全部分类/
理化生教学/
中学生物学

中学生物学

2024年02期

《中学生物学》是由南京师范大学主办的一本面向中学生物学教学改革和发展的杂志，本刊创办于1985年。本刊所设的栏目有生物学基础知识与参考资料、生物学教学研究、生物学实验技术与科技活动、生物学习题与练习、生物学育硕士论坛和中学生物学课程改革等栏目。

扫码免费借阅

目录

快速导航

教学研究 | 实施生物学与社会·跨学科实践活动的困境与策略

教学研究 | 实施生物学与社会·跨学科实践活动的困境与策略

摘要：跨学科实践活动要求学生整合运用各学科知识和技能，设计问题解决方案，获得科技产品。以制作眼球成像模型为例来设计跨学科实践教学方案，探讨跨学科实践活动实施过程中存在的障碍，并从教学设计和综合评价两方面提出解决策略。关键词：跨学科实践；生物学；综合评价文章编号：1003-7586（2024）02-0003-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 2001年，我国出台《基础教育课
教学研究 | 高中生物学中科学思维多维性的单元教学初探

教学研究 | 高中生物学中科学思维多维性的单元教学初探

摘要：科学思维是科学素养的一个重要维度，也是科学教育的一个重要目标。学生科学思维水平的提升，需要教师的教学实践活动保障。科学思维多维性的单元教学从整体和宏观的角度审视科学思维教学方法，将科学思维教学与单元教学、思维多样化有机结合。本文以“生命活动的调节机制”单元教学为例，通过“血糖调节”课时教学展示了科学思维多维性教学的实现路径。关键词：高中生物学；科学思维；多维性；单元教学文章编号：10
教学研究 | 创建有效情境促进深度学习助力落实核心素养

教学研究 | 创建有效情境促进深度学习助力落实核心素养

摘要：随着教育改革不断地发展，深度学习已成为学生学习的必然要求。本文通过设置问题串、多媒体动态展示、小组合作构建模型、理论联系实际等方式创建有效教学情境，以期激发学生学习动机，调动学生深度参与，引发学生高阶思维，促进学生深度学习，从实际课堂中落实学科核心素养要求。关键词：核心素养；有效情境；深度学习；分泌蛋白文章编号：1003-7586（2024）02-0009-03 中图分类号：G633
教学研究 | 基于“教、学、评”一体化的“生态系统的物质循环”教学设计

教学研究 | 基于“教、学、评”一体化的“生态系统的物质循环”教学设计

摘要：本文以“生态系统的物质循环”为例，基于“教、学、评”一体化理念进行教学设计。其教学实施包括4个环节：分析概念，制订学习目标；创设情境，确定建构任务；嵌入评价，指向目标达成；迁移应用，检验学习成果。通过情境导八、任务驱动、问题引导，引领学生进行科学思维和探究，进一步理解生态系统的物质循环及其特点，真正实现从学知识到做事情的转变，促进生物学学科核心素养目标的达成。关键词：生态系统；物质循环；
教学研究 | 基于拓展职业视野的生物学生涯规划渗透教育

教学研究 | 基于拓展职业视野的生物学生涯规划渗透教育

摘要：以“细胞中的糖类和脂质”为倒，通过将知识内容和相关职业相偶联，培养学生职业意识、专业知识与技能；创设职业情境，学生通过角色扮演进行职业体验；展开职业意愿调查，评估自我与相关职业的匹配度形成生涯规划能力；经反思得出要注重方法引领，开展集体辅导和个性化指导。关键词：生涯规划教育；教学设计意图与过程；拓展职业视野文章编号：1003-7586（2024）02-0017-03 中图分类号：G6
教学研究 | 科研情境：指向深度学习的教学实践

教学研究 | 科研情境：指向深度学习的教学实践

摘要：深度学习可以帮助学生更深层次地理解大概念，真实的科研情境可以为深度学习提供条件和依托，从而更有效地发展学生的生物学核心素养。本文以“基因突变可能引起性状改变”次位概念的教学为例，深入剖析了科研情境教学引发的深度学习在教学实践中如何有效地实施。关键词：科研情境；深度学习；教学实践；基因突变文章编号：1003-7586（2024）02-0020-04 中国分类号：G633.91 文献标识
教学研究 | 基于提升学生核心素养的“光合作用的原理”教学设计

教学研究 | 基于提升学生核心素养的“光合作用的原理”教学设计

摘要：基于提升学生核心素养的“光合作用的原理”教学设计，通过重温科学家的探究之路，培养学生科学思维和科学探究能力。教学从呼吸作用引入，激发学生兴趣，通过探究光合作用的场所、光反应的产物和场所，让学生理解光合作用原理。教学中采用问题引导、资料分析等方式，让学生在具体情境中学习，提升学习动力。通过本教学设计，学生能够掌握光合作用的基本知识，形成科学思维，培养社会责任感，实现全面发展。关键词：核心素
教学研究 | 生物学教学中几类“貌合神离”的图像辨析及应用

教学研究 | 生物学教学中几类“貌合神离”的图像辨析及应用

摘要：本文分析了生物学教学中几类“貌合神离”的图像，并提出相应的辨析策略和应用技巧，旨在引导学生在教学评价中规避误区，减少非智力因素失分，促进学生多种科学思维素养的发展。关键词：貌合神离；图像；科学思维文章编号：1003-7586（2024）02-0028-04 中国分类号：G633.91 文献标识码：B 高中生物的教学中有很多形式相似但本质不同甚至相反的图像，很容易引起混淆，阻碍学生科
教学研究 | 以朱鹮种群保护为主线的“种群的数量特征”新授课教学设计

教学研究 | 以朱鹮种群保护为主线的“种群的数量特征”新授课教学设计

摘要：以朱鹮的种群保护为主线，逐步创设真实情境和问题，引导学生合作设计和实施方案，模拟生物种群密度的调查，理解各个种群数量特征之间的逻辑关系，增强学生的民族自信，提升学生科学思维能力和探讨生态学相关社会议题的意愿。关键词：情境教学；种群数量特征；主线文章编号：1003-7586（2024）02-0031-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 1教材分析及设计思路为了使学生
科学探究与实验教学 | 应用智能手机进阶生物实验的数字化

科学探究与实验教学 | 应用智能手机进阶生物实验的数字化

摘要：借助显微观察细胞核仁、演示糖脂燃烧放能比较、探究pH维持稳态机制等实验，探索智能手机的放大拍摄、镜像投影、数据处理等功能在生物实验教学中的应用，达成类似数字化实验的效果。关键词：放大拍摄；镜像投影；数据处理文章编号：1003-7586（2024）02-0034-02 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 随着信息技术、移动互联网等的快速发展，方便小巧的智能手机既具有更加完善的
科学探究与实验教学 | 渗透社会责任教育的遗传学实验教学

科学探究与实验教学 | 渗透社会责任教育的遗传学实验教学

摘要：以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”为主题，围绕中国杂交水稻的培育历程和发展，呈现科学家们遗传学设计的过程，渗透社会责任教育和家国情怀。让学生了解以袁隆平为首的科学家们的功绩，以理解遗传学实验的设计，体会杂交水稻培育之艰辛，体现了科学家爱国、敬业和奉献精神；明白杂交水稻对世界之影响，以此告慰前辈，引导学生关注社会、关注家国命运，培育科学探究和社会责任意识。关键词：社会责任；问题驱动；杂交
科学探究与实验教学 | HPS教育视角下假说－演绎法的教学

科学探究与实验教学 | HPS教育视角下假说－演绎法的教学

摘要：以摩尔根果蝇杂交实验为例，运用真实的科学发现历程为载体，在HPS教育视角下开展假说演绎法的教学，将HPS教育理念融入生物学课堂，旨在帮助学生系统领悟假说演绎法的一般过程，培养假说演绎法的科学思维和求真务实的科学精神，促进学生对科学本质的理解，从而落实发展生物学学科核心素养的要求。关键词：假说-演绎法；摩尔根；HPS教育；科学本质文章编号：1003-7586（2024）02-0039-
科学探究与实验教学 | 跨学科主题单元“苹果酒制作及品质特性分析”的实践研究

科学探究与实验教学 | 跨学科主题单元“苹果酒制作及品质特性分析”的实践研究

摘要：跨学科主题单元学习有利于打破学科界限，建立不同学科领域之间的联系，实现知识与生活的整合。本文通过架构跨学科主题单元“苹果酒制作及品质特性分析”，使学生认识到高中生物学与化学之间的联系，并能够有效地综合不同学科所学知识去解决真实问题，实现学科育人的价值。关键词：跨学科；单元学习；核心素养文章编号：1003-7586（2024）02-0043-03 中图分类号：G63391 文献标识码：
科学探究与实验教学 | SE教学模式在高中生物学实验教学中的应用

科学探究与实验教学 | SE教学模式在高中生物学实验教学中的应用

摘要：植物细胞的吸水和失水实验是高中生接触的第一个探究性实验，该实验的发生环境较为微观，学生难以理解其操作。基于此，笔者以探究植物细胞的吸水和失水为例，采用5E教学模式推进实验教学，该模式结合实验教学能培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。关键词：5E教学模式；吸水和失水；实验教学文章编号：1003-7586（2024）02-0046-04 中国分类号：G633.91 文献标识码：B
科学探究与实验教学 | 基于PBL的生物实验创新

科学探究与实验教学 | 基于PBL的生物实验创新

摘要：对于初中生物实验而言，传统实验教学模式已经不足以适应时代的发展，为了凸显学生的主体地位，创新实验显得尤为重要。PBL教学策略旨在通过问题开展知识建构，促进学生核心素养的提升，结合实验创新，顺应最新的课程理念。本文以“关注生物技术”课程群为侧，对基于PBL的实验创新进行探讨，为初中生物实验创新提供范式。关键词：PBL，初中生物；创新实验文章编号：1003-7586（2024）02-00
科学探究与实验教学 | 指向学生科学思维发展的“DNA的复制”教学设计

科学探究与实验教学 | 指向学生科学思维发展的“DNA的复制”教学设计

摘要：在“DNA的复制”一节的教学中，学生基于DNA的结构，提出DNA复制的猜想，小组合作历经材料选择、方法设计、预期结果、得出结论等科学探究过程寻找实验证据，发展演绎推理的科学思维；通过构建模型动态模拟、体验DNA复制的过程，化抽象为直观。关键词：科学思维；模型构建；实验设计；演绎推理文章编号：1003-7586（2024）02-0053-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B
教学评价 | 境脉视域下生物学单元作业设计的实践研究

教学评价 | 境脉视域下生物学单元作业设计的实践研究

摘要：作业是课程的重要组成部分，是课堂教学改革的重点。本文阐述境脉视域下单元作业设计的内涵和设计思路，并以“神经调节”单元为例，设计基础性作业、探究性作业、实践性作业和综合性作业，作业设计由“育分”走向“育人”，情境选择由“抽象”走向“生活”，评价反馈由“诊断”走向“激励”，从而实现作业的育人价值。关键词：境脉；单元作业设计；实践研究文章编号：1003-7586（2024）02-0057-
教学评价 | 指向核心素养的初中生物学ABCD行为目标教学法例谈

教学评价 | 指向核心素养的初中生物学ABCD行为目标教学法例谈

摘要：在中学生物学教学中，基于对核心素养的深入理解和对课标、教材、学情的分析，针对生物学核心素养的4个方面，从教学对象、教学行为、教学条件、教学程度4个方面厘定教学目标并针对性地施教，有利于提高生物课堂的实效性，使核心素养真正落地生根。关键词：初中生物学；核心素养；行为目标；ABCD法；教学实践文章编号：1003-7586（2024） 02-0061-04 中图分类号：G633.91 文献
教学评价 | 培养学生高阶思维的单元教学试题分析

教学评价 | 培养学生高阶思维的单元教学试题分析

摘要：本文分析了2023年山东省高考生物卷第17题，探讨了试题特点，教学疑惑及解题策略，指出正确理解原理和高阶思维的培养对解题的重要性。通过加辅助线等方法，简化比较不同时间点植物细胞呼吸消耗葡萄糖量的问题，培养科学思维和创造性、批判性思维，强调教师在培养学生生物学学科素养中的关键作用。关键词：山东卷；解决问题；高阶思维文章编号：1003-7586（2024）02-0064-03 中图分类号
教学评价 | 立德树人视域下思政元素融入高考试题的价值分析

教学评价 | 立德树人视域下思政元素融入高考试题的价值分析

摘要：高考作为一项重要的考试，对于教育教学方向有着重要的引导作用。因此，在高考试题的设计中，能够更好地体现引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观这一目标，进而发挥高考在立德树人方面的作用，是当前高考内容改革的一个重要方向。通过对2023年高考生物试题融入课程思政元素的分析发现，高考生物试题通过挖掘思政元素创设情境，传达建设生态文明、培育科学精神和坚定文化自信的意识。关键词：课程思政评价；高考
教学评价 | 基于核心素养的初中生物实践作业设计“五步法”

教学评价 | 基于核心素养的初中生物实践作业设计“五步法”

摘要：本文从选题选材、设计思路、作业文本、实施跟进、评价交流等方面，对如何将生物学核心素养融入到初中生物实践作业中进行了探讨。关键词：生物实践；作业设计；核心素养文章编号：1003-7586（2024）02-0071-05 中图分类号：G633.91 文献标识码：B “双减”政策明确指出，义务教育阶段要明确作业总量，提高作业设计质量，设计符合学生年龄特点和学习规律、能体现素质教育导向的基
教学评价 | 2023年广东省中考生物学命题特点与情境评析

教学评价 | 2023年广东省中考生物学命题特点与情境评析

摘要：本文从命题特点、情境评析等方面对2023年广东省中考生物学试题进行分析，并从教学考评一致性的角度提出教学启示，为教师在命题与实际教学中提供参考。关键词：初中生物学；情境评析；命题特点；教学考评一致性文章编号：1003-7586（2024） 02-0075-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 在《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）颁布后，广
课程与教材研究 | 浅谈“中学生物教学中医学知识的拓展”

课程与教材研究 | 浅谈“中学生物教学中医学知识的拓展”

摘要：中学生物教学中，融入医学知识拓展具有重要意义。通过紧密联系生活实例，如口腔健康、心血管疾病等，能激发学生对医学的兴趣。同时，利用实验教学，如血型鉴定，能培养学生的自主探究能力。苏教版生物教材中，多个章节都可进行医学知识拓展，如激素调节与内分泌科知识、传染病与免疫知识等。这些拓展不仅能丰富教学内容，还能帮助学生树立健康生活的理念，提升生物学学科核心素养。因此，中学生物教师应积极探索医学知识拓展
课程与教材研究 | CCPN课堂观察模式在生物学听评课中应用的一般路径

课程与教材研究 | CCPN课堂观察模式在生物学听评课中应用的一般路径

摘要：CCPN课堂观察模式是针对核心素养提出的模式，在听评课中应用其进行课堂观察时，应先对课程标准、教材和CCPN模式进行解读，再选择观察要点编制课堂观察量表，进行课堂观察，对观察结果进行分析，从中发现问题并在后续教学中改进，以此促进学生的学习和教师的专业发展。关键词：CCPN；课堂观察；听评课；生物学文章编号：1003-7586（2024）02-0084-03 中图分类号：G633.91
教学反思 | 贯穿式情境在高中生物学复习课中的应用

教学反思 | 贯穿式情境在高中生物学复习课中的应用

摘要：以尿糖超标的甲、乙、丙为主线贯穿整个教学过程。分析症状及原因，构建血糖调节的概念模型；深化情境，探讨胰岛素释放和作用的分子机制，提升学生分析与综合、归纳与概括的思维能力；延伸情境，提出治疗方案以解决实际问题，增强了学生的社会责任感。贯穿式情境能促使学生的知识体系化，思维发展更具连续性和递进性，有利于提升学生的生物学学科核心素养。关键词：贯穿式情境；高中生物；学科核心素养文章编号：10
教学反思 | 基于HBM的高中生物学教学融入营养健康教育的策略研究

教学反思 | 基于HBM的高中生物学教学融入营养健康教育的策略研究

摘要：加强营养健康教育可以有效改善学生的营养状况，生物学教学是针对高中生进行营养健康教育的重要路径之一。基于健康信念模式（Health Belief Model，HBM），本文分析了生物学教学提升学生营养健康素养的理论依据。只有关注到营养健康信念形成的生物学教学，才能切实转变学生的营养健康行为，进而改善学生的营养状况。对此，本文提出了强化营养健康素养的生物学教学策略：社会性科学议题教学策略、生活化
教学反思 | 基于“事中学”理念的生物学“事理课堂”建构

教学反思 | 基于“事中学”理念的生物学“事理课堂”建构

摘要：“事中学”是指学生在实际操作的过程中学习、成长；“事理课堂”是指以“事中学”理念为指引，依托“生物科学之事”，让学生以主体的地位来探寻生物科学的真理，学习科学方法、培养科学思维、开展探究实践、培育责任态度的课堂建构。“事理课堂”的提出建立在“事件策略”的实践探索和“事件哲学”的理性分析基础上，具有指向“真理”的课堂主线、通过“事件”的课堂牵引和凸显“主体”的课堂关系等主要特征。关键词：事
教学反思 | 实验情境命题下的专题复习课堂构建

教学反思 | 实验情境命题下的专题复习课堂构建

摘要：本文围绕高考试题中实验情境的命题特点与趋势，以“神经调节与体液调节的关系”专题为例，提出应立足教材内容考查实验基础知识，融入真实科研实验情境考查实验设计，以及依托情境阅读阐述实验研究的原理与结论的专题备考策略，以帮助学生攻克实验情境试题得分率低的短板。关键词：实验情境；高考；实验变量；专题复习；情境阅读文章编号：1003-7586（2024）02-0093-04 中图分类号：G633

过往期刊

更多

猜你喜欢

江苏省海安高级中学电子期刊阅览室