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中学生物学

中学生物学

2024年07期

《中学生物学》是由南京师范大学主办的一本面向中学生物学教学改革和发展的杂志，本刊创办于1985年。本刊所设的栏目有生物学基础知识与参考资料、生物学教学研究、生物学实验技术与科技活动、生物学习题与练习、生物学育硕士论坛和中学生物学课程改革等栏目。

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教学研究 | 核心素养导向的情境化教学实践

教学研究 | 核心素养导向的情境化教学实践

摘要：本文以野外调查作为真实情境，设计了情境创设、科学探究、模型构建、应用迁移等教学环节。通过互动交流、成果展示、师生对话等丰富的教学内容，促进学生的深度学习，发展学生的生物学学科核心素养。关键词：真实情境；科学探究；构建模型文章编号：1003-7586（2024）07-0003-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》
教学研究 | 概念进阶与论证进阶整合的教学策略

教学研究 | 概念进阶与论证进阶整合的教学策略

摘要：本文基于概念进阶与论证进阶整合思想，以“DNA的复制”为例设计教学活动，将概念进阶与论证进阶进行融合，实现二者的协同发展，并提出了“梳理概念层级，划分进阶阶梯，针对进阶阶梯匹配论证水平，甄选论证活动，助力概念进阶”的高中生物学概念教学策略，以期为生物学教学提供实践参考。关键词：论证进阶；概念进阶；概念教学；DNA的复制文章编号：1003-7586（2024）07-0006-03
教学研究 | 项目化实验教学设计

教学研究 | 项目化实验教学设计

摘要：本文设计并探究了校本选修课程中“光合色素的提取与分离”实验的延伸活动，并将其拓展为学习项目，在项目化学习的过程中提升学生的思维品质，培养其综合素养。关键词：光合色素的提取分离；项目化教学；高阶思维文章编号：1003-7586（2024）07-0009-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 项目化学习（Project-Based Learning，PBL）是一
教学研究 | 利用模式生物进行“一境到底”的教学设计

教学研究 | 利用模式生物进行“一境到底”的教学设计

摘要：本文根据模式动物果蝇的相关研究成果创设情境，以“一境到底”的方式将科研成果贯穿于“细胞的衰老与死亡”一节的教学过程中。本文采用概念教学的方式，从宏观现象过渡至微观特征，最后探究分子机理，层层递进、深度学习，旨在引导学生主动构建知识概念，贯彻学科课程标准的要求，从而培养学生的生命观念、科学思维和社会责任，从而发展生物学学科核心素养。关键词：细胞衰老；细胞死亡；核心素养；一境到底文章编
教学研究 | “一贯式”情境下问题驱动式生物学教学研究

教学研究 | “一贯式”情境下问题驱动式生物学教学研究

摘要：新课程改革以来，教学方法和育人思想不断革新，“一贯式”情境成为组织高中课堂教学的有效策略。本文以“细胞的增殖”第一课时为例，分析“一贯式”情境下问题驱动式生物学教学研究，探索适合于高中生物学课堂的有效教学策略。关键词：“一贯式”情境；问题驱动；有丝分裂文章编号：1003-7586（2024）07-0015-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B “一贯式”教学情
教学研究 | 核心素养领域下的初中生物学单元实践型作业设计研究

教学研究 | 核心素养领域下的初中生物学单元实践型作业设计研究

摘要：本文以“生物与环境”单元为例，探讨了核心素养领域下初中生物学单元实践型作业的设计路径。研究提出三个设计阶段：确定单元作业目标、开发单元作业方案和诊断作业效果。本文通过具体案例，展示如何围绕核心素养设计结构化、系统化的单元实践型作业，旨在减轻学生负担，提升核心素养培养实效，为教师进行教学设计提供设计参考。关键词：单元实践型作业；生物与环境文章编号：1003-7586（2024）07-
教学研究 | 中学生物学跨学科实践的创新研究

教学研究 | 中学生物学跨学科实践的创新研究

摘要：生物学作为一门基于科学研究的学科，其学科目标在于培育学生的科学认知能力和整体科学素质。随着教育改革的深化，跨学科的融合思维已成为教学策略的重要组成部分。本文旨在探讨结合语文、数学、物理学、地理学等学科知识，引导学生从全新的学习视角理解生物学知识，摒弃传统“死记硬背”的学习方式，通过教学实践提高学生的生物学学科核心素养。关键词：生物学教学；跨学科；课外活动文章编号：1003-7586
教学研究 | 基于三重表征理论的生物学实验教学

教学研究 | 基于三重表征理论的生物学实验教学

摘要：本文基于三重表征理论，以“无氧呼吸”部分内容为例，通过真实情境导入实验教学，从“宏观－微观－符号”三个维度引导学生设计实验，培养学生的创新精神和实践能力，进而达到提升学生科学思维和科学探究能力的目标。关键词：三重表征理论；无氧呼吸；实验教学文章编号：1003-7586（2024）07-0024-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 1 生物学三重表征理论的内涵
教学研究 | 基于逆向设计理念的单元教学设计

教学研究 | 基于逆向设计理念的单元教学设计

摘要：逆向设计下的大概念的理解和迁移应用，将评估设计置于教学设计之前，根据评估角度和指标检验教学活动是否达到预期效果。逆向设计使教学更加关注学生的学习成果和素养提升，是单元教学设计的有效途径。本文基于逆向设计理念的单元教学，以“生物与环境”单元教学设计为例，设计路径包括整体构想、确定预期结果、确定评估角度和证据和设计教学活动等过程。关键词：大概念；单元教学；逆向设计；概念理解文章编号：1
教学研究 | 基于核心素养促进概念形成的教学设计

教学研究 | 基于核心素养促进概念形成的教学设计

摘要：本文运用概念形成策略及问题链支架策略，引导学生剖析落地生根的繁殖现象、细胞全能性的探究史、细胞全能性的现代应用等实例，在解决问题的过程中达成对“细胞全能性”概念的深度理解，旨在培养学生的生命观念、科学思维、科学探究能力及社会责任意识。关键词：细胞的全能性；情境教学；概念教学；概念形成文章编号：1003-7586（2024）07-0030-04 中图分类号：G633.91 文
教学研究 | 融合图尔敏理论的SSI教学在高中生物学中的研究

教学研究 | 融合图尔敏理论的SSI教学在高中生物学中的研究

摘要：新课程改革要求学生能够结合所学知识，通过质疑、推理、论证、归纳等科学思维方法对社会议题进行分析和评价，从而形成科学的思维方法和认知体系。本文以“分析垃圾食品的成瘾机制”为例，开展融合图尔敏理论的SSI教学探究，旨在引导学生将知识向能力转化的过程中，深刻体会到承担社会责任的重要性，形成珍爱生命、爱惜身体的生命观念。关键词：社会性科学议题；图尔敏理论；生命健康文章编号：1003-7
教学研究 | 基于模型和问题驱动的合作学习

教学研究 | 基于模型和问题驱动的合作学习

摘要：本文以“脑的结构与功能”一节作为教学案例，以问题驱动和构建模型等方式，将抽象的概念与学生的宏观感受建立联系，进而构建知识体系。教学过程中运用视频、模型、案例等材料，以学生小组合作为主要教学形式，发挥教师的引导作用，促进学生的自主合作学习。关键词：问题驱动；模型；合作学习；脑的结构与功能文章编号：1003-7586（2024）07-0037-04 中图分类号：G633.91
教学研究 | 基于核心素养下的初中生物项目式学习实践探究

教学研究 | 基于核心素养下的初中生物项目式学习实践探究

摘要：《义务教育生物学课程标准（2022年版）》强调“教学过程重实践”，核心素养是学生解决真实问题所必备的素养。项目式学习作为一种构建性的教学方式，既能够实现生物学学科核心素养的培育，又能够拓展链接到多个方面，进而促进学生综合素质的提升。本文以项目式学习“探索生石花的秘密”为例，依托真实情境设计问题，将学习任务项目化，让学生从实践活动中提取生物学概念，培养学生的科学探究能力以及解决实际问题的能力
教学研究 | 基于SOLO分类理论的情境式教学设计

教学研究 | 基于SOLO分类理论的情境式教学设计

摘要：本文以“激素调节的过程”一节为例，从学情分析、教学目标制定、教学活动以及教学评价四个方面阐述如何基于SOLO分类理论开展情境式的生物学学科一轮复习。针对一轮复习的教学设计，其问题设置应与教学情境相关联，并根据教学目标分配各知识点的SOLO分类水平层次。对于较高层次水平的问题，教师应预设好低层次水平的铺垫性问题和补充性问题，同时设置开放性问题考查学生的真正理解水平。本文为生物学学科一轮复习的
科学探究与实验教学 | “检测生物组织中的蛋白质”的实验教学改进

科学探究与实验教学 | “检测生物组织中的蛋白质”的实验教学改进

摘要：色度传感器具有高灵敏度、高精确度、操作简便等优点。本文利用色度传感器对含蛋白质的溶液进行定量检测，将传统的验证性实验优化成为探究性实验。关键词：色度传感器；定量；探究性实验文章编号：1003-7586（2024）07-0046-02 中图分类号：G633.91 文献标识码：B “检测生物组织中的蛋白质”是苏教版普通高中教科书《生物学·必修1·分子与细胞》（以下简称“教材”
科学探究与实验教学 | 基于深度学习的“问题—活动—评价”任务驱动教学在实验教学中的应用

科学探究与实验教学 | 基于深度学习的“问题—活动—评价”任务驱动教学在实验教学中的应用

摘要：本文以“腐乳的制作”为载体，统整教材内容，以“问题—活动—评价”为实验教学的路径，以发展与提升学生的科学素养为最终目标。本文通过创设情境，引导学生全身心投入；通过铺展问题，促使学生深度思考；通过聚焦活动，引发学生深度体验；通过科学评价，驱动学生深度学习。关键词：深度学习；问题—活动—评价；实验教学文章编号：1003-7586（2024）07-0048-03 中图分类号：G633
科学探究与实验教学 | 在真实的探究中提升科学探究能力

科学探究与实验教学 | 在真实的探究中提升科学探究能力

摘要：本文以“还原糖的检测与观察”的实验设计为例，简述了不断发现问题并通过探究性实验获得解释的过程，阐述真实的探究过程是科学探究能力提升的有效途径。关键词：科学探究；能力提升；还原糖文章编号：1003-7586（2024）07-0051-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）将科学探究能
教学评价 | 精细复述策略在生物学文本信息加工的应用

教学评价 | 精细复述策略在生物学文本信息加工的应用

摘要：为缓解高中生在阅读生物学文本时的畏难情绪，提升其阅读能力，本文运用精细的复述策略，结合文本编码、符号编码、列表编码及流程编码四种编码路径，进行针对性教学；旨在打造减负增效的生物学课堂，让学生轻松掌握复杂知识，激发学习兴趣，实现高效学习。关键词：高中生物学教学；文本信息加工；精细复述策略文章编号：1003-7586（2024）07-0053-04 中图分类号：G63391 文
教学评价 | 在初中生物学教学中渗透中华传统文化教育

教学评价 | 在初中生物学教学中渗透中华传统文化教育

摘要：本文在初中生物学教学中有机融合中华传统文化创设情境，构建生物学概念并加强拓展提升训练，从而有效渗透中华传统文化教育。该教学设计有助于达成生物学概念与文化素养共同发展的教学目标，还有利于发展学生的核心素养，增强学生的文化自信和民族自豪感。关键词：初中生物学教学；课堂教学；中华传统文化文章编号：1003-7586（2024）07-0057-02 中图分类号：G63391 文献标
课程与教材研究 | 从科学史视角探讨乳酸的认知演变

课程与教材研究 | 从科学史视角探讨乳酸的认知演变

摘要：传统观点认为，乳酸是细胞在缺氧条件下的代谢产物。然而，乳酸的产生机制并非仅限于缺氧条件，其在氧气充足条件下也能产生。除“异生为葡萄糖”以外，乳酸还具有其他重要的生理功能。这一错误认知导致许多教师对细胞“缺氧条件”的理解存在一定的误区。本文简要梳理了乳酸与氧气之间的关系以及乳酸的功能，以期为生物学教师更全面地了解乳酸提供有效指导。关键词：乳酸；无氧呼吸；氧化供能；功能文章编号：100
课程与教材研究 | 依托高中生物学知识，设计发展STEM素养课例

课程与教材研究 | 依托高中生物学知识，设计发展STEM素养课例

摘要：本文结合STEM素养的内涵与《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》，发掘教材中的跨学科内容，以“分泌蛋白的合成与运输动态模型制作”为例设计主题学习的项目活动，基于STEM教学的内涵确定教学目标，通过情境创设、绘图设计、模型构建、制作展示、论证评价等教学环节提升学生的核心素养。关键词：STEM素养；高中生物学教学；模型制作文章编号：1003-7586（2024）07
课程与教材研究 | 跨学科实践中的创新模型制作与应用

课程与教材研究 | 跨学科实践中的创新模型制作与应用

摘要：本文运用生物学、物理学相关知识及方法进行跨学科实践，制作出具有直观性、可视化、可定量实验的眼球成像及视力矫正创新模型，并利用模型进行实验探究，使得学生能够更直观地理解本节课的相关知识，同时提升生物学学科核心素养。关键词：跨学科实践；眼球成像；视力矫正；创新模型文章编号：1003-7586（2024）07-0065-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 《义务教
课程与教材研究 | 指向核心素养的高中生物学一轮复习教学设计

课程与教材研究 | 指向核心素养的高中生物学一轮复习教学设计

摘要：本文通过资料分析和模型构建等方式，引导学生运用分析、比较、推理、建模等科学思维方法，自主构建细胞的衰老和死亡这一核心概念，引导学生深入理解衰老和死亡在生物进化中的意义，帮助学生形成结构与功能观，树立珍惜和热爱生命的生命观念。关键词：细胞的衰老和死亡；一轮复习；核心素养；生命观念文章编号：1003-7586（2024）07-0067-04 中图分类号：G633.91 文献标识
课程与教材研究 | 基于人工智能的中学生物学跨学科实践活动

课程与教材研究 | 基于人工智能的中学生物学跨学科实践活动

摘要：本文以“能识别植物分生细胞的人工智能”为例，探讨利用人工智能技术开展中学生物学跨学科实践活动的可行性。教师通过将人工智能技术与生物学知识相结合，引导学生探索生物学的奥秘，旨在培养学生对生物学的兴趣和综合素质，提升创新思维和实践能力。关键词：人工智能；跨学科；实践活动文章编号：1003-7586（2024）07-0071-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B
课程与教材研究 | 指向核心素养的“保护滨海湿地鸟类多样性”项目式学习的设计与实施

课程与教材研究 | 指向核心素养的“保护滨海湿地鸟类多样性”项目式学习的设计与实施

摘要：本文依据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》，借助温州湾滨海湿地鸟类资源，设计培养学生高阶认知的项目式学习方案，指导学生开展自主探究与小组合作相结合的学习活动。本项目式学习的设计过程使用多元化评价量表，以及时反馈与修正学习效果，从而展示多样化学习成果，达成基于生物学学科核心素养的教学目标，旨在培养学生的科学思维与探究能力，进而导引其形成生命观念与社会责任。关键词：项
课程与教材研究 | 中国与芬兰初中生物学课程标准比较研究

课程与教材研究 | 中国与芬兰初中生物学课程标准比较研究

摘要：芬兰的高质量基础教育受到全球各国的持续关注，该国于2014年颁布了《国家基础教育核心课程》，对基础教育课程进行了整体规划与创新，其对我国义务教育生物学课程的实施具有一定参考价值。本文通过比较我国和芬兰的课程标准，探讨芬兰的《国家基础教育核心课程》对我国初中生物学教学的启示。关键词：课程标准；芬兰核心课程；现象教学；初中生物学文章编号：1003-7586（2024）07-0077-0
教学反思 | 立足概念整体性，增强生命本质理解

教学反思 | 立足概念整体性，增强生命本质理解

摘要：本文从“生物体结构层次”大概念的分析出发，以“有序的生命”为复习主题，通过整合基本问题和思想观念构建概念体系的整体性，从而增强学生对生命本质的理解，落实“教—学—评”一致性的要求。关键词：概念整体性；生命本质理解；单元复习；初中生物学文章编号：1003-7586（2024）07-0080-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 1 概念整体性的基本内涵《义务教育生物
教学反思 | 2023年高考广东卷生物学第19题分析及备考建议

教学反思 | 2023年高考广东卷生物学第19题分析及备考建议

摘要：本文基于《中国高考评价体系》，通过分析2023年高考广东卷生物学学科第19题，提出重视基础，运用概念图进行知识整合；重视情境，运用原创题进行能力培养；以及重视实验，运用小专题提升素养等建议，以期为学生备考提供有效指导。关键词：试题分析；核心素养；关键能力；问题情境文章编号：1003-7586（2024）07-0083-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 《中
教学反思 | 跨膜运输的深度解析

教学反思 | 跨膜运输的深度解析

摘要：本文通过分析2023年高考北京卷生物学试题中研究静息电位形成机制的试题，引发对跨膜运输相关知识点的深度思考，进而整理总结高中教材中涉及的跨膜运输问题。关键词：自由扩散；协助扩散；主动运输文章编号：1003-7586（2024）07-0085-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中指出学生要通过探究性学习
教学反思 | 新高考背景下生物学试题分析与改编

教学反思 | 新高考背景下生物学试题分析与改编

摘要：本文尝试基于《中国高考评价体系》分析2023年高考广东卷生物学第17题，并对高考原题进行合理改编。从高考评价体系的四翼考查要求分析，该题目体现了新高考核心价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的特点，但考查科学探究和社会责任相关部分的质量水平较低，具有较大的改编空间及改编价值。本文旨在通过对质量较好的高考试题进行改编，提高命题效率，以期丰富选择性学业水平考试的测试题库，为科学实验和探究情境
教学反思 | 试论生物学学科“惰性知识”现象的成因和对策

教学反思 | 试论生物学学科“惰性知识”现象的成因和对策

摘要：惰性知识是指无法进行有效迁移、灵活运用的知识，仅局限于对知识的表面理解，而不能促进个人素养的发展。本文分析了惰性知识现象的知识论根源，提出以素养为导向的知识教学实践路径，并进行举例说明，旨在发展学生的学科核心素养。关键词：惰性知识；生物学学科；知识教学文章编号：1003-7586（2024）07-0093-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 发展学生的生物

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