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语文教学之友

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2026年03期

本刊1981年1月创刊，河北省教育厅主管，廊坊师范学院主办，本刊服务于中等以上学校的语文教学，始终严格遵循贴近教学，为师生提供教学参考的办学宗旨，努力坚持“三个代表”的重要思想和社会主义教育方向，积极贯彻党的教育方针，把教书育人放在首位。

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AI与语文教学 | 生成式人工智能赋能“跨媒介阅读与交流学习任务群教学

AI与语文教学 | 生成式人工智能赋能“跨媒介阅读与交流学习任务群教学

摘要：生成式人工智能技术对提升学生的跨媒介阅读与交流能力具有重要价值。以《信息时代的语文生活》教学为例，生成式人工智能技术可以在“学习资源”“学习情境”“学习方式”等多个方面进行赋能，优化课堂教学的实效性；在备课、施教、反思的教学全过程中，实现教育生态的动态平衡。教学中也要考虑生成式人工智能赋能的风险应对，以期营造各美其美、美美与共的教学生态。
AI与语文教学 | 虚实融合：AI技术助力知识性读物深度学习的设计与实施

AI与语文教学 | 虚实融合：AI技术助力知识性读物深度学习的设计与实施

摘要：根据新课标中核心素养及其对应的两个学习任务群的要求，探索AI赋能下的情境任务驱动在知识性读物教学中的实施路径。以屠呦呦旧居陈列馆为AI赋能的学习体验情境，构建“实验室——悬壶堂——影像区——展览厅”等研学场域,通过结构化任务设计，实现“科研历程认知——中医药学贡献理解——科学家精神体悟——语言特色赏析”的深度学习。充分挖掘并发挥AI的多元功能，调动学生的学习积极性。
《红楼梦》整本书阅读 | 从“走近”，到“走进”，再到“走尽”

《红楼梦》整本书阅读 | 从“走近”，到“走进”，再到“走尽”

摘要：《红楼梦》由于其丰富性、深刻性成为高中语文“整本书阅读与研讨”学习任务群落实的艰巨任务。经实践检验,包括“释义”“解码”“评鉴”在内的“三层级”文本解读理论能够提供一种在内容层面由易到难、在理解层面由浅入深，同时对标高中语文学科语言、思维、审美、文化四大核心素养的《红楼梦》整本书阅读教学的参考策略。
《红楼梦》整本书阅读 | 悲凉中的奢华与奢华中的悲凉

《红楼梦》整本书阅读 | 悲凉中的奢华与奢华中的悲凉

摘要：曹雪芹分别在《红楼梦》第十三、十四回和第十七、十八回描写了贾家的两个大事件、大场面——秦可卿之丧与贾元春省亲。这两件非常大事都安排在全书前二十回里，具有给全书定调的重大意义，是理解《红楼梦》这部巨著的关键点。品读此二场面,能让读者同时感受到极度奢华之气与深深悲凉之情，这种悲凉中的奢华与奢华中的悲凉能带给读者强大的情感冲击与不尽的人生启示。
《红楼梦》整本书阅读 | 初中语文教学中人文素养的培养与提升路径

《红楼梦》整本书阅读 | 初中语文教学中人文素养的培养与提升路径

摘要：“人文素养”是指一个人在心灵和审美情感上的素养，包括对人生、自然、历史、文化等的感悟和理解。提高学生的人文素养符合新课标的要求，是课程改革的重要体现。就初中语文教学而言,阅读是提升学生人文素养的重要环节。以《红楼梦》阅读教学为例，主要从“精心设计读前导引活动”“赏析品味作品的语言”“理清小说脉络并提炼观点”等方面入手，探讨培育学生人文素养的有效路径，期望提升学生的人文素养，助推学生的终身发展。
教学视点 | 语文课堂的“动与静”

教学视点 | 语文课堂的“动与静”

摘要：“动与静”是课堂教学节奏的两翼，动为引导,静为浸润，二者相辅相成。教师需依据学生的认知发展特征及文本特质，在课堂教学中精准预设、精妙点拨，精准调控教学张力，于动静转换之间展开教学，高效完成语文教学任务。
教学视点 | “家乡文化生活”单元情境化教学实施策略

教学视点 | “家乡文化生活”单元情境化教学实施策略

摘要：以统编版高中语文必修上册第四单元“家乡文化生活”教学为研究对象，结合梅州客家文化的特色，开展情境化教学实践。通过构建真实文化场域、实施多样化的教学策略、开发本土化课程资源，为当代文化参与学习任务群教学与语文核心素养落地提供一定的借鉴。
教学视点 | 以微项目学习驱动高中语文深度阅读

教学视点 | 以微项目学习驱动高中语文深度阅读

摘要：深度阅读强调通过细致的文本分析,深入挖掘文本的语言、思想、文化内涵，帮助学生从表层理解走向深层思考。微项目能变“泛”为“微”,聚焦特定主题或能力点，重构文本功能，降低阅读认知负荷,推动深度阅读的展开。聚焦微项目的特点，主要从阅读规模与聚焦、任务驱动与导向、情境设计与实践等方面进行探讨,以期提升学生的思维深度和审美鉴赏能力,增强其实践能力和创新思维。
教学视点 | 把握词语教学的“四度

教学视点 | 把握词语教学的“四度

摘要：在实施基础型学习任务群教学的过程中,要特别重视词语教学，因为词语里藏着解读文本的密码。以词语为切入口，随文落实，循序渐进，提高学生的语文核心素养。把握词语教学的“四度”,即广度、深度、温度和热度，不仅可以夯实学生的语文基础，提高语言文字运用能力，还可以提升文化自信，锻炼思维能力，提升审美创造能力。
教研之页 | 《鸿门宴》历史决策逻辑剖析与教学路径重构

教研之页 | 《鸿门宴》历史决策逻辑剖析与教学路径重构

摘要：《鸿门宴》中的人物在危急情境下的“反应机制”是情节发展的核心驱动力。从矛盾激发的“应激行为”,到权力角逐的“策略性应对”,从集团内部的“决策分歧”,到话语权的“攻守易位”，再到决定命运的“关键抉择”，“反应”或“无反应”的动态博弈构成了叙事的内在逻辑。教学中可采取“聚焦微观反应”“构建多元阐释”“创新教学形态”的实践策略实现深度教学。
教研之页 | 基于思辨能力培养的跨文本阅读教学实践

教研之页 | 基于思辨能力培养的跨文本阅读教学实践

摘要：当前，单一的文本阅读已经无法满足学生的思维发展需求。跨文本阅读作为一种创新的教学方式，通过多文本对比、分析、整合，为学生提供了广阔的思维空间，有效培养了学生的思辨能力。结合《六国论》教学实践，以跨文本阅读为媒介，从概念提取、任务设置、活动开展等方面构建跨文本“内容—逻辑——评价”模式，以期推进学生开展深度阅读,促进思维生长,培养思辨能力。
教研之页 | 统编版高中语文教材“以秦为鉴”主题整合与群文教学分析

教研之页 | 统编版高中语文教材“以秦为鉴”主题整合与群文教学分析

摘要：将统编版高中语文教材中《谏逐客书》《过秦论》《阿房宫赋》《六国论》四篇与秦代历史相关的课文围绕“以秦为鉴”主题整合起来开展群文教学，可以得到一个既包含奏议、政论、赋等多种体裁，又具有秦、汉、唐、宋文学史演进性的主题教学单元。所选课文不仅在“析秦”方面能够进行关联，在“绘秦”方面也具有可比性，能够形成一个互见深知的有机整体。
教研之页 | 以情启智情境赋能

教研之页 | 以情启智情境赋能

摘要：阅读是语文教学的核心板块，可以锻炼学生听、说、读、写的综合能力。在教学实践中，为强化阅读教学品质,教师应在教学模式上予以创新，构建“以情启智、情境赋能”的课堂，主要从创设生活情境激活阅读兴趣、融入故事情境增强阅读感受等方面入手，探讨以情境赋能初中语文阅读教学的有效策略，以期为学生带来沉浸式阅读体验,促使学生建立深层的阅读体会与感知,全面提升学生的语文素养。
教古诗文 | 文化传承与理解视角下文言文教学的创新方法研究

教古诗文 | 文化传承与理解视角下文言文教学的创新方法研究

摘要：为更好地实现部编版语文教材中关于文言文的教学目标，结合具体教学案例，从情境教学、项目式学习、多学科联动、AI智能辅助等方面进行探讨，以期为文言文教学实践提供切实可行的操作指南，推动文言文教学朝着更加高效、更具活力的方向发展，助力中华优秀传统文化在文言文教学实践中得以弘扬与传承。
教古诗文 | 《蜀相》三阶育人：解字·鉴美·弘道

教古诗文 | 《蜀相》三阶育人：解字·鉴美·弘道

摘要：作为杜甫诗歌的典范，《蜀相》语言凝炼含蓄，审美意蕴丰厚，人文精神隽永。教学《蜀相》一诗时应以“字”筑基，于语言品味中孕育人文素养；以“美”育心，在审美体验中培育心灵品格；以“神”养正,借文化弘道深植精神基因。教师可以借助评价任务的驱动,循着“筑基——育心——养正”的递进脉络，使古典诗歌在学生人文素养、心灵品格、精神基因等方面实现教育价值。
作文教学 | 从“拾级而上”到“妙笔生花

作文教学 | 从“拾级而上”到“妙笔生花

摘要：在新课标引领下,任务群写作已成为语文写作教学探索的重要方向。“试作评点”是中华传统文化经典研习任务群中的重要任务之一，教学价值显著。通过提出范例支架、过程支架、活动支架、量表支架四个鉴赏类评点写作教学策略，以期为鉴赏类评点写作提供有效支撑,助力学生写作能力的提升。

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AI与语文教学 | 生成式人工智能赋能“跨媒介阅读与交流学习任务群教学

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AI与语文教学 | 虚实融合：AI技术助力知识性读物深度学习的设计与实施

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《红楼梦》整本书阅读 | 从“走近”，到“走进”，再到“走尽”

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《红楼梦》整本书阅读 | 悲凉中的奢华与奢华中的悲凉

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《红楼梦》整本书阅读 | 初中语文教学中人文素养的培养与提升路径

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教学视点 | 语文课堂的“动与静”

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教学视点 | “家乡文化生活”单元情境化教学实施策略

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教学视点 | 以微项目学习驱动高中语文深度阅读

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教学视点 | 把握词语教学的“四度

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教研之页 | 基于思辨能力培养的跨文本阅读教学实践

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教研之页 | 统编版高中语文教材“以秦为鉴”主题整合与群文教学分析

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教研之页 | 以情启智 情境赋能

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