全部分类/
教育研究/
教育研究与评论

教育研究与评论

2026年03期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

扫码免费借阅

讲堂 | 教读、自读、拓展阅读,如何实现“三位一体”?

讲堂 | 教读、自读、拓展阅读,如何实现“三位一体”?

摘要:教读课既要教阅读策略,也要教文本内涵,两者相辅相成。阅读策略的教学有一个逐步抽象、不断迁移的过程。借助思维工具可以让阅读策略的运用更具操作性、更可视。自读课除了要有规划,还要有流程设计以及管理和评价。从教读到自读再到拓展阅读,学生不只是完成一项阅读的任务,更是通过阅读去理解世界、理解自我。三种阅读形态的评价有共性也有差异,评价的目的不是分出好坏,而是激励学生更好地阅读。
关注 | 指向个性化成长:小班制下儿童博物学习的创新实践*

关注 | 指向个性化成长:小班制下儿童博物学习的创新实践*

摘要:在落实国家统一课程要求、保障基础学力的前提下,如何实现学生的个性化成长,是当前基础教育改革面临的核心命题。在《新型优质小班制小学教学实验行动计划(2025—2027年)》的引领下,江苏省南京市赤壁路小学以儿童博物学习为创新实践路径,对此进行了系统探索:在理论层面,形成了儿童博物学习与个性化成长的五维协同机制;在实践层面,构建了“课内+课外”双轨并行的实践体系,将全面而个性化发展的成长目标落地为具体可操作的教学实践。
关注 | 赋能差异化学习:小班制下“学程档案”的闭环建构*

关注 | 赋能差异化学习:小班制下“学程档案”的闭环建构*

摘要:“学程档案”是一套以系统性收集学习全过程证据为基础,融合资料整理、动态反馈、个性化支持与反思性学习的教育实践工具。它使每个儿童的发现路径、思维演进与素养生长,从“不可见”变为“可见”,从“模糊”变为“可分析”,从“一次性评价”变为“持续性发展支持”,让“关注每一个、发展每一个”的美好愿景真正落地生根,为小班制下的差异化学习提供可复制的实践范式。
关注 | 促进适性共长: 小班制下观察类习作教学的三层级实施*

关注 | 促进适性共长: 小班制下观察类习作教学的三层级实施*

摘要: 观察类习作教学中, 教师常常难以精准把握每个学生在观察习惯、感知通道以及表达风格上的差异, 导致教学反馈缺乏针对性, 学生的个性化潜能未被充分激发。这与小班制下“关注每一个、发展每一个”的教育理想相距甚远。黄伟教授的三层级文本解读理论为上述问题的解决提供了重要的学理支撑。以四年级习作《写观察日记》的三层级教学实施为例, 释义层指向观察感知事物, 解码层指向方法建构, 评鉴层指向迁移创造, 借助互评互鉴的群体协作与主题创意写作, 促进学生语文核心素养的发展。三个层级逐步递进, 让每一个学生都在群体的辉映中, 成为更好的自己。
关注 | 以集体智慧,共创小班化教学新图景

关注 | 以集体智慧,共创小班化教学新图景

摘要:小班化教学改革需要统整多元主体,深入课程与教学内部,通过多元主体之间的协商与沟通,改变教学观念,探索问题缘由,丰富课程供给,创新教学方式,从而提升个性化育人的质量。江苏省南京市提出“新型优质小班制”的区域解决方案,其核心要义是在区域整体推进小班化教学过程中,将分散的推进力量统整化、个体的实践成果共享化、有效的教学方法常态化、断续的行为转变持续化。南京市赤壁路小学教育集团三所学校的紧密合作,充分体现了这种协同架构、协作机制的优势。
论衡 | “大中小一体化”视域下童诗创意写作的价值与实践*

论衡 | “大中小一体化”视域下童诗创意写作的价值与实践*

摘要:在“大中小一体化”视域下,童诗的育人价值具有贯通性与递进性,童诗创意写作是儿童情感宣泄与心理成长的重要渠道,也是本科生理论联系实际的重要抓手。它有助于整合多方资源,构建“高校—中小学—家庭—社会”的协同育人网络。具体实践中,借助协同教研、课例开发等方式,对统编教材童诗创意写作教学进行系统优化;基于统编教材生发童诗创意写作活动;以“童诗+”为理念,推动童诗创意写作与其他学科的深度融合。
论衡 | 基于中式课例研究的教师“学生知识”研究*

论衡 | 基于中式课例研究的教师“学生知识”研究*

摘要:教师的“学生知识”特指教师对学生学习的关注、理解和行动,是理论知识与实践知识的综合。中式课例研究引导教师更多聚焦研究学生和研究学习,为研究教师的“学生知识”提供了可能。上海市民办尚德实验学校小学语文项目研究团队在开展中式课例研究活动的过程中进行跟踪访谈,从关注内容、关注理念和行动取向三个方面研究教师“学生知识”的发展样态、存在难点以及后续方向。
论衡 | 文学短评写作与整本书阅读*

论衡 | 文学短评写作与整本书阅读*

摘要:文学短评写作是高中生整本书阅读的必需。对于培育语文核心素养、驱动主动阅读、开展过程性(表现性)评价有着必然的价值。同时,文学短评写作可以从教师的指导策略和学生的读写收获两方面,检验整本书阅读的推进实效。
论衡 | 调适·创生·定制:小幼衔接阶段的课程行动*

论衡 | 调适·创生·定制:小幼衔接阶段的课程行动*

摘要:从幼儿园到小学,学生能否平稳、顺利地过渡,关系着他们在小学几年乃至更长时期的学习与发展。在“双向衔接”要求下,小学不能单纯地依赖幼儿园的向上连接,而要从课程和教学入手,把调适国家课程、创生衔接课程和提供家长课程等行动,作为落实小幼衔接工作的关键路径。
论衡 | “田野课堂”: 小学数学学科实践的在地化探索*

论衡 | “田野课堂”: 小学数学学科实践的在地化探索*

摘要:新课改强调“实践育人”,学科实践成为落实实践育人的主要抓手。在小学数学学科实践的在地化探索中,江苏省淮安市淮阴小学开展了“田野课堂”教学实践。“田野课堂”的核心内涵不止于“走出教室”,其主要价值在于让数学学习“活”起来。“田野课堂”实施的核心是立足本土田野资源,在真实的田园场景中,帮助学生实现知识的应用、能力的提升与素养的养成。
论衡 | 新质生产力发展背景下高职院校的双创教育探索*

论衡 | 新质生产力发展背景下高职院校的双创教育探索*

摘要:新质生产力以技术创新为核心驱动力,对高职院校创新创业教育的人才培养目标、实践模式与价值导向提出全新要求。二者在人才供需适配、产教协同育人、服务产业升级等方面存在深刻的内在逻辑关联。当前高职院校创新创业教育面临课程内容与新质生产力技术及产业适配不足、协同实践机制松散、成果转化链条断裂等现实困境。基于此,从课程重构、协同赋能、机制创新三个维度,提出新质生产力背景下高职院校创新创业教育的优化路径,旨在推动高职院校双创教育高质量发展,为新质生产力发展输送具备创新精神、实践能力与技术适配力的高素质技术技能人才。
论衡 | 价值体认视域下的幼儿园新手班主任领导力培养*

论衡 | 价值体认视域下的幼儿园新手班主任领导力培养*

摘要:价值体认指个体在实践中感知并内化事物意义的过程,其倡导的实践导向与意义建构,契合幼儿园新手班主任领导力培养的现实需求。幼儿园新手班主任领导力培养,需以价值体认为主线,从目标制定、内容构建、实施方式三个维度搭建培育路径,推动新手班主任在阶梯式成长、场景化实践与协同化支持中,逐步体认班主任领导力的价育意蕴,最终实现从“认知理解”到“实践践行”再到“素养升华”的跃升。
情境 | “金陵文韵”:从一个句子的疑问到一门课程的建设*

情境 | “金陵文韵”:从一个句子的疑问到一门课程的建设*

摘要:建设“金陵文韵”校本课程,从一个问题出发,设计情境和任务群,越探究越深入,越合作越广阔,最终收获了丰硕的成果。具体过程如下:重读学过的诗词,构建课程资料库;与《红楼梦》中的金陵对话,搭设课程落地平台;师生共商评价量表,探索课程评价有效性;让任务更新更丰富,拓宽课程实施广度。
情境 | AI 支持的整本书阅读教学:从“失真”走向“归真”*

情境 | AI 支持的整本书阅读教学:从“失真”走向“归真”*

摘要:教师有限的精力难以持续支持每个学生个性化、长周期的阅读过程,导致整本书阅读教学面临阅读过程“失真”、阅读思考“失真”和阅读交流“失真”三种困境。AI能够在教师精力难以覆盖之处,为学生主动建构意义提供规模化、个性化的支持,让整本书阅读教学从“失真”走向“归真”。AI支持整本书阅读教学的落脚点不在于技术本身的新颖,而在于依托技术,以评价守护真实,以伦理守护本真,以素养呵护纯真。
情境 | 整体“重构”数学史,重点“还原”割圆术*

情境 | 整体“重构”数学史,重点“还原”割圆术*

摘要:教学“估计 π 的范围”时,可以整体“重构”数学史,重点“还原”割圆术。在提出“估计 π 的范围”的问题后,先引导学生复习实验法,发现其结果的精确度十分有限;再引导学生探究几何法(割圆术),感受其大幅度提高了结果的精确度;最后,简单梳理数学史,介绍重要的人物和事迹,以及后续分析法及计算机的运用。在探究几何法时,逐步引导学生思考怎样避免实验法的误差、怎样近似地推算圆的周长/面积、怎样使结果更精确、怎样求出边数较多的圆内接或外切正多边形的周长/面积等关键问题,从而发现和运用割圆术。
情境 | 小学节能环保主题课程实施要点*

情境 | 小学节能环保主题课程实施要点*

摘要:小学节能环保主题课程以真实问题为起点,带领学生经历定义问题、分析限制、创意设计、模型迭代的项目化学习过程。课程实施的要点主要有三:提升参与质量,让学习真实发生;促进方法适配,让探究逐步深入;推动价值内化,让理念落地生根。
情境 | 幼儿园科学探究活动中的教师角色新探

情境 | 幼儿园科学探究活动中的教师角色新探

摘要:培养幼儿的科学思维与实践能力至关重要。教师不仅要高度重视科学探究活动的开展,还应积极探寻多元化的教学路径,拓展教学的深度与广度。在此过程中,教师角色的建构十分重要,教师不只是经验传授者,还是活动创建者、进程协调者、能力培养者、思维搭建者、资源链接者和元认知赋能者。每一次角色的调整,核心都是把探究的主动权真正还给幼儿。
情境 | AI 在场,让审美与思政高效协同

情境 | AI 在场,让审美与思政高效协同

摘要:立德树人是教育的根本任务。美术教学作为美育的主要板块,兼具审美培育与价值引领双重功能。在数字化教育背景下,AI为小学美术教学中审美教育与思政教育的协同融合提供了新路径。美术教材蕴含内容丰富的思政要素,或显性或隐性。教学中,教师可在“欣赏·评述”“造型·表现”两大领域,通过虚拟漫游、图像解析、艺术生成等AI功能打破教学时空限制,让审美与思政高效协同。

教育研究与评论

目录

讲堂 | 教读、自读、拓展阅读,如何实现“三位一体”?

讲堂 | 教读、自读、拓展阅读,如何实现“三位一体”?

关注 | 指向个性化成长:小班制下儿童博物学习的创新实践*

关注 | 指向个性化成长:小班制下儿童博物学习的创新实践*

关注 | 赋能差异化学习:小班制下“学程档案”的闭环建构*

关注 | 赋能差异化学习:小班制下“学程档案”的闭环建构*

关注 | 促进适性共长: 小班制下观察类习作教学的三层级实施*

关注 | 促进适性共长: 小班制下观察类习作教学的三层级实施*

关注 | 以集体智慧,共创小班化教学新图景

关注 | 以集体智慧,共创小班化教学新图景

论衡 | “大中小一体化”视域下童诗创意写作的价值与实践*

论衡 | “大中小一体化”视域下童诗创意写作的价值与实践*

论衡 | 基于中式课例研究的教师“学生知识”研究*

论衡 | 基于中式课例研究的教师“学生知识”研究*

论衡 | 文学短评写作与整本书阅读*

论衡 | 文学短评写作与整本书阅读*

论衡 | 调适·创生·定制:小幼衔接阶段的课程行动*

论衡 | 调适·创生·定制:小幼衔接阶段的课程行动*

论衡 | “田野课堂”: 小学数学学科实践的在地化探索*

论衡 | “田野课堂”: 小学数学学科实践的在地化探索*

论衡 | 新质生产力发展背景下高职院校的双创教育探索*

论衡 | 新质生产力发展背景下高职院校的双创教育探索*

论衡 | 价值体认视域下的幼儿园新手班主任领导力培养*

论衡 | 价值体认视域下的幼儿园新手班主任领导力培养*

情境 | “金陵文韵”:从一个句子的疑问到一门课程的建设*

情境 | “金陵文韵”:从一个句子的疑问到一门课程的建设*

情境 | AI 支持的整本书阅读教学:从“失真”走向“归真”*

情境 | AI 支持的整本书阅读教学:从“失真”走向“归真”*

情境 | 整体“重构”数学史,重点“还原”割圆术*

情境 | 整体“重构”数学史,重点“还原”割圆术*

情境 | 小学节能环保主题课程实施要点*

情境 | 小学节能环保主题课程实施要点*

情境 | 幼儿园科学探究活动中的教师角色新探

情境 | 幼儿园科学探究活动中的教师角色新探

情境 | AI 在场,让审美与思政高效协同

情境 | AI 在场,让审美与思政高效协同

过往期刊

教育研究与评论

教育研究与评论

教育研究与评论

教育研究与评论

教育研究与评论

猜你喜欢

中小学课堂教学研究

现代教育科学

江苏教育

课程教育研究

世界教育信息

江苏教育研究

教学月刊·中学版（教学参考）

北京教育·普教版

江苏省海安高级中学电子期刊阅览室

江苏省海安高级中学电子期刊阅览室

新用户注册

注册成功

修改电子邮件