进行系统性评估，并进行有效干预。具体可以标准化评估为起点，以精准诊断为依据，以个性化干预为核心，以动态反馈为优化手段，形成持续改进的支持系统。该工具的应用体现了教育从关注“学习结果”向注重“学习过程”与“策略赋能”的转变。
论衡 | 审辩式学习视域下的“自省式阅读”教学

论衡 | 审辩式学习视域下的“自省式阅读”教学

摘要:审辩式学习视域下的“自省式阅读”,是一种深度融合批判性思维与自我监控机制的阅读方法,强调学生在阅读中主动思辨、解构文本,在阅读实践活动中培养高阶思维能力和认知自主性。教师可通过创设包容异见的对话场域、搭建利于论辩的“自省支架”、培养追根究底的学习自觉,引导学生在阅读实践活动中通过深度思考与多维比较,重塑理解并实现认知进阶。
论衡 | 倡导“幸福”之维的校园劳动制度

论衡 | 倡导“幸福”之维的校园劳动制度

摘要:基于马克思主义劳动幸福论与自我决定理论,倡导“幸福”之维的校园劳动制度。以“家园”认知重构、学生参与协商、评价持续增值为核心理念,通过“理念牵线”“情感主线”“师生在线”“生活连线”四大策略,将抽象的幸福内涵转化为具象的制度条款,引领学生成为校园劳动的主动缔造者、积极维护者与自觉践行者。
情境 | 观察与分析:高中生是如何学习数学的?

情境 | 观察与分析:高中生是如何学习数学的?

摘要:基于 LOCA 范式,深度剖析学生小 Z 学习过程中的三个关键事件,发现教学中存在学生思考时间不足与教师主观判断之间的矛盾,以及个性化思考节奏与统一教学进度之间的冲突。这启示我们,应给予学生充分的思考时间以激发其自我效能感。据此,从关注学生个体、优化教学设计及构建学习共同体三个维度提出教学建议,以促进课堂深度学习的有效落实。
情境 | 从学段贯通到思维内生

情境 | 从学段贯通到思维内生

摘要:参考《义务教育数学课程标准(2022年版)》中给出的主题活动“体育中的数学”,聚焦学段贯通和思维内生,进行具体的教学内容选择和教学过程设计,历经主题锚定、融合校准、技术适配、思维进阶四轮迭代,形成《足球世界杯中的数学问题》课例。从中提炼出数学综合与实践教学策略:选题源于生活,倾听学生心声;坚守学科本质,精准把握平衡;技术赋能思维,警惕干扰本源;聚焦思维过程,设计驱动任务;借力团队智慧,共研突破瓶颈。
情境 | 以儿童视角优化教材实施

情境 | 以儿童视角优化教材实施

摘要:教材是体现课标理念,引导教师教和学生学的核心课程资源。对此,提出以儿童视角优化教材实施的举措:优化学材,帮助儿童看见知识本质;优化学程,帮助儿童发展认知水平;优化学法,帮助儿童提升学习素养。
情境 | 在“形之义”与“艺之美”中徜徉

情境 | 在“形之义”与“艺之美”中徜徉

摘要:以《原始人的创造》一课教学为契机,开展“原始彩陶艺术的前世今生”项目化学习。驱动任务为“以‘国宝推荐官’的身份,推荐参展作品”,探究过程中多维分工,从历史、器型、纹样、文创四个维度引导学生探究彩陶的形之义,继而通过荐宝展评与承古融今的创意转化,促进学生图像识读、审美鉴赏、文化理解与创意实践能力的提升。
情境 | 朝向生态人格

情境 | 朝向生态人格

摘要: 生态人格是与生态文明建设相适配的新型人格形态, 是人格在生态维度上的延伸与升华, 彰显着求真、向善、崇美的价值追求。小学道德与法治课程高度重视生态文明教育, 《小水滴的诉说》一课教学探索了朝向“生态人格”的培育路径: 打造具身体验, 夯实生态认知; 依托情感浸润, 唤醒生态情感; 借助案例辨析, 树立生态意识; 通过实践联动, 养成生态行为; 开展评价激励, 内化生态人格。
情境 | 一个话题群,一个思维场

情境 | 一个话题群,一个思维场

摘要:谈话活动是一种有目的、有计划地组织幼儿学习语言的教育活动。与小班、中班的幼儿相比,大班幼儿的兴趣持久度和思维逻辑性有明显的提升,当一个令幼儿感兴趣的话题出现后,教师可以在同一主题下,设计多个层层递进的话题,组成话题群,帮助他们在对话中深入思考、清晰交流。基于“成长”主题的话题群由四个话题组成:“什么是成长?”是基于认知经验的第一个话题;“为什么我一定是我?”是聚焦原因探究的第二个话题;“怎样才是长大?”是围绕方法建构的第三个话题;“大人好,还是小孩好?”是立足辩证思考的第四个话题。
情境 | 指向德技并修的特殊教育职业训练课程实践

情境 | 指向德技并修的特殊教育职业训练课程实践

摘要:职业技能是特需学生能够顺利就业的基础,而职业品德是特需学生得以稳定工作的保障。面向特需学生开展的职业训练课程既要教职业技能,也要育职业品德。具体而言,课程实践可以项目化任务为载体,以可视化图表为支撑,以岗位分析和自我指导为路径,以多元评价为保障,真正实现德技并修。
情境 | “班级小管家”的自主管理探索

情境 | “班级小管家”的自主管理探索

摘要:人本主义强调人的自主性、整体性和独特性,关注人的内在潜能和自我价值。在人本主义理念指导下,我们让学生成为“班级小管家”,通过帮“小主人”实现“大愿望”、用“小岗位”担当“大责任”、让“小先生”做好“大教育”、从“小合作”走向“大成功”等方式,引导学生认识和发现自我价值,发掘自身潜力,做自己和班级的“小管家”。
视野 | 从“数学的思考”到“数学地思考”

视野 | 从“数学的思考”到“数学地思考”

摘要:匈菲尔德的《数学问题解决》一书发展了波利亚的问题解决思想,并将研究重心转向怎样开展“数学地思考”,侧重从思维过程的角度关注怎样让学生能够像数学家那样思考。该书通过系统的实证研究和大量的教学实践揭示了:知识资源、探索策略、调控、信念系统四大类别的各个要素怎样共同完成“数学地思考”,从而形成问题解决表现;怎样通过恰当的问题解决教学,帮助学生改进问题解决表现、提升数学思维层次;采取怎样的方法和工具,能开展合理的问题解决研究,同时促进学生更加善于问题解决、擅长数学思考。
视野 | 定向师范生“下得去、留得住”的深层动因剖析

视野 | 定向师范生“下得去、留得住”的深层动因剖析

摘要:乡村振兴的根基在于教育振兴,实施乡村振兴战略必须优先发展乡村教育。“本土化培养”是补充乡村教师队伍的核心渠道。因此,需要探索定向师范生乡村任教意愿的影响因素。《如何留住他们:江苏省定向师范生乡村任教意愿影响因素研究》一书将定向师范生视为市场语境下的理性“经济人”,由此揭示定向师范生“去留”选择的深层动因,主要包括:难以割舍的乡土情怀,父母期待的牵引效应,乡村学校的政策红利,城市职业环境的吸引力弱化,职前教师教育的局限。

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讲堂 | 科幻阅读与写作,何以开启人类想象力

讲堂 | 科幻阅读与写作,何以开启人类想象力

讲堂 | 核心素养时代的课堂教学追求:回到基础学习

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关注 | “无尽的探索”:儿童发现素养培育的校本行动

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关注 | 指向儿童发现素养培育的“发现+”课程建构

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关注 | 指向儿童发现素养培育的“石头书”空间开发

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关注 | 指向儿童发现素养培育的“5A 范式”课堂样态

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关注 | 培育儿童发现素养:一种面向未来的教育立场

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论衡 | 数学美育的价值与路径

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论衡 | 高中生学习策略量表在学业不良干预中的应用探究

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论衡 | 审辩式学习视域下的“自省式阅读”教学

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论衡 | 倡导“幸福”之维的校园劳动制度

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情境 | 观察与分析:高中生是如何学习数学的?

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情境 | 从学段贯通到思维内生

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情境 | 以儿童视角优化教材实施

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情境 | 在“形之义”与“艺之美”中徜徉

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情境 | 朝向生态人格

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情境 | 一个话题群,一个思维场

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情境 | 指向德技并修的特殊教育职业训练课程实践

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情境 | “班级小管家”的自主管理探索

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视野 | 从“数学的思考”到“数学地思考”

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