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语文天地

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2025年04期

《语文天地·初中版》主管单位：哈尔滨师范大学主办单位、哈尔滨师范大学。本刊拓展青少年知识领域，培养创新思维，丰富和提高中学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

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话题 | 高阶思维向度的自读课文阅读提示应用策略

话题 | 高阶思维向度的自读课文阅读提示应用策略

［摘要］在初中语文教学中，利用自读课文的阅读提示对学生进行高阶思维能力的培养至关重要。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了高阶思维的重要性，包括分析、评价和创造。基于阅读提示设计学习任务链、劣构问题和结构化学习活动，可以促进学生的深度学习、批判性思考。通过案例分析，激发学生的创造性思维、独立思考能力，从而提升语文素养和解决问题的能力。在这一过程中，教师扮演引导者的角色，以引导增强学生的高
话题 | 从《黑神话：悟空》回到《西游记》：发掘整本书阅读中的“创造思维”之乐

话题 | 从《黑神话：悟空》回到《西游记》：发掘整本书阅读中的“创造思维”之乐

［摘要］聚焦“创造思维”，基于《黑神话：悟空》对青少年“创造思维”调动的优势与不足，从以丰富语料淬炼思维路径、以结构化内容指引思维方向、以多维主题承载思维任务等多角度出发，探讨《西游记》整本书阅读如何围绕培养学生掌握“创造思维”这一思维方式，以期提升学生阅读高阶思维能力。［关键词］《黑神话：悟空》；《西游记》；整本书阅读；创造思维［作者简介］程涵悦（1992），女，华中师范大学教育学院博士
话题 | 小学语文阅读思维进阶研究

话题 | 小学语文阅读思维进阶研究

［摘要］当前，小学语文阅读教学存在教学困境：注重解题技巧，缺少阅读思维培养；课标量化阅读量，缺少思维具体指引；割裂课内与课外，分离阅读与生活；思维困境，阅读思维停留在浅层面。从阅读思维出发，紧扣教材课文，联系单篇课文阅读和整本书阅读，联系文本内外，联系生活实际，链接课堂内外，基于布鲁姆教育目标分类学及安德森等人修订的新分类学，从“分析”“综合”“评价”“创造”四个思维层面构建阅读思维进阶模型，有助
作文 | 聚焦关键概念：思辨性议论文写作的立意之策

作文 | 聚焦关键概念：思辨性议论文写作的立意之策

［摘要］在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》和高考作文命题都日益注重考查思辨性的背景下，如何聚焦高考作文命题中的关键概念，让思辨性议论文的立意更精准、说理更深刻？可以明确关键概念的内涵和外延，对其复杂关系深入辨析，同时要彰显价值意义。教师应当在具体的语文写作教学中，以聚焦关键概念为载体，教给学生“给概念下定义”“在一定标准下分类”“引入相近或矛盾概念进行比较”等方法，培养学生的
作文 | 以《古文观止》专题阅读助力高中生读写能力提升

作文 | 以《古文观止》专题阅读助力高中生读写能力提升

［摘要］《古文观止》作为一部脍炙人口的古代散文集，其文本的价值早已得到学界公认。从指导学生阅读与写作的角度，让学生开展专题阅读和写作，从史传、论辩、游记、谏言等问题中感受人物的印记、历史的回响、游记的宏阔、论辩的逻辑等内容，以此指导学生探究相关文体的写作手法，可以在《古文观止》的专题阅读中提升高中生阅读和写作水平。［关键词］《古文观止》；专题阅读；散文；高中生；写作［作者简介］赵贵延（19
作文 | 小学语文习作支架式教学路径探析

作文 | 小学语文习作支架式教学路径探析

［摘要］小学语文习作教学注重培养学生语言表达能力和创造性思维，促使小学生语言能力迅速发展。传统教学方法无法充分激发学生学习兴趣，且缺乏针对个体差异的适应性教学策略。为此，可采用支架式教学路径，运用情境支架营造有吸引力的学习情境、依托范例支架进行示范分析以促进学生理解、借助提示支架提供阶段性的写作指导，以及搭建评改支架进行有针对性的反馈和修正。整体教学路径设计旨在根据学生具体需求动态调整教学策略，从
作文 | 叙事重构视域下小学生创意写作教学策略

作文 | 叙事重构视域下小学生创意写作教学策略

［摘要］小学生创意写作教学旨在引导学生以新颖、独特的视角构思故事，运用丰富的语言表达个人情感和思想。当前，小学生在创意写作过程中往往缺乏足够的素材支撑其创作内容，同时叙事结构单一、故事情节缺乏吸引力、缺乏个性化风格。在此背景下引入“叙事重构”概念，鼓励学生重新组织已知素材来创新叙事结构与语言风格，采用主体性、实践性、体验性教学原则，通过广集素材、创新叙事结构、锤炼语言风格及构建多元反馈机制等策略，
教材 | 听觉叙事学视域下经典诗歌的“重听”

教材 | 听觉叙事学视域下经典诗歌的“重听”

［摘要］在尝试运用听觉叙事的相关理论对徐志摩的经典诗歌《再别康桥》进行“重听”时，我们不仅能够欣赏到美轮美奂的视觉图景，而且能够从“轻轻的——舒缓的、轻柔的小夜曲”“放歌——高亢激越的交响乐”“无声之声——沉默的灵魂之听”等几个方面享受到浪漫神秘的听觉之娱。这种“将沉淀在字里行间的听觉信息释放出来”的方法，能够为实现极具创新性的重读经典的效果提供一种参考。［关键词］听觉叙事；《再别康桥》；重听
教材 | 统编小学语文教材中传统文化插图的类型、价值和使用策略

教材 | 统编小学语文教材中传统文化插图的类型、价值和使用策略

［摘要］统编小学语文教材中配有许多意蕴丰富、生动形象的传统文化插图，这些插图能够营造文化氛围，提升思维能力；体现文化元素，获得审美体验；传承传统文化，坚定文化自信。因此，教师要厘清传统文化插图的类型和教育价值，并充分利用插图来感受传统文化、挖掘插图内涵来丰富传统文化、补充拓展插图来深化传统文化，提升学生的语文核心素养。［关键词］小学语文；传统文化；插图［基金项目］福建省中青年教师教育科研项
教材 | 微物之重，命途之轻

教材 | 微物之重，命途之轻

［摘要］时代在变异、人在变异、虫也在变异，颠倒了世界原本的模样。虫转而成为主角，肆意摆弄着人物的命运。深度解读《促织》一文发现，围绕故事的“三次反转”，促织不经意间拨动命运之弦，交织出一幅悲喜交加的交响曲。以文章作者经历为切入点，探究“成名”所承载的深层意旨，而后从文言的角度展开再解读，从而揭示《促织》文内言外所蕴藏的深刻内涵，以期为《促织》的解读与教学提供更为深邃且多元的视角，为学生的思考预留出
教法 | 大概念视角下的单元整体教学：锚点、透视、情境与嵌入

教法 | 大概念视角下的单元整体教学：锚点、透视、情境与嵌入

［摘要］新课标建构了以学科核心素养为统领的课程目标、内容标准和学业质量标准，要求教学要以学生为中心，以高阶位的素养目标为导向，依照大概念、大单元、大任务来组织学习单元，并制定过程性评价标准，检验学生真体验的程度。基于大概念视角下的单元整体教学可彰显语文学习的综合性、关联性、融合性，促成学生高通路迁移，达到深度学习。［关键词］大概念；单元整体教学；任务；情境［基金项目］2023年度山东省教育
教法 | 基于鲜活情境的个体语言经验自然生长机制研究

教法 | 基于鲜活情境的个体语言经验自然生长机制研究

［摘要］在语文学习中帮助学生形成个体语言经验，是丰富学生语言的需要。鲜活的情境能够有效促进个体语言的自然习得，增强语言运用的灵活性和创造性。因此，教师可从三个方面提出相应的教学策略：一是适应学习需求点，提升语用情境的适切性；二是找准经验发展点，明确语用情境的指向性；三是基于实践活动点，强化语用情境的进阶性。［关键词］个体语言经验；情境；生活化［作者简介］王晓东（1981），男，甘肃省武威市
教法 | 《边城（节选）》教学设计研究综述

教法 | 《边城（节选）》教学设计研究综述

［摘要］沈从文创作的《边城》可以说是他所有作品中的扛鼎之作。自2002年入选中学语文教材后，学者们对《边城（节选）》的教案研究从未中断过，相关的教学设计和课例分析也层出不穷。教学的目的在于用特定的教学方法讲授相应教学内容，以实现教学目标，历年来对《边城（节选）》的教学预设也主要集中于这三个板块。［关键词］沈从文；《边城（节选）》教学设计；语文学科核心素养；教学情境［作者简介］陆力（1996
教法 | 指向审美鉴赏的小学低年级识字与写字教学

教法 | 指向审美鉴赏的小学低年级识字与写字教学

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》构建了语言、思维、文化、审美四位一体的核心素养观。在小学低年级的识字与写字教学中，教师要在遵循学生思维发展特点的基础上引导学生发现汉字的结构美、节奏美、意蕴美和文化美，以提高学生的审美鉴赏能力。［关键词］审美鉴赏；小学低年级；识字与写字教学［作者简介］马志傲（1999），男，内蒙古自治区赤峰市松山区第十一中学二级教师，从事中学语文教学研究；迟
教法 | 戏剧教学法在第二学段语文朗读学习中的融合与运用

教法 | 戏剧教学法在第二学段语文朗读学习中的融合与运用

［摘要］第二学段朗读学习中普遍存在着朗读方法模式化，能力提升受阻；朗读过程形式化，兴趣提高受挫；朗读评价单一化，个性化朗读无法实现的问题。引入戏剧教学法，通过创新学习方法，注重衔接学习过程，综合学习评价，使得朗读提升有依托，朗读训练有梯度，实现个性化朗读，可改变第二学段朗读现状，从而达到方法多维化、过程多样化、育人多元化；可以促进学生朗读学习有成效，素养提升有路径，个体成长有章可循。［关键词］
阅读 | 学习任务群视域下整本书阅读活动设计路径探究

阅读 | 学习任务群视域下整本书阅读活动设计路径探究

［摘要］在学习任务群视域下，探究整本书阅读的活动设计路径，旨在提升学生阅读品质，促进语文核心素养发展。以《镜花缘》为例，教师在设计学习任务时，要基于三维观照确定学习目标，遵循逻辑搭建学习任务，设计多样活动唤醒学生主体意识，提供形式多样的学习资料，并研制清晰的表现性评价依据。［关键词］学习任务群；整本书阅读；《镜花缘》［作者简介］苏睿（1990），女，江苏省南京市科利华中学一级教师，从事中学
阅读 | 新高考背景下高中生综合阅读能力的养成

阅读 | 新高考背景下高中生综合阅读能力的养成

［摘要］阅读是语文学习中的重要组成部分，在新高考背景下，高中语文阅读教学发生了重大变化，对学生的个人能力素养提出了新的要求。高中生已具备了基础的阅读能力，但其阅读的整体效率不高，综合性阅读能力有待进一步提升。在当今信息爆炸的时代中，综合性阅读能力对青年学生而言尤为重要，为了进一步提升阅读理解能力、批判性思维、信息整合能力，可以采取如下策略：建立宏观视野，培养整体感知能力；深化精读品味，培养审美鉴赏
阅读 | 新高考背景下高中语文整本书阅读教学模式探究

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［摘要］整本书阅读与研讨位于高中语文任务群之首，其重要性不言而喻。《红楼梦》作为四大名著之一，被列为整本书阅读的必选书目，是培养学生核心素养的重要载体。但在实践中，由于其内容深广、人物庞杂，学生的整本书阅读效果不甚理想。因此，分析开展《红楼梦》整本书阅读教学的必要性，并从确定阅读目标、规划阅读课时、专题研读等维度展开探究，以寻求一套更为有效的整本书阅读教学指导模式，真正提升高中生的整本书阅读能力。
阅读 | 2024年高考语文古代经典文本试题解题方法

阅读 | 2024年高考语文古代经典文本试题解题方法

［摘要］高考语文作为衡量学生语文能力的重要考试，其试题不仅涉及现代文学作品，还常常融入古代经典文本，使得古今对话成为解题的关键环节。通过对2024年高考试题中出现的古诗文进行分析，总结高考语文试题的解题方法，探究高考考查古诗文对于学生的影响，以期促进学生的全面发展。［关键词］2024年高考；语文试题；解题方法［作者简介］谢文静（1981），女，云南省昭通市昭阳区第一中学高级教师，从事高中语
论坛 | 文本解读价值、层级探索及实施方略

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［摘要］文本解读是确定教学内容和教学设计的依据，是选择教学方法的重要依据，也是衡量教师教学素养的关键指标。文本解读可划分为初级、中级、高级三个层级。在进行文本解读时，应从把握学科课程性质、把握内容关键所在、把握思维能力进阶，以及把握不同文本方法与策略等方面入手。［关键词］文本解读；价值；层级；实施［作者简介］周雅梅（1980），女，陕西省汉中市佛坪县教育发展服务中心高级教师，从事语文课程建
论坛 | “跨媒介阅读与交流”学习任务群内涵解读与教学探索

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［摘要］《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“跨媒介阅读与交流”学习任务群旨在提升学生在数字化信息时代的综合素养。基于课程标准深入解读该任务群的核心内容，可归纳为三个层面：语言文字运用本位理念的探索与实践、媒介素养的现代转型和跨媒介教育范式的塑造。进一步探究“跨媒介阅读与交流”学习任务群与教材的衔接，发现其具备认知建构、交互性学习及批判性思维三大教学要素。基于此，在跨媒介教学中
备课 | 《现代汉语词典》应收录“治愈”一词

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［摘要］各版《现代汉语词典》都没有收录“治愈”一词。“治愈”符合当今语言文字工作的规范性要求，具有普遍性和一定的活跃性，将其收录进《现代汉语词典》可以填补相关词义空白、增强相关语义场的系统性。“治愈”语义和语法功能都发生了改变，产生了“治愈2”和“治愈3”，“治愈3”的产生受到了“治愈系”的影响，隐喻机制在其中起到了很大作用。“治愈”的失收具有一定典型性，词典的修订应当注意这类词，《现代汉语词典》
备课 | 中考语文标点符号题的常见错误类型及教学策略

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［摘要］标点符号是书面语表达时用于辅助文字记录语言和标明句读、语气的符号，在阅读与写作时可以根据标点符号判断句子停顿、语气及词语性质。标点符号作为文章表情达意的重要工具，关涉到学生准确把握朗读语气，整体理解文意，养成语言规范运用习惯等。针对学生作答中考语文标点符号题出现的标点符号不规范使用，点号、标号混淆滥用，标点符号书写位置错误，中英文两语标点符号混用等错误类型，提出相应的标点符号教学策略，以期

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