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中学生物学

中学生物学

2026年05期

《中学生物学》是由南京师范大学主办的一本面向中学生物学教学改革和发展的杂志，本刊创办于1985年。本刊所设的栏目有生物学基础知识与参考资料、生物学教学研究、生物学实验技术与科技活动、生物学习题与练习、生物学育硕士论坛和中学生物学课程改革等栏目。

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教学研究 | STSE 教育理念下的高中生物学教学设计

教学研究 | STSE 教育理念下的高中生物学教学设计

摘要:本文基于 STSE 教育理念,以“培育耐盐碱大豆”为情境主线开展教学设计,通过构建模型、小组汇报与自主探究等活动,将科学、技术、社会与环境进行有效融合,在真实情境中培养学生的问题解决能力和高阶思维。
教学研究 | 基于 SOLO 分类理论的生命观念进阶路径

教学研究 | 基于 SOLO 分类理论的生命观念进阶路径

摘要:生命观念的进阶方式分为纵向进阶与横向进阶两种,两者分别决定了学生对生命观念理解的深度与广度。本文尝试运用 SOLO 分类理论对生命观念进阶路径进行分析,旨在为生命观念教学指明目标与方向,促进学生对生命观念的深入理解。
教学研究 | 基于“一贯式”情境教学，创设“三线合一”的课堂

教学研究 | 基于“一贯式”情境教学，创设“三线合一”的课堂

摘要:“一贯式”情境教学是指向生物学学科核心素养的主题式情境链教学。本文以“植物细胞工程的应用”为例,围绕菊花产业开展递进式教学活动,逐步达成情境线、知识线与素养线的统一,使学生在运用知识解决实际问题的过程中形成生命观念,同时培养学生的必备品格与关键能力。
教学研究 | 高中生物学科学探究素养培养的思维可视化

教学研究 | 高中生物学科学探究素养培养的思维可视化

摘要:本文借助记录表、问题分层梳理表、模型、PTA量表、流程图及思维导图等多种思维可视化工具,将观察、提问、提出假设、设计实验、实施方案及对结果的交流与讨论等科学探究环节可视化,旨在引导学生主动参与探究活动,清晰呈现学生在活动中的思维过程,从而有效提升学生的科学探究素养,并为教师优化高中生物学科学探究素养培养路径提供有益参考。
教学研究 | 科学史情境引领的高中生物学问题串教学研究

教学研究 | 科学史情境引领的高中生物学问题串教学研究

摘要:本研究立足问题串教学法,旨在利用科学史情境达成发展学生生物学学科核心素养的目的。本研究提出了一系列具体的教学策略,包括“锚定核心史实,精准串联素材”“解构探究历程,分层设计问题”“凸显认知冲突,激发深度思辨”“串联学科发展,构建知识网络”“融入角色扮演,强化体验学习”“对接现实应用,实现迁移创新”等。教师在教学中应用以上策略,能够驱动学生全面发展生物学学科核心素养,从而为未来的生物学学习奠定坚实基础。
教学研究 | 多模态学习支持下的高中生物学论证式教学实践

教学研究 | 多模态学习支持下的高中生物学论证式教学实践

摘要:本文基于多模态学习理论与论证式教学理念,构建了多模态学习支持下的高中生物学论证式教学框架,并以“细胞核的结构和功能”为例展开实践。该教学框架以真实情境为载体,以多模态资源为支架,以 CER 论证为路径,利用智能交互、图文分析、立体建模等多元模态支持学生实现“证据—推理—主张”的螺旋式认知进阶。实践表明,该教学框架能够有效减轻学生对抽象概念的认知负荷,促进学生在解决境脉问题的过程中实现知识的构建与科学思维能力的发展,进而达成培养学生生物学学科核心素养的目标。
教学研究 | 基于核心素养发展的主线式情境教学设计

教学研究 | 基于核心素养发展的主线式情境教学设计

摘要:本文以“种子的萌发”为例,运用“任务型”情境主线构建策略,通过分析教材和学情,创设贯穿教学始终的“小绿豆逐梦记”主线式情境,引导学生循序渐进地探究种子萌发条件、明确发芽率测定方法、描述种子萌发变化,促进学生系统构建知识网络,提升学生的生物学学科核心素养。
教学研究 | 基于 PBL 教学模式的“表观遗传”教学设计*

教学研究 | 基于 PBL 教学模式的“表观遗传”教学设计*

摘要:本文以拟南芥的春化作用为主线创设科学探究情境,按照“现象—假设—验证—建模”这一完整的科学探究流程开展教学。教师提供FRI-FLC分子遗传路径背景知识,引导学生自主设计模拟实验,探究表观修饰的性状能否遗传,进而建立表观遗传概念模型。教师通过冬小麦案例引导学生学以致用,激发学生关注生物学知识在农业生产中的应用,在解决真实情境问题中培养学生的生物学学科核心素养。
教学研究 | 项目化学习视阈下的“植物组织培养技术”教学设计*

教学研究 | 项目化学习视阈下的“植物组织培养技术”教学设计*

摘要:本文以“如何实现蝴蝶兰大量繁殖”为项目主题,在真实问题情境下基于项目化学习引导学生开展实践活动。学生在蝴蝶兰的植物组织培养过程中,设计实验探究外植体的选择、培养过程所需的激素条件等。学生在运用植物组织培养技术解决真实问题的过程中,培养了科学思维,并融通用学服务生产实践,提高了运用生物学知识解决真实问题的能力。
教学研究 | 基于科学史教学实现学生思维跃迁

教学研究 | 基于科学史教学实现学生思维跃迁

摘要:本研究以“DNA 是主要的遗传物质”这一经典科学史案例为载体,构建了“历史情境还原—认知冲突引发—思维模型构建—迁移场景适配”的四阶思维跃迁模型,探讨如何通过科学史教学促进学生科学思维的跃迁。教学实践表明,该模型能有效发展学生的批判性思维,提升学生的实验设计能力和科学论证能力。
教学研究 | 指向核心素养的高中生物学项目式教学实践

教学研究 | 指向核心素养的高中生物学项目式教学实践

摘要:本文基于项目式教学理念与生物学学科核心素养培养要求,以“动物细胞培养”为例,介绍指向核心素养的高中生物学项目式教学实践案例。教师结合火灾热点新闻与教材内容,创设真实的医疗情境,确定“设计大面积烧伤的可行性治疗方案”为项目主题;围绕核心素养设定项目教学目标,通过子项目推进教学活动,注重多元评价;促进学生在探究与合作中解决问题,深化对生物学知识的理解及对社会实际意义的认识。本课例为生物学学科核心素养的培育提供了可操作的教学路径。
教学研究 | 核心素养视阈下的初中生物学模型教学实践研究

教学研究 | 核心素养视阈下的初中生物学模型教学实践研究

摘要:本文以“细胞的结构与功能”相关内容为例,构建“三线五阶”教学模型并将其应用于教学,旨在提升学生的核心素养。该模型以目标线为核心,以问题线和活动线为支撑,通过“回顾知识,初建模型;对比结构,区别模型;分析比较,验证模型;评价交流,完善模型;归纳提升,应用模型”五个进阶过程开展教学,在促进学生科学观念构建、科学思维发展及态度责任养成等方面成效显著。
课程与教材研究 | 高中生物学教材习题对比分析与质量提升建议

课程与教材研究 | 高中生物学教材习题对比分析与质量提升建议

摘要:本文通过对比分析人教版和翰林版高中生物学教材习题的特色与差异,整合海峡两岸教材编写与教学经验,为作业设计以及教材习题的设计与编写提供参考,助力学生理解与掌握重要概念,辅助教师把握教学质量。
科学探究与实践教学 | 基于太空食品一站式合成的跨学科项目式教学*

科学探究与实践教学 | 基于太空食品一站式合成的跨学科项目式教学*

摘要:本文以“空间站的食品可持续供给”这一真实问题为出发点,设计跨学科项目式教学案例。该项目围绕细胞工程核心原理,引导学生通过“创境启思—问题拆解—任务矩阵—思维进阶—合作连横—归结拓思”6个环节,完成“全链食品智造系统”的设计、建模与优化;有机融入生物学及工程学等多学科知识,引导学生通过灵活运用3D打印、光电展示等技术工具,进行问题拆解、小组合作与多维评价,从而实现思维外显与认知提升。实践表明,该教学模式有助于在解决真实复杂问题的过程中提升学生的科学推理、系统整合与创新实践等关键能力,从而为学生生物学学科核心素养的培养提供可操作、可复制的实践路径。
科学探究与实践教学 | 基于 5E 教学模式的跨学科实践活动

科学探究与实践教学 | 基于 5E 教学模式的跨学科实践活动

摘要:在生物学教学中采用 5E 教学模式,可深入引导学生参与探究实践,并建立生物学知识与跨学科概念的联系。本文以“设计并制作能较长时间维持平衡的生态瓶”这一实践活动为例,阐述基于 5E 教学模式开展跨学科实践活动的方式,旨在增强学生对跨学科概念的理解,实现对学生问题解决能力、探索精神和创新意识的培养,最终达成全面提升学生生物学学科核心素养的目标。
科学探究与实践教学 | 跨学科视阈下的生物学概念教学

科学探究与实践教学 | 跨学科视阈下的生物学概念教学

摘要:本文以“神经系统支配下的运动”为例,探讨跨学科视阈下的生物学概念教学实施路径。教师提出“解构核心概念,构建实践框架”“基于认知基础,确定教学内容”“聚焦核心素养,制订教学目标”三个教学设计核心要素,遵循创设真实情境、设置学习任务、开展实践活动的教学实施路径,引导学生在完成跨学科实践任务的过程中构建生物学概念,实现概念构建与跨学科能力提升的深度融合。
科学探究与实践教学 | “温度影响叶绿素含量测定”的探究实验教学设计*

科学探究与实践教学 | “温度影响叶绿素含量测定”的探究实验教学设计*

1 2 1. 江苏南京 210007 2. 江苏南京 210023 摘要:本文基于“绿叶中色素的提取和分离”这一定性验证实验进行拓展延伸,设计“温度影响叶绿素含量测定”的定量探究实验,将定性实验转化为定量实验,并以发现问题、设计实验、实施实验、完善实验等环节组织教学。关键词: 探究实验; 定量实验; 叶绿素含量; 分光光度计文章编号:1003-7586(2026)05-0062-03
科学探究与实践教学 | “三新”视阈下高中生物学创新实验教学研究

科学探究与实践教学 | “三新”视阈下高中生物学创新实验教学研究

摘要:本文对“探究抗生素对细菌的选择作用”实验教学过程中的实验材料用具、实验方法和实验流程进行了创新,从而让更多条件有限的学校的学生能够完成该实验,引导学生正视滥用抗生素的危害,增强学生的社会责任意识。
科学探究与实践教学 | 高中生物学数字化实验中“问题—证据—论证”的教学模式研究*

科学探究与实践教学 | 高中生物学数字化实验中“问题—证据—论证”的教学模式研究*

摘要:本文从数字化实验中“问题—证据—论证”教学模式的研究逻辑与价值探析入手,剖析该教学模式的实施原则,并结合具体教学实例探讨其在数字化实验中的应用过程,即通过情境锚定问题激活学生探究动机、借助工具支撑证据强化学生数据意识、遵循步骤规范论证培养学生思维严谨性。本文力求通过改进该教学模式,提升学生主动生成问题、用数据支撑结论并进行逻辑论证的能力,为高中生物学数字化实验教学提供实践参考。
教学评价 | 基于核心素养的初中生物学原创试题命制

教学评价 | 基于核心素养的初中生物学原创试题命制

摘要:本文以“柚子皮因难以直接食用而被丢弃,造成资源浪费和环境污染”的生活情境为切入点,以真实科研论文为素材,命制实验探究类试题,从试题解析、素材处理、问题设置、命题意图、实测结果与分析等角度对试题进行分析和探讨,以期为初中生物学教学提供参考。
教学评价 | 5E 教学模式驱动的初中科学乡土跨学科项目实践研究*

教学评价 | 5E 教学模式驱动的初中科学乡土跨学科项目实践研究*

摘要:针对乡土文化与初中科学跨学科教学融合缺乏系统框架的问题,本文以5E教学模式为主线,以乡土文化为情境载体,构建了整合科学、技术、工程学、数学及人文社科等多学科知识的实践框架,为初中科学乡土跨学科项目的设计与实施提供了可复制的实践范式。以“珊溪药韵·民间草药图鉴编制”项目为例,在“参与—探究—解释—深化—评价”五个阶段中,学生经历了乡土调研、实地探究、知识构建、产品创新与多元评价的全过程,有效促进了对多学科知识的整合与迁移,增强了文化认同与生态责任感。
热点与前沿 | 国际论证式教学研究的热点演进与本土启示

热点与前沿 | 国际论证式教学研究的热点演进与本土启示

摘要:本研究采用 CiteSpace 软件对 WoS 数据库中的 316 篇样本文献进行计量学可视化分析,通过经典文本阅读与关键词网络图谱、聚类视图等分析了国际论证式教学的研究现状、热点主题分布情况及发展趋势,揭示了该领域的研究脉络与现存问题,为在我国中学生物学教学阶段推广论证式教学提供了“学科基础本土化重构、教师能力系统化跃升、社会决策实践转化”的三维对策体系。
热点与前沿 | 人工智能赋能贯穿式情境教学的实践探究

热点与前沿 | 人工智能赋能贯穿式情境教学的实践探究

摘要:本文以“细胞的衰老和死亡”为例,借助豆包、即梦、DeepSeek等生成式人工智能工具,设计AI启境、创情入境、拓思递境、情境迁移4个教学环节,围绕“穿越时空,遇见50年后的自己”的主线情境,按照从宏观至微观的逻辑顺序,引导学生探究细胞衰老的原理并展开与人工智能的伦理思辨,深化学生对生命本质的理解,提升科学思维能力,增强社会责任意识。
热点与前沿 | Ca²⁺ 调控神经递质释放的分子机理

热点与前沿 | Ca²⁺ 调控神经递质释放的分子机理

摘要:在化学突触传递中,钙离子 (Ca²⁺) 是动作电位触发神经递质释放的必要条件。本文以《课程标准》为指导,深入剖析 Ca²⁺ 促进突触小泡内神经递质释放的分子机理,加深师生对神经递质释放过程的理解,培养学生运用科学知识解释科学现象的兴趣。
科学教育 | 嵌入元建模知识促进科学本质理解的建模教学实践

科学教育 | 嵌入元建模知识促进科学本质理解的建模教学实践

摘要:本文在“细胞核是细胞生命活动的控制中心”一节的教学中,通过科学史情境激发学生的建模需求,运用反思性问题将模型本质、目的及评价和修正标准等元建模知识显性化,引导学生经历“构建模型—评价与修正模型—应用模型”的建模实践过程,逐步理解科学知识的实证性、主观性、暂时性和创造性等科学本质。
科学教育 | 跨学科视阈下 PBL 模式的实践创新

科学教育 | 跨学科视阈下 PBL 模式的实践创新

摘要:本文以“制作动态眼球成像模型”为例,探讨跨学科视阈下PBL模式的实践创新。教师通过真实情境创设(全国爱眼日)、探究实践(模型设计与制作)、成果推广(护眼宣传)及多元评价四个阶段的闭环,加深学生对眼球成像、视觉形成等核心概念的理解,同步培养学生的科学思维、实践能力与社会责任意识。
科学教育 | 中学生物学

科学教育 | 中学生物学

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