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教学研究

教学研究

2025年05期

由燕山大学主办的《教学研究》杂志,创刊于1978年，国内外公开发行。历经数载，不断发展，取得了可喜的成绩，得到了广大读者的认可。被评为全国高教期刊研究会优秀期刊。

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全民阅读与学习型社会构建专题 | 阅读推广与深化：政府一社会一学校协同驱动的国际经验与中国特色

全民阅读与学习型社会构建专题 | 阅读推广与深化：政府一社会一学校协同驱动的国际经验与中国特色

[摘要]在数字化重构阅读生态的全球背景下，通过国际比较与本土实践分析，系统探讨政府、社会、学校协同驱动阅读推广的路径。基于美国立法驱动、英国全生命周期实践、日本学校深耕及新加坡公私合作等国际经验,结合中国全民阅读工程的多维推进与深层挑战，揭示出当前全民阅读面临的问题，提出中国特色的全民阅读协同治理框架：通过政策完善、社会协作、科技赋能及评估革新，构建学习型大国的阅读生态。并强调，中国需在制度借鉴中实现本土转化，以技术理性与人文温度平衡数字阅读的双刃剑效应，为全球阅读治理提供“中国方案”。
全民阅读与学习型社会构建专题 | 场域理论视域下全民阅读的运作机理与推进策略

全民阅读与学习型社会构建专题 | 场域理论视域下全民阅读的运作机理与推进策略

[摘要]场域、资本、惯习，是场域理论考察社会问题的三个基本维度。用场域理论分析社会问题的方法观照全民阅读活动，发现全民阅读的运作机理突出体现在全民阅读“场域”的营造、全民阅读“资本”的促动和全民阅读“惯习”的提升三个维度。对三个维度进行研究可以为全民阅读的实施寻求学理支持和深化策略。全民阅读的推进需要通过确立注重阅读的信念、避选优质阅读读物、提供适宜的阅读方法和优化阅读推广活动来实现。
全民阅读与学习型社会构建专题 | 学业负担治理进程中的学习型社会构型

全民阅读与学习型社会构建专题 | 学业负担治理进程中的学习型社会构型

[摘要]学业负担治理与基础教育课程改革存在共振关系，而结合课程改革的演进趋势,能更好地理解学业负担的治理进程，并为中国式学习型社会进行与时俱进的注解。首先，培养健康学习者的学习型社会确立了控制学业负担与探索课程主要结构这两个基本要求;进而，丰富个性化学习内容的学习型社会明确了课程的基本结构与学业负担的必要规范；至今，实现全面发展的学习型社会带来了教育目的的新时代释义与学业负担的社会治理。通过变革教育技术、开展全局性与核心性的知识学习、实现学校与社会的良性互构，中国式学习型社会将借助学业负担治理的成就获得更为良好的学习生态。
全民阅读与学习型社会构建专题 | 中小学学科阅读学理探究

全民阅读与学习型社会构建专题 | 中小学学科阅读学理探究

[摘要]阅读不只是语文课程的事,每门课程都需要阅读。中小学学科阅读是深化课程改革、培育核心素养的重要路径，是在学科领域中求广、求深的阅读，是真正进入某个特定学科的基本途径。从学理来看，中小学学科阅读有五个核心要素：培养学科兴趣是“入门券”，训练学科思维是“体验卡”,扩充学科视野是“跨界桥”，触摸认知按钮是“透视镜”，找到优势智能是“落脚点”。
全民阅读与学习型社会构建专题 | 全民阅读视域下整本书阅读实践策略探索

全民阅读与学习型社会构建专题 | 全民阅读视域下整本书阅读实践策略探索

[摘要]青少年阅读面临的主要挑战包括阅读兴趣低迷、阅读碎片化、阅读策略缺失以及课内外阅读活动脱节。国内外虽然在分级阅读、整本书阅读等方面进行了探索，但仍存在诸多实践困境。统整目标模式与实践模式以优化青年少年整本书阅读指导模式，建构家校社联动的三维阅读环境，以三层级阅读教学理论为指导，形成层级进阶的阅读策略，建构青少年阅读指导体系，为全民阅读的推进提供支持。
教育管理 | 高校人事制度变革下创造性时间压力对教师科研绩效的影响机制研究

教育管理 | 高校人事制度变革下创造性时间压力对教师科研绩效的影响机制研究

[摘要]近年来的高校人事制度变革引发了教师的创造性时间压力。基于认知评价理论，应用“挑战性—阻碍性”分析框架，以高校教师的问卷调查数据进行回归分析、蒙特卡洛模拟等检验，发现创造性时间压力对教师科研绩效的影响作用如下：非升即走型教师与事业编制型教师在创造性时间压力、科研绩效、目标考核难度和阻碍性评价方面存在显著差异；创造性时间压力抑制了他们的科研绩效；挑战性评价和阻碍性评价分别在创造性时间压力与科研绩效的关系间起正向、负向中介作用；考核目标难度不会影响挑战性评价的影响路径，但强化了阻碍性评价的影响路径。
学习科学 | 数智化时代教师角色转型的挑战及纾解之道

学习科学 | 数智化时代教师角色转型的挑战及纾解之道

[摘要]数智化时代，以ChatGPT为代表的生成式人工智能逐渐以“智师”形式改写“人师”角色，教师角色亟待转型。在价值层面，数智化时代教师角色转型通过引领技术实践，促进时代新质人才的培养；强调重申教师的主导地位，助力课堂教学的深度变革;更加凸显育人温度，促进教育家精神的弘扬;要求教师掌握数智伦理，推动教师能力结构的更新。此外，“人师”与“智师”博弈，使得教师角色转型面临从“以技载教”到“受技裹挟”的人技关系异化、从“导之以学”到“游离课堂”的人师身份迷失、从“人伦关照”到“在场隐匿”的师生情感疏离、从“物化生命"到“生命物化”的主体精神旁落等挑战。为促进教师角色高效转型，应在坚持“人技共生”基本原则的基础上与技术携手共进、在坚定“教以导学”的教育信念基础上明晰定位、在坚信“情感可为”的教育能力基础上显化交流、在坚守“自反意识”的教育伦理基础上回归生命。
教育理论 | 新质人才的内涵特征、价值意蕴与培养路径

教育理论 | 新质人才的内涵特征、价值意蕴与培养路径

[摘要]作为推动高质量发展的核心动力，新质生产力对人才培养提出了全新要求。“新质人才”是具备创新型、动态型、复合型特征的高素质人力资源，其能力维度呈现从“线性发展”到“多维协同”的范式转型，是破解“卡脖子"技术、重构产业竞争优势的关键变量。从创新驱动发展、产业转型升级、国际竞争能力三个角度出发，论证了培养新质人才的当代意义并提出以下路径：对接新兴产业动态调整学科专业，推动传统学科与前沿技术深度融合；依托人工智能与STEAM教育构建跨域育人体系，突破学科知识生产壁垒；深化产教融合与基础教育贯通培养，构建全链条人才培育机制;建立以创新价值、能力、贡献为导向的多维评价体系,激活人才发展内生动力。
教育理论 | 乡村学校教学空间建设的现代化张力及调适

教育理论 | 乡村学校教学空间建设的现代化张力及调适

[摘要]乡村教学空间建设在整合乡土教育资源、推动乡村师生关系联结以及实现乡土优秀文化的教化等方面发挥着重要的作用。在现代化进程中，乡村学校教学空间的现代化建设具有在地性、生活性和乡土性等品质。然而，受乡村学校发展的主客观因素影响，乡村学校教学空间建设的实际境况与其现代化品质相悖，导致其建设面临着物质空间的“封闭”与“开放”社会空间的“规训”与“自由”精神空间的“疏离”和“归属”等现代化张力。为此，提出乡村学校教学空间建设的几项对策以调适其面临的现代化张力：拓展学生学习范围，构建在地性的物质空间;以乡土文化元素为载体，塑造生活性的社会空间；转化乡土智慧的育人价值，打造乡土性的精神空间。
教学理论 | 高质量双语合作教学的中方助教角色分析

教学理论 | 高质量双语合作教学的中方助教角色分析

[摘要]双语合作教学是提升双语教育质量的关键途径，中方助教的角色定位关乎立德树人目标的达成。基于S市G高中的单节双语课的个案研究，综合运用课堂观察法、视频分析法及访谈法，结合自编的 BI-FIAS 编码系统和整合性角色理论，构建了高质量双语合作教学的中方助教结构一过程多元角色模型。模型涵盖育人价值把握者、备课合作者、课堂教学辅助者三重结构性角色，以及学情传声筒、学生情感信赖伙伴、语言指导判断者、课堂节奏协调员四重过程性角色。各角色在育人价值把握者角色的统领下,协同作用以保障高质量的双语合作教学的实施。
教学理论 | 论中小学教师实践性教学理论的生成：现实困境及消解路径

教学理论 | 论中小学教师实践性教学理论的生成：现实困境及消解路径

[摘要]实践性教学理论是生成于教学实践之中的“处方性”理论，其生成往往通过丰富、改造旧理论，或者直接创生新理论而实现。然而，实践性教学理论的生成正面临着传统教学研究范式缺乏“理论创生”要素、教学研究合作主体“理论创生”共识匮乏“理论创生”型教学研究陷入技术理性误区等困境。为了消解这些困境,促进实践性教学理论的生成，可从以下方面着手：扎根校本实践，彰显实践取向的行动研究范式；立足循证实践，构建四元主体理论生成模式；诊断教学切片，将教学经验概念化为教学理论。

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