摘要:博士教育作为高等教育核心组成部分,其国际属性相较于本科和硕士教育更为突出,却长期未得到足够关注。当前全球博士教育正经历深刻变革,呈现出多元化与趋同化并存的特点,在入学条件、学位类型、项目实施、成果要求、指导考核、资助模式和毕业生就业导向等方面均展现出显著的国际差异。入学条件上,美国允许本科直博,欧洲等地要求先获硕士学位;学位类型日益丰富,专业博士学位在高收入国家快速发展,联合博士学位、联合培养博士项目等国际倡议逐步推进;项目实施形成研究型与“授课 + 研究结合型"等多元模式,线上教育与短期驻校相结合成为新形态。博士教育国际化程度持续提升,经合组织成员国中 24% 的博士生为国际学生,占比高于其他教育层次,国际流动、海外研修、跨校指导等成为国际化核心体现,但同时面临资金支持、人才流失、语言障碍、知识安全、地缘政治紧张等多重挑战。未来,数字化、人工智能、可持续发展需求等将进一步影响博士教育国际化进程,而项目多元化、合作一体化等趋势也将为其带来新的发展机遇。
摘要:国际教育是为适应全球化的需要而产生、超越国家范围的教育形态。在逆全球化的背景下,全球国际教育面临国际学术流动和国际教育形式变化的两大挑战,高等教育机构如何积极应对环境变迁,提升生存与发展的能力,成为一个重要议题。通过对英澳新三国近年国际教育战略的实施动因、战略目标和行动框架进行分析,文章归纳出三国战略具有立足现实形势,应对逆全球化挑战;以实用性为落脚点,吸引国际化人才;依托技术赋能,推动科研与人才创新;以学生为中心,提供高质量国际教育的共性特征。参考其做法,我国可从以下几方面推进国际教育发展:革新教育观念,强化国际教育战略地位认知;提高教学质量,主动创新教育技术应用;创新管理模式,拓展人才培养新途径;兼顾多样化教育需求,打造差异化国际教育。
摘要:在创新驱动发展成为全球共识的背景下,研究生创业教育正逐步成为各国高等教育改革的重要议题。美国、英国、芬兰和俄罗斯等国在制度设计、教学体系、学术基础支撑与实践保障四个维度,形成了国家层面的顶层设计与政策驱动、创业教育与专业教育的协同融合机制、教师能力提升与多元化师资建设机制、创业孵化与实践平台建设机制等研究生创业教育的典型路径与实践特征。参考国外做法,我国研究生创业型人才培养可明确战略地位,统筹顶层设计与政策体系;推进体制改革,重塑高校内部治理机制;区分培养路径,强化研究生教育的类型适配;聚焦交叉融合,打造专创协同课程体系;健全实践体系,完善平台机制与成果转化链条;构建多元支持系统,激发内驱动能与外部合力。
摘要:研究生高质量就业已成为衡量高等教育质量的重要标准。以美国、英国、德国为例,比较三国在研究生就业支持体系中的典型做法,重点关注其在政策制度、高校培养、社会服务、人工智能应用等方面的实践路径与机制创新。研究发现,三国普遍构建了涵盖课程设计、职业规划、校企协同与就业反馈的多元支持生态。美国以路径多元与生态协同形成弹性支持机制,注重校友网络驱动的个性化服务;英国通过数据反馈与分层服务构建结构化支持体系,强化基于就业数据的动态调整与新兴技术赋能;德国依托“双元制"传统,通过制度共构与产教耦合构建稳定导向体系,实现教育链与产业链的深度融合。三国经验为我国构建分类导向清晰、机制多元完善、全过程嵌入的研究生高质量就业体系提供参考。
摘要:在全球经济结构深度调整和科技变革加速的背景下,青年就业成为各国政府和国际社会共同关注的重大议题。国际组织凭借其跨越国界的独特地位,在全球青年就业治理中发挥着重要作用。本研究选取联合国教科文组织、经合组织和国际劳工组织为研究对象,分析其2020—2025年在青年就业领域的政策动向与实践策略。研究发现,三个组织基于各自身份特点和目标定位,形成了科学人文主义、工具理性和权利本位三种不同的治理理念,并在政策对象、行动过程和实施模式方面呈现出既具共通取向又各有侧重的治理特征,具体表现为差异化界定政策对象、在行动过程中建立伙伴关系,以及创新多样化模式推进政策实施。
摘要;站在“奇点更近”的人工智能时代前沿,探讨“教育何为"不能越过“课程何为”,这关乎人类以何种姿态走向奇点。在"工作世界"分崩离析、教育在和技术的竞赛中落于下风、人类的本质和价值混沌不清的语境下,国际组织课程重构中心发布《人工智能时代的教育》,就人工智能时代的课程重构问题发声。其核心思路包括;课程价值回归到“人”,重在激发学生的内驱力;课程目标聚焦智慧的增进,旨在启迪学生领悟“平衡”跨入“成熟”保持“谦逊”通情达理;课程内容依托“知识—能力—品格—元学习"四维框架,意在还原和忠实人和世界之复杂性、凸显人之不可替代性;课程实施主张“教学创新"和“技术赋能”,兼顾教师教学正义和学生学习自主,让学生进入世界,并以一种主体(内驱)、成熟(智慧)的姿态在世界中安居。
摘要:学生行为管理是全球教育领域的核心议题,直接影响教学效能与师生福祉。澳大利亚新南威尔士州引入美国积极行为干预和支持框架并将其本土化,构建了积极学习行为三级干预体系。其成功依赖三大支柱:专项资助计划提供资金保障,积极学习行为副校长与教练导师网络推动专业发展,数据驱动机制优化决策。实践表明,积极学习行为可显著降低问题行为发生率,提升师生福祉,推动学校文化从指令管理转向协作共治,并通过部门支持体系强化实施效力。然而,挑战并存;教职工执行不一致,时间成本与短期效益失衡,高需求学生支持不足制约成效。为此,新南威尔士州通过出台学校行为支持和管理计划,统一行动框架、优化实施效率、将理论转化为实践,从而促进积极学习行为的高效落地。
摘要:学习动机是引发与维持学生学习行为,并使之指向具体学业目标的动力倾向。鉴于美国高中学生因学习兴趣感弱引起回避性学业行为,学习效能感低逐渐瓦解学习自信心,学习焦虑感强引发学生身心俱疲,学校归属感差导致师生关系淡漠等学业风险表现,美国高中据此实施学业风险学生学习动机循证干预策略,包括循证优化课堂教学设计激发学习兴趣感,科学促成学业成功体验提振学习效能感,精准提供情绪干预服务纾解学习焦虑感,构建朋辈联系提高风险学生学校归属感。观照美国高中学业风险学生学习动机循证干预经验,发现干预立场上坚守循证理念,干预过程上凸显师生关怀,干预结果上综合效果显著。