红色文化承载着党领导人民奋斗的历史记忆与精神内涵,是中职思想政治教学的重要育人载体。南京作为历史文化名城,留存大量红色遗址与精神财富,为思政课堂提供了鲜活素材。立足中职学生认知特点挖掘红色资源的育人功能,探索可落地的教学实践方式,能够有效提升思政教学的感染力与实效性。 一、红色文化资源赋能中职思想政治教学的育人价值 红色文化资源承载着厚重的历史积淀与精神力量,能够为中职思想政治教学注入鲜活的育
伟大抗战精神是中国共产党团结带领中国人民铸就的,成为中国共产党人精神谱系的重要组成部分。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》明确提出,初中阶段的学生应领悟伟大建党精神的内涵,能够以恰当的方式弘扬爱国主义精神,增强政治认同。本文以统编道德与法治八年级上册第十课第二框“捍卫国家利益”的教学为例,探讨将伟大抗战精神融入初中道德与法治教学的价值和实现路径。 一、于爱国情怀中筑牢维护国家利益的意
初中阶段是学生形成世界观、人生观、价值观的关键期,而道德与法治课程是思政教育的核心内容,肩负着培养学生核心素养、塑造健全人格、传播正能量的重任。但是,在课堂教学中,一些教师还停留在“讲授式”教学层面上,忽略了对学生进行分层培养,导致教学枯燥无味,与学生现实生活脱节,很难调动学生的积极性。因此,对核心素养指导下初中道德与法治课堂教学策略进行全面研究,具有重要的理论与现实价值。 一、以素养目标为导向
文化自信是中华民族伟大复兴的精神基石。习近平总书记在党的二十大报告中指出,“推进文化自信自强,铸就社会主义文化新辉煌”。然而,当前初中阶段文化自信教育面临“认知抽象化、情感空洞化、行动薄弱化”三重现实困境。基于此,商南县教研室以国家乡村振兴成就为教育契机,精心策划全县性主题征文活动。 一、实践转向:破解文化自信教育困境的必然选择 (一)初中阶段文化自信培育的特殊性与紧迫性 初中阶段的学生处在
法治社会建设的持续推进,对全体公民的法治素养提出了更高的要求。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观成型的关键阶段,也是学生法治意识、法治思维培育和固化的核心时期,因此高中思想政治课堂的法治精神培育工作具有极强的现实意义与育人价值。将法治精神培育与生活化实践深度融合,不仅能够有效解决当前高中法治教育脱离实际的教学难题,也是中小学落实立德树人根本任务、培育新时代合格公民的必然路径。 一、高中思想政治
思政课是实现立德树人根本任务的关键课程,而提升中职院校思政教学的效率和质量,能够为学生的人格塑造和能力提升奠定良好基础,是解决好“培养什么人”“怎样培养人”以及“为谁培养人”根本问题的重要途径。数字技术的繁荣发展为各行各业的革新带来了契机。基于此,对中职思想政治课堂智慧教学模式的构建和实施细节展开分析,具有推动中职教学体系革新的价值。 一、数字化背景下思政课智慧教学模式构建的本质 数字化时代,
作为高中阶段重要学科的思想政治和历史,两者存在着千丝万缕的联系。历史既记录着人类社会发展的客观规律,又蕴含着丰富的价值判断素材,与思想政治课培育价值观的目标相呼应,所以将历史素材应用于思想政治教学具备一定可行性。文章聚焦于此,提出在思政课堂有效运用历史素材的若干策略,帮助学生从历史语境中把握理论内涵,在时空对照中深化价值认同,最终实现知识传授与素养培育的统一。 一、以历史进程为脉络,构建理论发展
新高考背景下,高中政治教师不仅要构建以培育学科核心素养为主导的活动型学科课程,更要尊重学生的身心发展规律,积极改进教学方式,着重培育学生的创新精神和实践能力。高中政治教师也要积极落实新课标要求,顺应新高考改革趋势,持续优化教学方式和方法,助力学生全面发展。 一、基于新高考改革,开发多样教学资源 新高考要求教师开发教学资源、整合教学内容。在高中政治教学中,教师可以合理运用互联网平台搜寻高质量的数
技工院校是培养高素质技能人才的重要基地,落实立德树人根本任务,需要劳动教育与思政教育同向而行、协同发力。结合技工院校育人实际与长期教学实践经验,探索两类教育同频共振的合力育人路径,对提升技能人才培养质量、落实“五育并举”要求具有重要的现实意义。 一、技工院校劳思融合育人的核心价值 技工院校的育人目标指向培养兼具过硬技能与优良品格的社会主义劳动者。劳动教育与思政教育的融合是落实“五育并举”要求、
作业是学生巩固知识、发展能力的重要载体。长期以来,初中历史作业多以填空、简答等形式为主,导致学生历史学习仅停留在识记层面。“双减”政策实施后,作业总量和时长受到严格控制,这对历史教师提出了更高要求。实践性作业作为连接课堂知识与现实生活的桥梁,能够让学生在“做历史”的过程中深化理解、涵养素养。基于此,笔者在本文中详细分析了初中历史实践性作业的设计策略,以供参考。 一、链接生活情境,设计体验类作业
随着基础教育课程改革深化,初中历史教学向整体性、逻辑性、素养化转型。传统教学按课时单点授课,拆分知识体系,导致学生历史认知割裂,无法形成系统思维。大单元结构化教学立足历史学科特质,打破课时界限,整合资源与内容,构建教学框架,优化课堂生态,落实核心素养培养,对初中历史教学提质增效意义重大。 一、大单元视角下初中历史结构化教学的核心内涵与价值 (一)核心内涵 大单元结构化教学是以初中历史大单元为
在有些初中历史课堂,受传统教学影响,教师一般采用时间轴为学生罗列一系列的历史信息,形成由年代、事件与意义组成的简化组合,这样就会使原本有趣且充满温度的学科演变为枯燥的背诵内容。而有效的历史叙事教学模式,应体现在对史料的筛选、重组与解读上,使其契合初中生的认知范围与理解能力。通过采取叙事策略让历史“说话”,引导学生感受历史,能培养学生的人文素养、历史思维和对历史的学习兴趣,使学生在学习具体历史事件时
当前社会,信息科技飞速发展的显著标志,就是人工智能(AI)的爆发式发展。短短数年,AI已经深入人类社会的各个领域,且驱动不同领域发生了翻天覆地的变化。对于高中历史教学而言,人工智能赋能为历史教学转型提供了重要契机。高中历史教师应把握这一历史机遇,从而让核心素养培育背景下的历史教学能够迎来新的形态。在此过程中,人工智能应用于历史教学的基本路径,及在路径运用过程中所应遵循的原则,应当成为教学研究的两个
在传统的高中历史教学中,文化史部分常沦为政治、经济史的“附属说明”,部分教师通常以罗列表格、呈现图片等方式进行讲解。这种“背景板”式的地位,使得文化史的精深与活力难以彰显,难以达成课标所要求的核心素养培养目标。 明至清中叶的历史恰恰是突破文化史教学困境的绝佳范例,这一时期商品经济的发展促使市民阶层壮大,并激发了小说、戏曲等新的文化需求。与此同时,高度集权的专制制度、科举取士、文字狱等政治因素则划
高中历史课程改革持续推进,核心素养培育成为教学目标之一,主题教学凭借整体性、探究性的特征,成为落实素养目标的重要教学载体。传统主题教学多以知识串联整合为核心,对学生最终达成的学习成果缺乏清晰预设与系统规划,在教学目标与素养落地的衔接上存在提升空间。OBE理念以预期学习成果为核心反向构建教学体系,为高中历史主题教学的优化提供了新思路。围绕该理念融入主题教学的具体路径展开研究,能够为历史教学提质增效提
《普通高中历史课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》中强调,在历史教学过程中要注重培养学生的学科核心素养和高阶思维能力。有些教师对历史综合实践活动只是走个过场,多采取资料搜集、课堂展示等形式,并没有让学生深入思考或思辨,无法培养学生的分析、评判、创新等高阶思维。而项目式学习是以真实问题为中心、以闭环探究的方式进行的教学方法。因此,笔者从高中历史教材中的综合实践出发,精准剖析了项目式学习
随着高中历史新课改落地,统编版历史必修教材确立了核心素养导向的育人模式,更加注重学生历史思维与综合能力的培养,传统应试化评价方式已难以适配新课改要求。当前高中历史教学多沿用分数评价,评价形式单一、过程性缺失,无法客观反映学生的动态学习与素养成长。在教育数字化发展背景下,智能学情分析、智慧课堂等逐步融入历史教学,为优化教学评价、构建多元化评价体系提供了新的路径。在本文中,笔者结合一线教学实际,立足人
传统课堂评价存在数据捕捉不全面、评价方式单一、主观性强等局限,难以精准反映学生的真实课堂表现与学业水平差异,也无法充分满足学生个性化发展与学科核心素养培养的需求。针对这一现状,依托人工智能技术搭建科学的数据捕捉与评估体系,推动课堂评价可视化,同时构建贴合学情的分层评价模式,成为优化课堂评价、提升教学质量的关键路径。 一、精准捕捉课堂过程性数据,实现评价可视化 1. 以人工智能技术为支撑, 搭建
地理知识涵盖自然与人文多种内容,各要素相互关联、彼此影响。初中是学生地理思维形成的关键阶段,但当下不少地理课堂仍以单点知识讲授、考点识记为主,忽视知识间的内在逻辑关联,导致学生知识体系零散,分析地理问题视角单一,难以开展自主推导与综合探究。对此,立足日常课堂优化教学方法、有针对性地开展思维训练,是改善学生浅层学习现状、提升地理课堂教学质量的核心途径。 一、初中生地理综合思维培养的教学现状 结合
针对初中地理教学中“地球的运动”等抽象难点,本文提出借助人工智能虚拟仿真、数据交互等优势,从具象感知、深度探究、可视化验证三方面构建情境化教学路径,将地理原理转化为可操作场景,培养学生区域认知与综合思维等核心素养。 初中地理课中“地球的运动”“海陆的变迁”等内容涉及复杂的时空关系与自然原理,传统教学依赖静态图文与理论讲解,易使学生陷入“理解难、应用弱”的困境。人工智能凭借虚拟仿真、实时交互、动态
随着地理新课标的全面落地,核心素养培养已成为初中地理课堂的核心导向。中图版初中地理教材紧扣人地关系核心,贴合初中生学习特点与生活实际。现阶段不少地理课堂仍固守传统应试教学模式,以知识背诵、习题训练为主,忽视学生地理思维的培养,导致学生知识学习碎片化,综合应用能力不足。基于此,本文结合中图版教材的特点,探究贴合学情的课堂教学实践路径,优化课堂教学模式,切实提升初中地理课堂的育人实效。 一、立足区域
新一轮课程改革将培养学生地理核心素养作为教学目标,推动高中地理教学从知识传授向素养培育转型。情境化教学是连接学科知识与现实世界的重要桥梁,能够为核心素养落地提供有效载体。本文结合教学实践,探讨核心素养导向下高中地理情境化教学的实施路径,为地理课堂提质增效提供参考。 一、核心素养导向下高中地理情境化教学的内涵 地理情境化教学的核心是将抽象学科知识还原到其产生与应用的真实场景中,让学生在具体的问题
大单元教学视域下,初中道法教学需突破单课时教学的局限,实现知识的结构化与育人的系统化。初中道德与法治教材以单元为基本单位,兼具知识性与实践性,为大单元教学的实施搭建了良好平台。当前有些初中道法课堂仍存在教学内容碎片化、教学活动与生活脱节、素养培育目标落地不足等问题。大单元教学以整体化的设计思路,整合单元教学资源,聚焦核心素养培育,成为破解上述问题的有效路径。 一、大单元教学视域下初中道法课堂优化
新课标背景下,初中道德与法治教学持续深化育人方式改革。议题式教学契合活动型学科课程的建设要求,为高阶思维培育提供了可操作的实施载体。结合日常教学积累,在本文中,笔者梳理了具体实践路径,为打造高效课堂提供参考。 一、高阶思维培育在初中道德与法治教学中的核心定位 初中道德与法治教学有别于一般学科侧重逻辑推演的培养要求,始终围绕价值引领与能力发展的双重目标展开,具体表现为复杂场景下的价值辨析能力培养
陶行知曾言“发明千千万,起点是一问”。问题是学习的逻辑起点,也是启发学生自主探究、活化思维的引擎。《普通高中思想政治课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》中强调要“通过问题情境的创设和社会实践活动的参与,促进学生转变学习方式”,虽未直言“问题引领”,但已然揭示了问题之于教师教学和学生学习的引领作用。问题引领式教学强调教师精心设计问题链,驱动学生分析社会现象、辨析价值冲突,自主提出解决问
角色扮演法通过情境模拟与立场代入的教学设计,为高中政治课堂的理论转化与实践认知架设桥梁。该方法契合统编版思想政治教材中政治概念抽象性与实践性并存的文本特征,能够将“社会主义市场经济体制”“国际关系多极化”等核心概念转化为具象化学习任务。在认知建构层面,角色冲突与立场博弈可激活学生的辩证思维;在情感认同维度,具身化参与能深化政治价值认知体系。 一、情境重构:具象化政治概念认知 角色扮演法通过情境
在课堂教学中,提问是必不可少的环节。教学实践表明,提问的有效性直接影响课堂教学效果。高中历史课堂提问既是串联知识点、启发学生思考的重要纽带,也直接关系历史学科核心素养的落地成效。在本文中,笔者结合自身教学实践与感悟,分析高中历史课堂的有效提问策略,并结合不同年级教材案例展开方法拆解,以期为一线历史教师提供参考。 一、情境式提问,激发学习兴趣 问题设计需要充分做好前期准备。设计的问题应当具备教学
历史课程是提升学生综合素养的重要课程。想要在历史课堂教学中发展学生能力,教师需要深入思考,提高历史课堂的教学实效。教师合理运用情境教学,能够有效拉近学生与历史之间的距离,激发学生学习兴趣,促使学生主动融入课堂开展思考。结合多年初中历史教学实践,笔者从课堂情境教学模式中总结出如下几点体会。 一、创设悬念情境,促进学习思考 处于青春期的初中生求知欲旺盛,对新鲜事物抱有浓厚好奇心。情境教学契合学生的
高中历史教学以核心素养培育为核心导向,学科思维是素养落地的关键载体。课堂作为教学实施的主阵地,其组织形态与实施路径的优化直接决定学科思维培养的效果。立足教学现场探索合适的优化路径,是推动历史教学高质量发展的重要课题。 一、学科思维培养的教学核心定位 历史学科思维是学生在历史学习过程中形成的、符合学科特质的认知方式与思维方法,涵盖时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观等多个维度,是历史核心素养落
在学科教学中,教学策略的选择是教师将教学理念转化为具体教学行为的关键。传统教学策略往往重“教”轻“学”,客观上弱化了学生的主体地位,既不利于提升学生学习品质,也阻碍学科核心素养的培育。在高中政治教学中,立足学生的学习活动确立“让学引思”理念,能够为生成可落地的教学策略提供思路。笔者在本文中结合思想政治必修2教学内容,谈谈实践与思考。 一、“让学引思”丰富高中政治教学内涵 (一)“让学引思”的内
《义务教育地理课程标准(2022年版)》中提出教师既要保持板书、板图等传统地理教学手段,又要融合运用现代教育技术手段。这就要求教师突破传统教学框架,多维度整合地理信息资源,提升信息技术应用能力与地理素养。“互联网+”的混合式学习模式实现了教育与信息技术的有机结合,兼具传统课堂与在线学习双重优势,能突出学生主体地位,培养学生自主学习能力,转变单一学习方式,契合新课标要求,为初中地理教学创新提供有效路
真实情境教学是一种以学生为中心的教学模式,强调学科知识与真实生活的密切联系,保证学科教学的相关性和有效性。立足新时代教育背景,地理教师应深入探究地理学科核心素养内涵,基于学情和学习目标创设形象的教学情境,激发学生学习兴趣和热情,培养学生地理实践力。基于此,笔者在本文中就初中地理教育中真实情境教学的构建与实施展开探究。 一、生活元素的渗透,加深学生亲身体会 地理学科知识与实际生活存在紧密联系,教
乡土资源是地理教学内容的重要组成部分,其独特的地域性和生活化特征,为高中地理实践教学提供了丰富的素材和情境。随着“三新”改革的推进,地理学科教学越来越强调实践性与综合性,而乡土资源的融入恰好能够满足这一改革需求。高中地理教师应深度挖掘乡土资源中的自然与人文地理要素,设计更具针对性和吸引力的实践活动,增强学生的乡土情感和社会责任感,使其在真实情境中学会观察、分析和解决问题,深化对地理概念的理解,培养
区域认知不是对地理事物的位置和特征进行机械记忆,而是根据空间尺度、区域要素以及相互联系来理解复杂的地理过程。目前的高中地理课堂上,关于区域学习还存在知识碎片化、情境脱离实际、证据分析不足等问题,学生对于真实的区域问题难以作出正确的判断。因此,教师在教学中可以将真实的问题转化为课堂任务,用尺度转换、要素关联、证据推理等方法来串联起学习过程,把区域知识纳入具体的空间关系中,给区域认知能力的培养提供一个
新课标下的高中地理教学,以核心素养培育为核心目标,综合思维是地理学科的关键素养,要求学生从要素、时空、区域维度综合分析地理问题。湘教版高中地理教材逻辑体系完整,围绕地理过程演变、要素关联与人地关系编排内容,适配探究式教学,是培育学生地理思维的优质资源。当前有些地理课堂教学模式传统,侧重知识讲解与习题训练,忽视逻辑推导与自主探究,导致学生知识碎片化、思维固化,综合思维素养难以提升。基于此,本文结合湘
教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》中明确提出构建大中小学思政课一体化育人格局,2025年政府工作报告强调推进大中小学思政课一体化改革创新。红色文化资源是思政课一体化育人的鲜活素材,但审视当前教育实践,各学段间仍存在目标模糊、内容重复等突出问题。高中阶段作为衔接义务教育和高等教育的关键环节,须以分层运用为突破口走出同质化困境。吉安作为井冈山精神的发源地,拥有得天独厚的红色文化
新时代背景下,“大思政课”理念为中小学思政教育提供了系统性改革路径。本文以银川市北银中学为研究对象,基于协同育人理论、课程开发模型及场域建构范式,从多元主体协同、双轨教材融通、三维课堂重构三方面展开实践探究。学校通过构建“五方联动”育人共同体、开发“有字-无字”教材融合体系、创新“小课堂—大社会—云空间”育人场域,有效破解了思政教育“孤岛化”“知行脱节”等难题。 一、多元协同:构建“五方联动”育
教育戏剧是以戏剧为载体,融合情境创设、角色扮演、互动探究等要素的教学模式,核心是让学生在沉浸式参与、体验式感悟中完成知识内化与素养提升。高中思政学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个维度。将教育戏剧运用于高中思政课核心素养培育中,依托具象化情境与互动性实践开展教学,既可以丰富思政课教学形态,强化核心素养培育实效,也为高中思政课教学改革提供可行路径。 一、搭建戏剧情境,培育政治
当前初中历史课堂教学普遍存在碎片化问题,部分教师侧重考点背诵与机械刷题,割裂了历史发展的内在逻辑,致使学生仅能识记零散史实,无法形成系统的历史认知,导致学科核心素养培育难以落地。历史叙事教学契合初中生的认知发展规律,通过脉络重构、细节补充、思辨探究等教学方式,能够有效整合历史知识、活化课堂教学,助力学生深度理解历史、构建历史思维,是提升初中历史课堂质量、落实立德树人目标的优质实践路径。 一、依托
义务教育历史课程标准明确提出开展跨学科主题学习的要求,项目式学习以其问题性、实践性与综合性特征,成为开展跨学科教学的重要路径。统编版历史七年级教材覆盖中国古代史核心脉络,具备丰富的跨学科融合空间。笔者在本文中结合教学实际,探索项目式学习下初中历史跨学科课堂的具体构建路径。 一、精设驱动问题,确定跨学科主题 项目式学习的核心是设计兼具探究性与真实性的驱动问题。教师要立足七年级历史教材的单元主线,
核心素养背景下的高中地理教学,可以通过项目式学习推动地理学科核心素养的落地。指向核心素养发展的项目式学习,需要具体的策略提供支撑。考虑到高中地理课程内容的抽象性,借助于AIGC并以其加工校本课程资源,可以为项目式学习的组织与实施提供有效支持。实践表明,AIGC支持下高中地理校本项目式学习的策略包括:根植乡土,依托真实情境开发校本课程资源;跨越学科,立足项目设计整合校本课程资源;关注体验,在项目式探
课程改革和教育信息化的结合发展,给高中地理教学增加了新的机遇和挑战,传统地理作业是统一内容、形式、标准,较少考虑学生认知水平、学习兴趣和能力发展的差异。形式单一的纸质练习没有体现地理学科特有的实践性、综合性。 线上和线下两种学习场景各有优点和不足。线上学习资源多、反馈快、形式多,但少了面对面的情感交流和实际操作;线下学习环境真实、交流深入,能让思考更深入,但资源和形式比较少。怎样把这两种方式结合
《中学政史地》创办于1987年,是我国唯一一份集中学政治、历史、地理三门学科为一体的综合性旬刊。在30多年的发展中,《中学政史地》教学指导版始终坚持以“提高民族文化素质,普及中等教育,提升中学政治、历史、地理教师的业务能力,促进中学文科教学水平的全面提高”为办刊宗旨,努力为广大中学政治、历史、地理教学改革和实践服务。本刊一贯以服务教学、指导学习与应考为办刊原则,具有科学性、针对性、权威性、适用性,
新形象,新风采,《中学政史地》让您一册在手,三科无忧! 《中学政史地》以科学性、实用性、前瞻性为办刊原则,服务教师,服务学生,真正突出文科的综合性和备考的实用性,为学生的成长铺就坦途,为学生的成功加油助力! 《中学政史地》围绕初中和高中政治、历史、地理三科,就时政热点、历史演变、地理知识作深入浅出的理论分析与系统讲解,对中考、高考知识要点和解题思路进行详细的梳理和点拨,对教学与备考中的重点