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中学教学参考（文科版）

中学教学参考（文科版）

2026年04期

《中学文科》（初中）是专为初三学生精心打造的中考复习专刊，各科内容按“知识要点——典例分析——考点预测——高分突破”顺序进行编排，注重学科的系统性，紧扣中考命题走向，对基础知识、考点做科学的梳理、概括，并设计出针对性较强的仿真训练题。初三学生使用后，不仅基础知识得到巩固、学习能力得到提高，还能在中考中夺得高分。

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| 基于“跨媒介阅读与交流”学习任务群的《鸿门宴》教学研究

| 基于“跨媒介阅读与交流”学习任务群的《鸿门宴》教学研究

［摘要］“跨媒介阅读与交流”学习任务群在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的确立，为文言文教学的创新提供了新思路。基于“跨媒介阅读与交流”学习任务群的文言文教学模式以情境任务为主线，旨在增强课堂的互动性，帮助学生更深入地理解文章内容。为验证该教学模式的有效性，基于《鸿门宴》开展了相关教学设计与实践，并对参与实践的师生进行了问卷调查与访谈。结果显示，该教学模式在提升文言文课堂教学效率、增强
| “小初衔接”阶段学生语文思辨力培养路径探究

| “小初衔接”阶段学生语文思辨力培养路径探究

［摘要］“小初衔接”是学生学业发展与思维转型的关键阶段，这一阶段的语文学习面临从具象认知向抽象思辨的重要跨越。当前，处在这一阶段的部分学生在语文学习中存在提问能力薄弱、思辨深度不足、文本解读标签化等问题，而采用传统教学模式难以有效解决。文章以《狼》的教学设计为核心案例，结合思维能力核心素养的培养要求，探索“小初衔接”阶段学生语文思辨力的培养路径，即采用“情境创设—支架搭建—文本细读—文化溯源”的
语文 | “读写评一体化”教学的内涵、价值取向及实施路径

语文 | “读写评一体化”教学的内涵、价值取向及实施路径

［摘要］基于语文学习任务群“整合”的特质和“教、学、评”一致性的内在要求，“读写评一体化”教学悄然兴起。“读写评一体化”教学在语文学习任务群学习目标的统领下，整体设计阅读、写作和评价三种学习任务，使之相互作用，进而实现读写融通、以评促学。“读写评一体化”教学注重统整设计，凸显学生中心，发挥协同效应，有利于促进学生语文学科核心素养的整体提升。［关键词］读写评一体化；语文教学；内涵；价值取向；实
语文 | 学生深度思维的培养策略

语文 | 学生深度思维的培养策略

［摘要］在课程改革背景下，传统课堂教学模式已难以适应新课标、新高考对学生思维品质的要求。因此，教师要在教学中探索培养学生深度思维、发展学生核心素养的方式。文章以统编高中语文教材选择性必修上册为例，从理论构建和实践探索两个维度，论述可通过围绕核心问题设计问题链、指引比较阅读、开展项目式学习及融合AI等策略，培养和提升学生的深度思维，从而为学生的终身学习和全面发展奠定良好基础。［关键词］高中语文
语文 | 思政课程融入高中语文课堂教学的创新实践路径

语文 | 思政课程融入高中语文课堂教学的创新实践路径

［摘要］文章将《与妻书》作为研究对象，基于其文本特性，从思政课程融入高中语文课堂教学的理论基础、实践策略、价值意义三个方面展开论述，以期为教师在教学中国革命传统作品时融入思政课程提供参考与借鉴。［关键词］《与妻书》；思政课程；高中语文课堂教学；中国革命传统作品［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编
语文 | 九年级语文中考记叙文素材积累策略探究

语文 | 九年级语文中考记叙文素材积累策略探究

［摘要］素材积累是构思立意、列纲起草、修改加工的前提条件，对写作而言尤为重要。文章根据相关知识整合和分类理论，探究九年级语文中考记叙文素材积累策略，以期助力学生中考备考。［关键词］素材积累策略；语文中考记叙文；九年级［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2026）1
英语 | 深度学习视域下初中英语写作“读写评改”教学策略

英语 | 深度学习视域下初中英语写作“读写评改”教学策略

［摘要］深度学习是落实核心素养培育的重要途径，也是信息时代背景下促进知识教学的一种方式。文章基于深度学习理念，围绕初中英语写作“读写评改”的教学策略展开探究，以落实“教—学—评”一体化，提高学生英语学科核心素养。［关键词］深度学习；初中英语；写作教学；读写评改［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章
英语 | 高中英语写作教学评价改革探究

英语 | 高中英语写作教学评价改革探究

［摘要］部分高中英语写作教学评价面临评价主体单一且反馈滞后、评价取向重结果轻过程、评价标准模糊与个性化指导不足的现实困境，导致学生写作兴趣不高，能力提升缓慢。部分教师过度关注语法正确性和词汇复杂度，忽略了对学生思维品质与文化意识的综合培养，难以满足发展英语学科核心素养的要求。为改变这一局面，高中英语写作教学评价需积极引入形成性评价机制，通过师生合作评价、多维度评分量表及AI辅助批改系统，实现评价
英语 | 基于SOLO理论的BRPE写作模式在高中英语写作教学中的实践探析

英语 | 基于SOLO理论的BRPE写作模式在高中英语写作教学中的实践探析

［摘要］课标强调语言能力与思维品质的协同发展，提倡在教学中培养学生的批判性思维与创新意识。文章以SOLO理论为基础，结合BRPE写作模式，探索高中英语写作教学中思维训练与语言输出的融合路径。通过分析实践案例，论证该模式在提升学生逻辑分析能力、信息整合能力及创造性表达能力方面的有效性，为学科核心素养的落实提供可操作性方案。［关键词］思维发展；写作教学；SOLO理论；BRPE写作模式［中图分
英语 | 全球胜任力视域下高中英语课程设计优化路径

英语 | 全球胜任力视域下高中英语课程设计优化路径

［摘要］在全球化背景下，高中英语课程以课标为指导，承担着为国际化人才培养奠定基础的重要职责。发展全球胜任力成为高中英语课程改革的重要抓手。调查问卷数据表明，全球胜任力受知识、技能、情感和意志四个维度的影响。全球胜任力视域下高中英语课程设计通过以“目标—教学—评价”为框架的三位一体优化策略，为新时代高中英语教学高质量发展提供理论参考与实践范例。［关键词］全球胜任力；高中英语课程；本土化构成；评
英语 | 高中英语读后续写教学中数字工具的运用

英语 | 高中英语读后续写教学中数字工具的运用

［摘要］针对高中英语读后续写教学中普遍存在的学生语篇理解碎片化、情节构思缺乏逻辑性、教师难以追踪学生写作过程中的思维盲点等困境，文章以概念图理论、双重编码理论为支撑，构建思维导图工具、过程协作工具、结构分析工具等数字工具的融合运用框架，设计配套综合课例，致力提升学生的读后续写能力，突破传统读后续写教学困境。［关键词］读后续写；数字工具；思维可视化［中图分类号］ G633.41
英语 | “双减”政策下初中英语作业设计优化与实践路径

英语 | “双减”政策下初中英语作业设计优化与实践路径

［摘要］作业作为课堂教学活动的必要补充，是检验教学成效、巩固知识习得、反馈学习效果的重要载体，更是学生核心素养发展的重要路径。“双减” 政策对作业总量与时长的严格管控，迫使初中英语教师突破传统作业设计的桎梏。文章分析部分初中英语作业设计存在的同质化、机械性、实践性不足等问题，从目标导向、趣味激发、分层设计、实践创新四个维度，提出具体的优化策略，旨在为“双减”政策背景下提升英语作业质量、落实育人功
英语 | 初中英语新教材课后作业设计探索

英语 | 初中英语新教材课后作业设计探索

［摘要］《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，核心素养是课程育人价值的集中体现，强调将核心素养渗透到英语教学的各个环节，因此，初中生需要在英语课程学习中更好地磨炼自己的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。随着“双减”政策的实施、新教材的投入使用及大单元教学概念的落实，学生在英语课堂内会接触到更多的语篇类型，需要用到整合、理解、应用及迁移能力，因此，训练需要更加系统和有针对性。
政治 | “双减”背景下初中道德与法治“三维协同”提质增效策略研究

政治 | “双减”背景下初中道德与法治“三维协同”提质增效策略研究

［摘要］基于“双减”背景，针对当前课堂教学方法单一、学法指导薄弱、作业设计低效等现实困境，文章立足核心素养培育目标，提出革新课堂教学、优化学法指导、提升作业质量的“三维协同”提质增效策略，推动初中道德与法治教学回归育人本质。［关键词］“双减”；初中道德与法治；“三维协同”；提质增效［中图分类号］ G633.2 ［文献标识码］ A
政治 | 高中思想政治综合探究课教学策略研究

政治 | 高中思想政治综合探究课教学策略研究

［摘要］随着《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的深入实施，综合探究课已成为培育学科核心素养的关键载体。为回应综合探究课“该不该上”“综合探究什么”“怎样综合探究”等问题，文章以统编版高中思想政治教材必修1《中国特色社会主义》综合探究二“方向决定道路道路决定命运”为例，在分析综合探究课教学困境的基础上，从教学主客体的角度缕析综合探究课的教学价值，进而提出“着眼素养发
政治 | “运河思政”视域下的道德与法治跨学科融合教学实践探索

政治 | “运河思政”视域下的道德与法治跨学科融合教学实践探索

［摘要］文章以新时代思政教育创新发展为背景，提出“运河思政”视域下的道德与法治跨学科融合教学实践的系统性实施策略：构建“大运河主题”课程群、构建“情境—探究—反思”教学模式、构建“文本—实物—数字”三维资源体系、建立多元协同评价机制以及强化“教师共同体”建设，为传统文化与思政教育、多学科知识的有机融合提供可行路径。［关键词］“运河思政”；道德与法治；跨学科融合［中图分类号］ G63
政治 | 地方红色资源在初中道德与法治教学中的运用实践

政治 | 地方红色资源在初中道德与法治教学中的运用实践

［摘要］文章以广西百色起义红色资源为载体，聚焦统编版道德与法治教材八年级上册第三单元“勇担社会责任”，形成“情境建构—情感共鸣—理性思辨—实践内化”的教学闭环，引导学生完成从历史认知到情感认同再到行为自觉的价值转化。实践证明，该路径能为地方红色资源赋能思政教育创新提供参考。［关键词］地方红色资源；道德与法治教学；社会责任［中图分类号］ G633.2 ［
政治 | 基于核心素养培育的初中道德与法治“三化”教学模式实践与思考

政治 | 基于核心素养培育的初中道德与法治“三化”教学模式实践与思考

［摘要］《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》建议，教学要结合国内外影响较大的时事进行讲解，注重发现、利用学生中间和本地区的先进模范等榜样资源，积极引导学生开展合作探究。基于此，文章以统编版道德与法治教材七年级下册第三单元第六课第二框“做核心思想理念的传承者”为例，阐述在初中道德与法治教学中构建与实施时政化、本土化、合作化的“三化”教学模式的实践与思考，助力学生核心素养的培育与思政育人
历史 | “三新”背景下高考历史一轮复习的单元教学路径

历史 | “三新”背景下高考历史一轮复习的单元教学路径

［摘要］文章以《中外历史纲要（上）》第一单元为例，从必备知识的结构化梳理、宏观框架的立体化构建、高频考点的精准化突破、核心价值的深度化把握及地方历史的有机化拓展五个维度，阐述高考历史一轮复习的单元教学路径，并揭示“三新”背景下复习策略“变”与“不变”的辩证关系，以期为一线教师提供兼具理论深度与实践价值的复习范式。［关键词］“三新”背景；高考历史；一轮复习；单元教学；核心素养［中图分类号］
历史 | 基于新课标的初中学生历史想象力培育路径研究

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［摘要］文章以统编历史教材七年级上册第14课“丝绸之路的开通与经营西域”为例，阐述针对初中学生历史想象力培育的现实困境，提出的“依据新课标，确定历史想象力培育目标”“突破认知局限，以问题链驱动深度想象”“运用多元史料，构建实证与想象的共生体系”“信息技术赋能，拓展想象时空边界”“设计多元评价，检验想象力培育成效”五大历史想象力培育路径，以期推动历史教育从知识输入向素养生成转型，同时落实立德树人根
历史 | 初中历史跨学科主题教学的设计与实施路径

历史 | 初中历史跨学科主题教学的设计与实施路径

［摘要］新课程改革背景下，跨学科主题教学成为培养学生核心素养的重要途径。文章以“中国古代科技发明创造”跨学科主题教学为例，探讨初中历史跨学科主题教学的设计与实施路径。通过有机整合历史、科学、地理、美术、数学等学科知识，构建以大概念为统领、以问题链为驱动、以真实情境为支撑的教学模式，引导学生深入理解中国古代科技发明创造的历史价值和时代意义，培养学生的跨学科思维能力和综合素养。［关键词］初中历史
历史 | 基于高中历史跨学科主题学习的实践探索

历史 | 基于高中历史跨学科主题学习的实践探索

［摘要］文章以“从明朝建立到清军入关”为例，结合地理等学科的知识，探讨高中历史跨学科主题学习的实践路径。通过融合多学科知识，帮助学生构建立体化的历史认知，培养综合思维能力，提升历史学科核心素养，增强解决现实问题的能力。［关键词］高中历史；跨学科主题学习；历史学科核心素养［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A
历史 | 中华文明统一性融入高中历史教学的实践探析

历史 | 中华文明统一性融入高中历史教学的实践探析

［摘要］将中华文明统一性融入高中历史教学具有重要的历史价值、文化价值与时代价值，在构建国家记忆、坚定文化自信和落实立德树人根本任务方面发挥着不可替代的作用。《中外历史纲要（上）》的编写彰显出中华文明统一性，是将中华文明统一性融入高中历史教学的重要载体。中华文明统一性融入高中历史教学有三条路径：第一，以大概念为魂，指向中华文明统一性的价值立意；第二，以主题教学为骨，构建中华文明统一性的教学框架；第
历史 | 高中政史融合育人研究

历史 | 高中政史融合育人研究

［摘要］文章从以史明志、以史启智、学史力行三个方面提出教学统编高中历史选择性必修教材1《国家制度与社会治理》的有效策略，明确高中政史融合育人可通过课堂教学和综合实践两条路径，实现从知识本位到素养本位的转变。［关键词］高中政史融合育人；《国家制度与社会治理》；以史明志；以史启智；学史力行［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A
历史 | 初中历史跨学科主题学习的实践探索

历史 | 初中历史跨学科主题学习的实践探索

［摘要］跨学科主题学习的出现适应了新时代教育转型的需求。初中历史跨学科主题学习以问题为引领，围绕学科大概念有机整合相关学科的知识与思维方法，并以培养学生的历史意识为目的。在教学实践中，教师可围绕大概念设计既立足历史学科又体现跨学科特征的主题，并结合适当的史料设计跨学科学习任务，以使学生在运用多学科知识解决问题的过程中涵育核心素养。［关键词］初中历史；跨学科主题学习；历史变迁；长城；大概念
地理 | “教师—AI—学生”三元协同地理对话教学模式研究

地理 | “教师—AI—学生”三元协同地理对话教学模式研究

［摘要］针对传统高中地理教学中存在的知识灌输占主导、互动不足及学科核心素养培养低效等问题，文章提出构建“教师—AI—学生”三元协同地理对话教学模式。该模式通过“认知牵引—技术赋能—教学迭代”的运行机制，形成“课前诊断—课中探究—课后反馈”的三阶段闭环实施路径。同时，文章以DeepSeek辅助人教版高中地理教材必修第一册第六章第二节“地质灾害”的教学实践为例，验证了该模式在地理教学中的积极作用。
地理 | “五育融合”视域下初中地理实践活动设计研究

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［摘要］文章以湘教版地理八年级上册教材第四章第一节“中国的农业”为依托，选取福建省泉州市永春县岵山镇岵山荔枝为教学情境，设计“乡土情境+心育目标”的实践框架。通过“分析种植条件—探究发展路径—献策家乡建设”的任务链，将德育、智育、体育、美育、劳育融入地理实践活动，实现“以德育心、以智慧心、以体强心、以美润心、以劳健心”的育人目标。研究表明，该设计能有效提升学生核心素养，促进道德情感、认知能力、身
地理 | AIGC赋能初中地理情境化教学的实践路径

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［摘要］文章基于深度学习理论，构建了AIGC驱动的初中地理情境化教学三维赋能框架，即检索与整合情境素材、创设可视情境、优化反馈情境，并以“寻找榴莲自由背后的原因”为主题情境，展示了AIGC在“一境到底”式教学中的具体实践，为现代信息技术与初中地理教学的深度融合提供了可操作的路径参考。［关键词］AIGC；初中地理；情境化教学；深度学习；东南亚［中图分类号］ G633.55
地理 | 生成式人工智能赋能高中地理“5E”教学模式的应用探究

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［摘要］文章基于“5E”教学模式，以湘教版高中地理必修第二册第二章第二节“地域文化与城乡景观”为例，融入“安顺屯堡文化”乡土案例，探索生成式人工智能赋能高中地理教学的设计路径。在吸引、探究、解释、迁移、评价5个环节中，生成式人工智能分别承担情境创设、虚拟协作、资源辅助、测验生成与反馈评价等功能，构建“人机协同”的课堂形态。该设计旨在提升学生课堂参与度与问题解决能力，同时强调生成式人工智能应以“认
地理 | 基于项目式学习的高中乡土地理研学旅行课程设计

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［摘要］文章基于项目式学习理论，以哈密雅丹大海道景区雅丹地貌为例，按照“三六”标准模型设计高中乡土地理研学旅行课程。该课程围绕地貌成因、生态保护与可持续发展等议题，设置地质调查、生态调研、文化探索三个递进子项目，并通过三阶段系统推进，将地理原理与乡土地理现象深度联结，旨在提升学生核心素养与综合实践能力。［关键词］项目式学习；研学旅行；高中地理；乡土地理；雅丹地貌［中图分类号］ G6
地理 | 深度教学视域下“三低三高”跨学科生态研学实践路径构建

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［摘要］在生态文明建设与教育改革背景下，本研究以深度教学理论为支撑，构建“三低三高”模型（低预设—高生成、低技术门槛—高认知深度、低政策干预—高社会认同），以广州市金沙洲沙贝涌流域为例，开展地理、化学、生物、信息技术跨学科生态研学实践。研究采用“问题—探究—反思”闭环设计，引导学生在真实情境中完成水质检测、污染溯源与治理认知的深度学习，实现从浅层操作到高阶思维的认知进阶，形成可复制的城市河涌研学
地理 | 真实情境下主题式教学在高中地理《活动》栏目中的应用

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［摘要］针对湘教版高中地理必修教材中资料分析类活动占比高，但一线教师因精力有限、整合能力欠佳而难以有效处理的现实困境，文章依据课标，系统梳理该类活动在情境真实性、信息多元性、问题递进性等方面的典型特征，论证主题式教学与上述特征在目标导向、内容架构与实施路径上的适切性，并以“沙特阿拉伯农业区位因素”为例，具体呈现从课标研读、主题确立、目标拆解、材料整合，到问题链构建、过程性评价嵌入的完整教学设计，

过往期刊

中学教学参考（文科版）
2026年05期
中学教学参考（文科版）
2026年04期
中学教学参考（文科版）
2026年03期

中学教学参考（文科版）

目录

| 基于“跨媒介阅读与交流”学习任务群的《鸿门宴》教学研究

| 基于“跨媒介阅读与交流”学习任务群的《鸿门宴》教学研究

| “小初衔接”阶段学生语文思辨力培养路径探究

| “小初衔接”阶段学生语文思辨力培养路径探究

语文 | “读写评一体化”教学的内涵、价值取向及实施路径

语文 | “读写评一体化”教学的内涵、价值取向及实施路径

语文 | 学生深度思维的培养策略

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语文 | 思政课程融入高中语文课堂教学的创新实践路径

语文 | 思政课程融入高中语文课堂教学的创新实践路径

语文 | 九年级语文中考记叙文素材积累策略探究

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英语 | 深度学习视域下初中英语写作“读写评改”教学策略

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英语 | 高中英语写作教学评价改革探究

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英语 | 基于SOLO理论的BRPE写作模式在高中英语写作教学中的实践探析

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英语 | 全球胜任力视域下高中英语课程设计优化路径

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英语 | 高中英语读后续写教学中数字工具的运用

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英语 | “双减”政策下初中英语作业设计优化与实践路径

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英语 | 初中英语新教材课后作业设计探索

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政治 | “双减”背景下初中道德与法治“三维协同”提质增效策略研究

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政治 | 高中思想政治综合探究课教学策略研究

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政治 | “运河思政”视域下的道德与法治跨学科融合教学实践探索

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政治 | 地方红色资源在初中道德与法治教学中的运用实践

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政治 | 基于核心素养培育的初中道德与法治“三化”教学模式实践与思考

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历史 | “三新”背景下高考历史一轮复习的单元教学路径

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历史 | 基于新课标的初中学生历史想象力培育路径研究

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历史 | 基于高中历史跨学科主题学习的实践探索

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历史 | 中华文明统一性融入高中历史教学的实践探析

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历史 | 高中政史融合育人研究

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历史 | 初中历史跨学科主题学习的实践探索

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地理 | “教师—AI—学生”三元协同地理对话教学模式研究

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地理 | “五育融合”视域下初中地理实践活动设计研究

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地理 | AIGC赋能初中地理情境化教学的实践路径

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地理 | 生成式人工智能赋能高中地理“5E”教学模式的应用探究

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地理 | 基于项目式学习的高中乡土地理研学旅行课程设计

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地理 | 深度教学视域下“三低三高”跨学科生态研学实践路径构建

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地理 | 真实情境下主题式教学在高中地理《活动》栏目中的应用

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中学教学参考（文科版）

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