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语文世界(下旬刊)

语文世界(下旬刊)

2026年04期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

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卷首语 | 少年阅读强则中国未来强(节选)

卷首语 | 少年阅读强则中国未来强(节选)

信息时代，是喧嚣的时代。然而，有价值的声音，会以各种形式穿透时空，在我们身边回响。图书，就是承载那些声音的重要载体。就像今天，我们回望梁启超的那篇气吞山河的《少年中国说》，仍然深感振聋发聘：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步。” 借用梁启超先生的这一句式，我们完全可以说：少年阅读强则中国未来强，少年儿童时期是人一生之中精神成长的关
作品展示 | 书信：不应被遗忘的时代记忆

作品展示 | 书信：不应被遗忘的时代记忆

随着科技进步，电子通信日益普及，人们更多利用短信以及社交软件沟通交流，书信渐渐被遗忘，成为时代的“过去式”。但是，作为贯穿千年的书信，其背后的意义，应被我们知晓且传承。书信有助于推动思想深层交流。在快节奏时代，碎片化的时间产生了碎片化的信息输出，即时消息随性而发、往往缺少沉淀与思考。书信则需要花费大量时间和精力去斟酌和打磨，然而，相较于短信，一篇精彩的书信似乎多了一份庄重与真诚，更能实现思想在
作品展示 | 远离“喧嚣”

作品展示 | 远离“喧嚣”

清代文人张潮在他的随笔体文集《幽梦影》中说：菊以渊明为知己，梅以和靖为知己，竹以子猷为知己，莲以濂溪为知己。而今之众人却以喧嚣的短视频为知己。在娱乐化、快餐化的当今，短视频无处不在。人们透过屏幕观察世界，自以为看得很多、走得很远。实则是被这一隅小天地所幽禁，不得出路。鲁迅先生曾一针见血地指出：中国人的不敢正视各方面，又瞒和骗，造出奇妙的逃路来，而自以为正路。在这路上，就证明着国民性的怯弱、懒惰
知识橱窗 | 成语识记辨析

知识橱窗 | 成语识记辨析

一、易望文生义的成语 1.毫厘不爽：形容丝毫不差。毫厘，指很小的长度单位。爽，差失。（不能将“爽”理解为“爽快”）2.河东狮吼：比喻嫉妒而泼悍的妻子发怒撒泼。（不能只关注“吼”）3.呼之欲出： ① 指人像等画得逼真，似乎叫一声他就会从画里走出来，泛指文学作品中人物的描写十分生动； ② 指某事即将揭晓或出现。（不能理解为“叫他，他就会出来”）4.画虎类犬：比喻模仿得不到家，反而弄得
语文故事 | 回望来时路文光照我心

语文故事 | 回望来时路文光照我心

每当教室里响起琅琅书声，每当看到学生们在作文本上认真写下第一个字，我的思绪总会飘回自己的学生时代。那段在字词句章间摸索、在文学世界里徜徉的时光，如同一幅泛黄却温暖的画卷，在我眼前徐徐展开。我是，作为一名语文老师，在的讲台上已教书多年，我的语文根基，正是在那些青涩岁月里，一砖一瓦筑成的。启蒙：方块字里的奇妙世界我的语文启蒙，并非始于高深的理论，而是源于对一个个“方块字”的痴迷。小时候，家里墙
课堂在线 | 多向度视域下创意表达教学意蕴与实践

课堂在线 | 多向度视域下创意表达教学意蕴与实践

摘要：新课标对小学语文教学提出了创意表达的要求。创意表达应当契合语文课程的目标，更应当契合学生的实际。语文教师应建立多向度视域，并在该视域之下把握创意表达的教学意蕴，形成创意表达的实践进路。教学实践表明，多向度视域与创意表达之间，具有理论的契合性、实践的一致性。
课堂在线 | AI赋能小学作文项目式学习模式的实践思考

课堂在线 | AI赋能小学作文项目式学习模式的实践思考

摘要：作文是包含思维、语言表达等能力培养的综合教学模块，但对于小学生来说难度较高且枯燥乏味。在信息技术与教育领域深度融合的背景下，教师可以把AI作为辅助手段，围绕小学语文作文教学构建项目式学习模式，以实践性、趣味性、挑战性的学习项目驱动学生完成素材积累、作文写作等实践活动，显著提升学生的学习主体性和成效。
课堂在线 | 具身认知下小学低段古诗教学的审美浸润

课堂在线 | 具身认知下小学低段古诗教学的审美浸润

摘要：在基础教育阶段，语文教学承担着培养学生语言能力与人文素养的双重使命，美育的渗透式发展已成为语文课程育人的重要维度。小学低段学生以形象思维为主，具有强烈的动作表达需求与群体互动倾向。本文以统编版小学语文一年级上册《江南》为例，基于具身认知理论，探讨小学低段古诗教学中审美浸润的有效路径，揭示具身认知视角下古诗教学如何实现“以美育人”的目标，为小学语文古诗教学提供可操作的美育实践框架。
课堂在线 | “核心素养”下小学语文综合实践活动

课堂在线 | “核心素养”下小学语文综合实践活动

摘要：“核心素养”导向下的小学语文综合实践活动，要求教师统整资源、加强管理、拓展和延伸时空。统整资源要求主题引领，加强管理要求全程观照，延伸时空要求课内外链接。“核心素养”导向下的小学语文综合实践活动，不仅能激发学生语文学习兴趣，同时能有效地发展学生自主学习力。
课堂在线 | AIGC赋能小学语文实用性阅读教学路径与实践

课堂在线 | AIGC赋能小学语文实用性阅读教学路径与实践

摘要：AIGC作为新一代人工智能的代表，与小学语文的教育教学融合是教育数字化的必然要求。实用性阅读以实用性文本为阅读对象，以实用性为根本，注重获取、整合有价值的信息，强调社会情境，AIGC赋能实用性阅读符合文本特性。本文以小学四年级经典的科普说明文《夜间飞行的秘密》为例，AIGC从阅读前、阅读中、阅读后三个环节赋能教学。阅读前通过多维度分析教材、清晰学情精准制订教学目标。阅读中AIGC赋能信息提取与逻辑可视化、科学思维与对话情境等环节，突出学习情境、语言训练、思维提升。
课堂在线 | “1353”模式下低年级整本书阅读导读课实践

课堂在线 | “1353”模式下低年级整本书阅读导读课实践

摘要：整本书阅读是提升学生语文核心素养的重要路径，导读课作为整本书阅读的“敲门砖”，直接影响学生的阅读兴趣与方法习得。本文以二年级课外阅读书目《小鲤鱼跳龙门》为例，立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，构建“1353”整本书阅读教学模式，通过情境引趣、策略导向、交流增识、评价助进、延伸拓界五环流程，结合学科交融、文化体验、情境实践三条路径，实现“信息提取、思维发展、文化传承”三层目标，最终指向学生阅读素养的全面提升。
课堂在线 | 从文化浸润到职业对接

课堂在线 | 从文化浸润到职业对接

摘要：三国文化与中职校园“合”文化在忠义、谋略、协作等价值维度高度契合。本文以建构主义为理论视角，阐释二者双向赋能、文化共生的理论逻辑，依托《三国演义》阅读教学，构建“课前预习——课中探究——课后延伸”的实践路径，并将融合模式拓展至写作、口语交际等语文全模块。研究表明，该融合路径可破解传统文化教学痛点，实现文化浸润、能力培养与职业对接，助力中职学生德技并修，培养有文化、懂技术、善协作的技术技能型人才。
课堂在线 | 初中语文情境化创意作业实践研究

课堂在线 | 初中语文情境化创意作业实践研究

摘要：本文立足于初中语文教学实践，探究指向思维能力提升的情境化创意作业设计策略。文章主张构建多维生活图景，利用具象化素材激活认知经验，驱动联想思维生发；融通跨学科视域，在多元逻辑碰撞中深化辩证思维认知；设置开放探究任务，激发创新思维活力，助推学生在自主建构中形成独创性品质。这种作业范式可促进学生语言学习与思维发展深度融合，切实推动学生语文素养的发展。
课堂在线 | 初中语文跨学科教学如何设计活动主题

课堂在线 | 初中语文跨学科教学如何设计活动主题

摘要：初中语文跨学科教学活动主题设计应立足语文学科本位，遵循科学设计原则，通过深入分析跨学科主题确定与运用以及评价三个核心环节，构建系统化的主题设计框架。研究表明，教师应从学科联结点出发确定主题，运用主题引领学生建立知识联系，通过多元评价检验主题效果。实践证明，科学的主题设计能够有效促进学生语文素养与跨学科思维的协调发展，培养学生综合分析问题与解决问题的能力，为初中语文跨学科教学改革提供有益的实践指导与理论参考。
课堂在线 | 初中语文教学多维解构文言文的途径研究

课堂在线 | 初中语文教学多维解构文言文的途径研究

摘要：随着深度学习理念在学科教学中的渗透，初中语文文言文教学需突破传统碎片化讲解模式，转向多维度深度解构。文言文作为承载古代语言知识、思维方法、审美价值与文化基因的重要载体，其多维解构对提升学生核心素养具有关键意义。因此，本文从语言、思维、审美、文化四个维度，探索深度学习理念下文言文教学的具体途径，为教师实现文言文教学的深度化、系统化提供实践参考。
课堂在线 | 如何在“质疑、推理”中提升学生阅读素养

课堂在线 | 如何在“质疑、推理”中提升学生阅读素养

摘要：核心素养背景下的初中语文阅读教学，应当致力于提升学生的阅读素养。从学生的阅读体验出发，让学生在阅读的过程中经历质疑、推理的过程，可以有效提升学生的阅读素养。文章从理论层面简述了阅读素养，以及质疑、推理提升阅读素养的内在逻辑，并结合具体的阅读案例，阐述了通过质疑打开阅读素养提升大门、通过推理夯实阅读素养提升路径的做法，并以学生的阅读收获证实了阅读素养的切实提升。
课堂在线 | 思维支架在小学高学段阅读教学中的运用

课堂在线 | 思维支架在小学高学段阅读教学中的运用

摘要：小学高学段语文阅读教学对学生的思维能力提出更高的要求。思维支架作为连接文本与学生认知的桥梁，科学地构建并使用它可以使阅读教学进入更深的层次。文章基于小学高学段学生思维发展的特点和语文教学的实际，探究思维支架构建的原则，以统编版五、六年级教材为例，提出有针对性地运用策略，目的在于通过合理搭建思维支架来激发学生的阅读思维，提高语文学科核心素养，给小学高学段语文阅读教学的优化提供参考。
课堂在线 | 《落花生》的“一字立骨”教学

课堂在线 | 《落花生》的“一字立骨”教学

摘要：教学《落花生》时，以文本中的“实”统领课堂，通过建构知实 $$ 品实 $$ 解实 $$ 省实 $$ 践实的五进阶教学流程，落实“一字立骨”教学法，帮助学生提高文本解读率，丰富文本细读经验，培养学生求真务实的人生态度。
课堂在线 | 双线交织层次分明

课堂在线 | 双线交织层次分明

摘要：《记金华的双龙洞》是现代作家叶圣陶创作的游记散文，总体上采用双线交织的叙事线索，讲述了游览金华双龙洞时的所见所感。梳理这两条线索，不仅能为解读文本提供路径，还能够感受游记散文叙事魅力、掌握叙事技巧。
课堂在线 | 《孔乙己》中“我”的作用分析与教学策略

课堂在线 | 《孔乙己》中“我”的作用分析与教学策略

摘要：《孔乙己》以咸亨酒店小伙计“我”的视角展开叙事，形成了独特的文本张力与思想深度。本文从叙事功能、人物塑造和主题表达三方面谈论“我”的作用，利用任务驱动、类文对比的策略助力学生掌握小说叙事艺术，能够读懂“我”的存在价值，深化对封建科举制与国民性的思考，提高阅读深度。
课堂在线 | 文理共生：科学童话类文本教学的应然追求

课堂在线 | 文理共生：科学童话类文本教学的应然追求

摘要：科学童话类文本融合科学知识与文学表达，是低年级重要教学载体。本文以《我是什么》为例，从借助文理视角解读文本、抓住学科融合实现转化、重视互相渗透追求共生三方面，探讨科学童话类文本实现文理共生的教学策略，助力学生兼顾语言学习与科学认知。
课堂在线 | 探寻课本中的爱国主义教育策略

课堂在线 | 探寻课本中的爱国主义教育策略

摘要：为避免爱国主义教育陷入“事迹复述——精神歌颂——口号表态”的扁平化模式，本文透过《为中华之崛起而读书》的文本表层叙事，通过具身化感知激发情感认同、思辨性提问促进价值内化、阶梯式联结引导实践转化三个方面探寻爱国主义教育策略，希望能够为新时代的爱国主义教育提供具有可行性的教学参考。
课堂在线 | 楼畔“小大”见风骨

课堂在线 | 楼畔“小大”见风骨

摘要：杜甫《登岳阳楼》的“虽小而大”特质，需教师引导学生体悟：首联以“昔闻今上”平实起笔，借“登楼”小事藏人生与社会大感慨；颔联“坼”“浮”二字精当炼字，造雄浑意境并反衬诗人际遇之小；颈联选“一字”“孤舟”等细材，尾联转“戎马关山北”显忧国格局，学生可由此读懂诗中“小大之辩”与杜甫风骨。
学术新邦 | 生活：学生语言生长的肥沃土壤

学术新邦 | 生活：学生语言生长的肥沃土壤

摘要：新课标强调语言能力等核心素养要素的培育。这一背景下，小学语文教学中，应高度重视学生的语言培养，要让学生的语言处于生长状态。语言生长需要土壤，实践表明，生活可以成为学生语言生长的肥沃土壤。文章在研究语言生长植根于学生生活学理逻辑的基础上，结合具体的教学案例，阐述了将文本与生活关联，并促进学生语言生长的思路与做法。
学术新邦 | 语文跨学科融合的实践路径

学术新邦 | 语文跨学科融合的实践路径

摘要：本文旨在探究初中语文课内开展跨学科融合教学的路径。以《木兰诗》教学为例，论述语文作为核心载体，有机融合历史、科学、德育与艺术等学科知识，营造深度融合共生的学习环境。研究发现，有效的跨学科融合不是简单的叠加，而是基于现实情境进行重构，并且需要教师具备较强的课程整合能力、情境创设能力和综合评价能力，为初中语文跨学科融合提供操作参考。
学术新邦 | 精心解读插图资源落实语文课程思政

学术新邦 | 精心解读插图资源落实语文课程思政

摘要：基于学科教学实施德育，进而落实课程思政的教育目标，是语文教学的根本任务。统编版初中语文教材中有丰富的插图，这些插图是重要的德育资源，是课程思政的重要载体。解析插图中的德育价值，结合学生的学习进程，让学生从对插图的直观感受出发，经由深度学习而完成对精神世界的塑造，可以使学生深度感知插图中的德育元素，从而在德育的过程中，让课程思政的诸多目标有效落地。
学术新邦 | 初中语文跨学科主题项目式实践的若干思考

学术新邦 | 初中语文跨学科主题项目式实践的若干思考

摘要：在核心素养导向的初中语文教学改革深化阶段，跨学科主题项目式实践成为整合学科资源、提升学生综合能力的重要路径。该教学模式不仅能够打破学科壁垒，还能在实践中夯实学生语文基础、培育综合思维，对落实语文课程育人目标具有关键意义。因此，本文从项目主题设计、跨学科课程共建、实践路径搭建、评价机制完善四个维度，探讨初中语文跨学科主题项目式实践的实施策略，为优化初中语文教学模式、提升教学实效提供实践参考。
学术新邦 | 新课改下语文教学“有效任务情境”的创构

学术新邦 | 新课改下语文教学“有效任务情境”的创构

摘要：新课改的背景下，小学语文教学需要关注情境的创设，要让学生在情境中构建知识，生成素养。情境的有效性体现在情境本身，也体现在与情境共同发挥作用的任务上。任务与情境的衔接，可以奠定“有效任务情境”的基础。语文教师应在研究文本、学生的基础上，以“有效任务情境”支撑学生的语文学习，提升学生的学习品质，进而发展语文学科核心素养。
学术新邦 | 基于大概念的高中语文项目式学习策略研究

学术新邦 | 基于大概念的高中语文项目式学习策略研究

摘要：大概念统领下的项目式学习为整本书阅读提供了结构化的教学范式。文章以沈从文《边城》为研究对象，提出构建文化地理场域、解码人物情感密码、重塑叙事时间轴线、链接现实生活世界四大策略，将零散的阅读活动整合为具有内在逻辑关联的项目学习系统，能够有效促进学生从碎片化知识接受转向整体性意义建构，从浅层文本解读走向深度文化思考，从被动阅读体验迈向主动审美创造，实现语文核心素养的深度发展。
学术新邦 | 单篇带整本：整本书阅读的实施路径探究

学术新邦 | 单篇带整本：整本书阅读的实施路径探究

摘要：整本书阅读是初中语文教学中落实新课标目标的重要方式。“单篇带整本”的实施策略与路径，可以让学生在课文解读的基础上，将思维向整本书自然延伸。具体实施过程中，教师应解读“单篇带整本”的逻辑，并在分析现实挑战的过程中寻找突破口，进而形成清晰的实施思路。
学术新邦 | 整体思维在初中语文阅读教学设计中的应用

学术新邦 | 整体思维在初中语文阅读教学设计中的应用

摘要：阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，阅读教学的质量取决于教学设计的质量。整体思维运用下的初中语文阅读教学设计，重在促进学生对单篇课文、单元课文的整体建构。实际的阅读教学设计中，可以借助核心问题、宏观视角，从点与面的角度运用整体思维，这样的阅读教学设计，契合学生的认知特点，符合核心素养培育的基本要求。
学术新邦 | 项目式学习在整本书阅读中的应用研究

学术新邦 | 项目式学习在整本书阅读中的应用研究

摘要：整本书阅读已成为一种新型高效的教学模式，能够有效锻炼学生的创新思维和语言能力，项目式学习的应用则能进一步营造趣味、开放、合作、探究的学习氛围，让学生在主动探究中实现深度学习、思考主题意义，进而推进阅读深度，而不局限于阅读本身或文本表层含义。本文将从阅读目标、驱动任务、成果展示、实施评价等四个方面，探究项目式学习在整本书阅读中的应用策略。
学术新邦 | 高中整本书阅读教学中高阶思维评价策略

学术新邦 | 高中整本书阅读教学中高阶思维评价策略

摘要：高阶思维培养是高中整本书阅读教学的关键，直接关系学生深度阅读能力的培育。本文以《红楼梦》阅读为例，从聚焦文本核心明确评价方向、设计多元任务搭建评价载体、关联跨文本阅读拓展评价维度三个方面，探讨高中整本书阅读教学中高阶思维评价的实施策略，助力学生突破浅层阅读局限，在经典研读中提升分析、批判与创造等高阶思维能力。
学术新邦 | 指向文化自信的文言文阅读教学策略探析

学术新邦 | 指向文化自信的文言文阅读教学策略探析

摘要：大学语文文言文教学承载着传承文化、培育学生文化自信的重要使命，能助力学生理解民族精神基因、深化文化认同。教学时，教师可通过解码文言文思想精髓、夯实文化自信认知基础，品悟其审美特质涵养精神底气，联结其当代价值激活实践动能，多维度挖掘文本价值，推动文言文教学切实服务于学生文化自信培育。
学术新邦 | “语用”视域下的初中语文小说阅读教学

学术新邦 | “语用”视域下的初中语文小说阅读教学

摘要：本文聚焦语言运用视角，围绕怎么写、为何写、如何写三个维度，结合统编版初中语文教材中的《孔乙己》《社戏》《故乡》等小说阅读教学，建构起了激活语感、深入语境、创设情境的策略体系，通过将小说文本作为范例，帮助学生掌握语言表达规律，理解语言形式与思想情感的关联，促进学生语言运用能力的持续发展。
学术新邦 | 初中语文阅读教学中梳理能力的培养策略

学术新邦 | 初中语文阅读教学中梳理能力的培养策略

摘要：初中语文阅读教学中，培养学生的梳理能力尤为必要，其可以促进学生的关键能力发展，进而支撑核心素养的培育。在初中语文阅读教学中培养学生的梳理能力，可从文本主题提炼、文本大意复述等维度入手。文章结合《秋天的怀念》一文的阅读教学，阐述了两种培养策略的运用及其效果，并结合学生的梳理能力生长，证实该策略的科学性与可行性。
学术新邦 | 培养“批判性思维”：小学语文教学应有之为

学术新邦 | 培养“批判性思维”：小学语文教学应有之为

摘要：质疑、辨析和验证是培育学生语文批判性思维的重要方式。质疑是批判性思维培育的根基，辨析是批判性思维培育的核心，而验证则是批判性思维培育的关键。质疑、辨析和验证应当贯穿于学生的语文学习始终。培育学生的批判性思维，本质上是培育学生审慎、理性、开放、求真的思维方式与人格品质，这是为学生终身发展奠基的“应有之为”与“应然之举”。
学术新邦 | 初中语文思辨性阅读与表达的价值及实践

学术新邦 | 初中语文思辨性阅读与表达的价值及实践

摘要：初中语文教学中，新课标提出的相关要求，可以借助“思辨性阅读与表达”等教学组织形式完成。语文教师要充分认识该学习任务群的价值，它既能优化学生的阅读体验，又能促进学生的思维发展。在注重学生体验的基础上，让学生在思辨中领略阅读内容的内涵，并通过阅读、表达体现这一内涵，是“思辨性阅读与表达”的重要思路。文章结合《白杨礼赞》一文的解读，阐述了思辨性阅读与表达在初中语文教学中的价值与实践。
学术新邦 | 浅析小学语文教学中批判性思维培养策略

学术新邦 | 浅析小学语文教学中批判性思维培养策略

摘要：新课标要求培养学生的思维能力。批判性思维是思维能力的重要组成部分，小学语文作为面向小学生的基础性学科，应当在教学中培养学生的批判性思维。这一目标需要相应的策略支撑，让学生在问题的引领之下，于认知冲突中形成多元观点，并在讨论交流中学会批判，从而让批判性思维得到有效培养。
学术新邦 | 核心素养视域下初中文言文朗读教学探索

学术新邦 | 核心素养视域下初中文言文朗读教学探索

摘要：本文基于义务教育语文课程核心素养内涵，探索初中文言文朗读教学的策略体系。文章构建了系统性实践框架：以因声求气辨析句读涵育文言语感根基，以循声入境涵泳意蕴贯通审美体验与思维发展，以知人论世体悟情志增进中华文化认同。文章旨在为基于素养发展导向的初中文言文朗读教学提供实践参考。
学术新邦 | 人工智能背景下中职语文阅读教学的利

学术新邦 | 人工智能背景下中职语文阅读教学的利

摘要：人工智能给中职语文阅读教学带来了新的助力，教师要理性认识人工智能之于阅读教学的利弊，如利体现在开拓阅读空间、提升阅读品质上，弊体现在干扰学习注意力、影响学生的主动建构上。用其利而避其弊，是发挥人工智能助力阅读教学的思路。文章结合高教版基础模块上册《我愿意是激流》一诗的教学，分析了利弊成因及教学思路。
语文论坛 | 生活化思路下智力障碍学生语文学习再思考

语文论坛 | 生活化思路下智力障碍学生语文学习再思考

摘要：面向智力障碍学生的语文教学，需要坚持生活化思路。生活化的语文教学，不是在语文与生活中建立简单的关系，而是立足于从学生的生活出发，将学生真实生活中的素材当成语文教学的课程资源；在于推动语文教学向学生的生活回归，旨在为学生当下与未来的生活提供能力基础。文章结合三年级《生活语文》中的相关内容，阐述了生活化思路在语文教学中的落实思路。
语文论坛 | 基于思维进阶的小学语文深度学习实践例析

语文论坛 | 基于思维进阶的小学语文深度学习实践例析

摘要：发展学生思维能力是小学语文教学的重要目标，需要教师选择适宜的课文内容，重视从文本中挖掘思辨点，引导学生在文本阅读中激发问题意识，搭建学习支架，开展指向进阶的深度学习语言实践活动，帮助学生树立解决问题达成思维突破的学习目标。
语文论坛 | 中职语文课与学生职业素养培养融合策略

语文论坛 | 中职语文课与学生职业素养培养融合策略

摘要：中职语文课程是培育学生职业素养、赋能职业成长的核心阵地。教师可深挖文本中的职业品质内涵，结合专业特点设计情境模拟任务；联动校企资源引入真实岗位案例，邀请企业骨干分享实践经验；组织案例研讨、复盘分享等活动，将职业素养培育融入语文教学的各个环节，让语文课堂精准对接职场需求，助力学生职业发展。
语文论坛 | 应用校本课程培养学生君子人格探究

语文论坛 | 应用校本课程培养学生君子人格探究

摘要：立德树人的背景下，基于文化自信培育的需要，初中语文教学应关注学生君子人格的养成。在国家课程的基础上，借助校本课程可以为学生君子人格的培养提供有效助力。基于君子人格培养的校本课程开发，可让师生共同成为课程资源开发与整合的主体，让学生在课程资源加工的过程中，收获面向君子人格的体验感与获得感。
语文论坛 | 古诗词教学引导学生想象的进阶路径与策略

语文论坛 | 古诗词教学引导学生想象的进阶路径与策略

摘要：想象是学生学习古诗词的重要方式，能够促进学生提升文学鉴赏能力与人文素养。本文阐述了搭建精准的“意象支点”、调动多种感官与时空联想、链接情感人格与文化的教学策略，并以《山居秋暝》《西江月·夜行黄沙道中》《示儿》的教学为例，阐述如何引导学生启动想象、深化想象、升华想象，使古诗词想象从“再现画面”到“沉浸意境”，发挥想象的作用。
语文论坛 | 初中古诗词教学审美创造素养的培育路径

语文论坛 | 初中古诗词教学审美创造素养的培育路径

摘要：初中古诗词承载中华优秀传统文化，培育学生审美创造素养，是落实义务教育语文核心素养要求、提升学生文化审美与创新能力的关键。教学实践中，教师需以文本品读筑牢审美感知根基，借多元情境深化审美鉴赏体验，通过诗词改写、配画创作等拓展实践活动，引导学生将审美感悟转化为创造实践，助力其审美创造潜能充分释放。
专题研讨 | 数智时代教育家精神融入高中语文青年教师培养路径探究

专题研讨 | 数智时代教育家精神融入高中语文青年教师培养路径探究

摘要：高中语文青年教师的培养，既体现在教学技能的养成上，也体现在对教育及学科的领悟上。将教育家精神融入语文青年教师的培养，关系到青年教师教育精神的理解与塑造；借助数智手段推动青年教师的成长，可以提高青年教师培养的效率。数智时代教育家精神融入高中语文青年教师培养路径，主要体现在以数智手段驱动教育家精神为青年教师铸魂、以教育家精神引领数智技术为青年教师赋能方面。
专题研讨 | 建构主义：小学语文“语境识字” 教学研究

专题研讨 | 建构主义：小学语文“语境识字” 教学研究

摘要：当前小学语文识字教学面临学生识字兴趣不足、识字效率低下等问题。建构主义强调学习必须在真实或模拟的情境中进行，认为学习过程中的协作和会话是意义建构的重要手段。故此，基于建构主义理论开展“语境识字”教学能很好地解决识字教学面临的问题。通过引入趣味识字语料、组织汉字辨析活动、引导读图识字、借助动作表情识字、联系生活情境识字等教学策略，能激发学生识字兴趣，提升其自主识字能力，促进其语文素养全面发展。

语文世界(下旬刊)

目录

卷首语 | 少年阅读强则中国未来强(节选)

卷首语 | 少年阅读强则中国未来强(节选)

作品展示 | 书信：不应被遗忘的时代记忆

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作品展示 | 远离“喧嚣”

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知识橱窗 | 成语识记辨析

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语文故事 | 回望来时路 文光照我心

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课堂在线 | 多向度视域下创意表达教学意蕴与实践

课堂在线 | 多向度视域下创意表达教学意蕴与实践

课堂在线 | AI赋能小学作文项目式学习模式的实践思考

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课堂在线 | 具身认知下小学低段古诗教学的审美浸润

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课堂在线 | “核心素养”下小学语文综合实践活动

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课堂在线 | AIGC赋能小学语文实用性阅读教学路径与实践

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课堂在线 | “1353”模式下低年级整本书阅读导读课实践

课堂在线 | “1353”模式下低年级整本书阅读导读课实践

课堂在线 | 从文化浸润到职业对接

课堂在线 | 从文化浸润到职业对接

课堂在线 | 初中语文情境化创意作业实践研究

课堂在线 | 初中语文情境化创意作业实践研究

课堂在线 | 初中语文跨学科教学如何设计活动主题

课堂在线 | 初中语文跨学科教学如何设计活动主题

课堂在线 | 初中语文教学多维解构文言文的途径研究

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课堂在线 | 如何在“质疑、推理”中提升学生阅读素养

课堂在线 | 如何在“质疑、推理”中提升学生阅读素养

课堂在线 | 思维支架在小学高学段阅读教学中的运用

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