一、引言 《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》(以下简称《读本》)的使用是习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑的具体体现。为了让《读本》中严肃的政治理论“活泼”起来,执教者从学习素养的视角,进行教学设计。借力课堂活动,促使学生和课堂发生化学反应,让学习真正发生。 (一)挖掘剩余价值的关键所在 “教育就是学生把在学校所学全部忘记之后剩下的东西。”在教学中,有些教师总是
习近平总书记指出:“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程,坚持问题导向和目标导向相结合,坚持守正和创新相统一,推动思政课建设内涵式发展。”“用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。”在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课,对于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观,坚定理想信念,实现中华民族的伟大复兴具有重要意义。 党的十九大首次提出习近平新时代中国特色社会主义思想的科学概念,
处在探索阶段的小初高思政课一体化建设,在实践中存在一些问题。如顶层设计不足,没有建立思政课一体化联合备课机制,缺乏教研合力;教学内容有交叉,学段衔接不畅,反复教与教反复的现象普遍;小学阶段专任教师缺乏,理论水平参差不齐;教师一体化意识淡薄,缺乏实践经验;文献分析和理论推演多,实证研究少;等等。为了探索符合一体化的教学教研模式,笔者在实践中进行了一些尝试与思考。 一、流程与规范:一体化建设的纽带
初中道德与法治课堂是对学生进行德育教育的主要场所,对引导学生树立正确的“三观”,帮助学生健全人格,有着非常重要的作用。新时期的道德与法治课堂,应该聚焦于学生核心素养的培养,重视对学生明辨是非的能力、主动学习的能力、理想信念以及其他能力和优秀品质的培养。本文立足于初中道德与法治课堂,对如何将道德与法治知识与核心素养高效融合展开探究,认为可以通过创设生活情境、开展合作探究、引入历史故事、组织课堂分享、
学生发展核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。初中道德与法治教学,其目的在于更好地促进学生养成健康的思想品德,在发展中逐步形成阳光积极的生活态度,从而树立正确的价值观、思想观、世界观、法律观等。道德与法治是一门德育类型的学科,道德与法治核心素养,就是本文讨论的重点内容。 一、构成分析 初中道德与法治学科核心素养,是学生在学习中所获得的相关成就,也是学生人格品质
教师在课堂教学中要培养学生的学科核心素养,以此提高学生的综合能力。初中道德与法治是一门践行德育教育的重要课程,初中生正处于身心发展的黄金时期,缺乏丰富的社会经验,在道德与法治方面的认识仍有不足,容易被社会上的不良风气所影响。所以,教师可以通过道德与法治教学对学生进行正确引导,帮助其树立正确的“三观”。因此,为有效提升初中道德与法治课堂教学质量,教师可以学科核心素养培养促进学生全面发展。笔者在本文深
新课标实施后,初中道德与法治教学由原本注重理论知识的记忆转变为注重知识的实践运用。这种转变不仅可以提升道德与法治教学效率,对学生深入理解和运用道德与法治知识也有重要帮助。在本文,笔者将从课外实践与教学活动的结合、生活实际与教学内容的结合两个方面入手,探究如何实现新课标下初中道德与法治教学的实践化与生活化。 在许多学生心中,道德与法治知识是存在于“庙堂之上”的,很难将其实践化与生活化。这种认识存在
历史的学科特性较强,要学好历史就要理解教材中的史实,结合史料分析每个事件的原因、意义和影响。因此,作业作为巩固和强化课堂教学的重要载体,教师要注重对历史作业的设计, 让学生通过完成作业实现学习目标。 一、图画类作业,重现历史,强化事件感悟 以往初中历史作业多是以刷题和背诵为主,教师在设计作业时也多是直接提问某事件的影响、意义,具有一定的刻板性、单一性。在“双减”背景下,教师可以立足学生的兴趣和
素质教育背景下,培养学生的自主学习能力成为教师开展教育教学工作的重中之重。初中历史教师要与时俱进,在历史教学中注重培养学生历史核心素养。笔者在本文探讨了以历史解释素养培养和家国情怀素养培养为主导的初中历史教学实践策略。 要培养学生的历史学习能力,教师在教学中就要结合历史学科特征,加强师生互动,引发学生的深度思考,让学生感受到学习历史知识的乐趣。这样,他们才能投入更多的专注力,从更深的层次学习历史
教师应深入学习课程标准,合理利用深度学习理念,遵循以生为本的教学原则,发挥学生的主体作用,组织学生对历史教学内容进行深入探究。此外,教师也需要对教学目标进行相应的优化,激发学生的学习兴趣,从而帮助学生养成良好的自主学习习惯,在历史教学过程中全面落实核心素养培养。 一、创建教学情境,培养学生学科核心素养 教师应该根据学生的学习能力,有针对性地创建教学情境,丰富教学形式,从而激发学生的历史学习兴趣
结合史料进行教学,有利于激发学生探究兴趣,发展学生历史思维,帮助学生理解并掌握历史知识。 一、结合史料进行高中历史教学对培养学生核心素养的必要性 高中历史教学内容繁杂,涉及人类社会生活的方方面面。一方面,教师结合史料进行教学,可以直观展现历史,增加吸引力。活化教材,启迪学生的智慧,拓宽学生的视野,帮助学生更好地领悟历史知识,培养学生的思维感知能力,促进历史和生活的整合,能充分体现学生在学习中的
高中思想政治教育是促使青少年发展的关键环节,是实现中华民族伟大复兴的内生动力。然而,在日常的政治教学中仍存在着技术理性和权威主义的扩张,即教学方式的数字化,学生在理性原则下,重复做着固定的动作,背书刷题,变成了抽象的数字;学生主体的客体化,他们在“一言堂”下,只能被动地接受知识,由自由的主体沦为消极的追随者;人际关系的原子化,学生仅停留在小课堂的“知”的层面,被排斥于社会关系之外,任由工具性知识所
高中历史作为一门需要学生具备极高文学素养的学科,其承载了中国五千年来的历史文化。历史教学不仅能够对学生回想过去有所作用,也能够促使他们运用历史经验展望未来。笔者在本文主要探讨了在高中历史教学中培养学生历史学科核心素养的相关策略,以此希望为高中历史教师解决一定的教学问题。 高中历史教学内容涉及了多个历史时期的信息,需要学生记忆大量的历史知识。但在教学过程中,由于有些学生的视野受限、认知较为狭窄,导
在初中地理教学中,教师应注重学生地理核心素养的培养。而情境教学法作为能够有效提升课堂效率、加深学生知识掌握的重要方法,已经被一些地理教师运用到课堂教学中。 一、创设问题情境,培养学生区域认知能力 创设问题情境,可以更好地引导学生进行思考。一方面,在教师提出问题后,学生需要集中注意力思考问题;另一方面,在思考问题时,学生需要对学习内容进行梳理、整合,以获取问题答案。基于此,在培养学生区域认知能力
2021年,“双减”政策全面落地执行,对学校教育提出了新要求和新期待。“双减”政策落实,各学科教学围绕减负增效进行改革,其中较为关键的是课堂教学的改革。作为一名初中地理教师,在教学实践中深知地理教学的难点和学生学习的困惑点,也明白在新时期如何找准地理提质关键点,把握课堂教学,实现地理课堂教学的革新。 “双减”背景下,初中地理课堂教学面临着提质增效考验,需要教师认真思考、策划每节课,既要将知识点有
中华民族有着几千年的发展历史,其中蕴含着十分丰富的传统文化,这是对学生开展德育教育的重要载体。在初中道德与法治课堂教学中融入中华传统美德,能够帮助学生树立正确的人生观和价值观,培养学生对于传统美德的认同感,提高学生的综合素质。中华传统美德是中华民族的精神财富,也是中华传统文化的精华。初中道德与法治教学是学校开展德育教育的主要方式,可以有效帮助学生提高道德情操。在初中道德与法治教学中融入中华传统美德
主观题在试卷中占据着较大的比重。如何提高学生主观题解题效率,掌握得分要点,已经深受教师广泛关注。因此,教师在教学中,应注重科学讲述,使学生解题流程更加规范,满足学生学习需求。 一、注重审题,明确考核范围 从我国近些年高中政治主观题的设计方式来看,主观题往往采用“材料+问题”的方式,让学生结合教材内容进行分析,考查学生对教材内容的理解程度。 政治主观题一 材料一 党的十八大以来,我国深入贯
初中历史教师积极探索培育学生核心素养的有效策略,一方面,有利于学生树立正确的思想意识,提升学生的综合素质,加深学生对历史的感兴趣程度,促使学生持有积极主动的态度探索历史,学习历史。另一方面,有利于教师创新历史课堂教学方法,真正体现历史学科的价值。 一、创设历史情境,培育核心素养 《义务教育历史课程标准(2022年版)》中提出了历史教学的建议,如创设历史情境,有助于学生核心素养的形成。基于此,教
中国历史源远流长,家国情怀早已厚植于每个人的心中。《义务教育历史课程标准(2022年版)》提出,在义务教育阶段,要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同,具有国际视野,有理想有担当。初中阶段的青少年正处于价值观形成的关键时期,培育和涵养以家国情怀为核心的价值观显得尤为重要。“双减”背景下,我国基础教育探索高质量的作业设计和评价体系。本文主要从探寻历史作业创新设计路径入手,以培育家国情怀素养为目的,
初中历史大单元教学的作用不可忽视,本文从三个方面介绍大单元教学,分别是拓展资源、明确方向、设立目标,借助具体的单元知识点,引导学生更加高效合理地学习,以此来提升学生学习能力,让课堂教学更加高效。 一、为什么要采用大单元教学 1.有助于加强知识联系。 历史学科的知识点非常繁杂,在大单元教学模式下,教师可以将单元内的知识点结合起来,深度挖掘知识点之间的联系,从而加深学生的理解。这样,能够让学生得
随着教育改革的深入推进,初中阶段的课堂教学越来越注重学生的学习体验,强调在教学过程中要提高学生的主动参与意识与能力,以使学生的学习由被动灌输向主动探索转变。对于历史学科而言,有些教师受传统教学观念的影响,常常过于注重以应试为目的的教学。事实证明,这样的教学难以让学生对教学内容产生深刻理解,自然也很难激发学生的历史学习兴趣。长此以往,就会使学生产生厌烦情绪,严重影响学生的学习体验与核心素养的提升。采
大单元教学,简而言之,就是将某一历史时期或某一历史事件作为中心,将相关教学内容进行有机整合,形成一个相对独立的教学单元。这种教学模式强调学生对历史知识的整体把握和深入理解,注重培养学生的历史思维能力和创新精神。通过大单元教学,学生不仅能够更好地理解和掌握历史知识,还能够提高自主学习能力和合作学习能力,形成完整的历史知识体系。 一、大单元教学概述 通过对教学单元的整体设计和系统实施,实现对学生历
在高中阶段,如何围绕家国情怀构建高中历史高效课堂是每位高中历史教师亟待解决的问题。高效课堂能够以高质量、高效率的教学方式向学生传递历史知识点,培养学生家国情怀,同时高效解决高中生因学习压力过大、学习时间有限而产生的各种问题。基于此,围绕家国情怀构建高效课堂势在必行。 一、结合史料实证,形成高效教学 提高教学效率和质量是每位高中历史教师教学任务之一。为帮助学生在高中历史课堂形成历史思维,培养学生
高中历史教材中有大量的插图,不仅给学生带来了一定的视觉冲击,也加深了他们对历史知识的理解,使其能够形成正确的历史观念。与此同时,也能够有效降低历史课堂教学的难度,提升教学效率。因此,高中历史教师要注重历史图片的应用,进一步丰富课堂教学中可供使用的教学资源,从而培养学生的历史素养。 一、利用图片,帮助学生理解各朝代的经济发展和社会风俗 高中历史相对于初中历史多了很多政治经济方面的知识和内容,但这
劳动实践课程是引导学生从自身生活和社会生活中发现问题,开展多样化的实践学习,注重知识和技能综合运用的实践性课程。本文就如何在初中地理课堂开展劳动实践活动谈谈笔者的一些思考。劳动实践活动的范围很广,包括课堂内实践活动和课堂外实践活动。 一、课堂内自制学具,巧破学习瓶颈 课堂内实践活动为自制学具,巧破学习瓶颈。通过制作学具,做到精准教学,有的放矢,直击中学生思维盲区。 1.玩小球秒破空间思维盲区
新课标背景下,重视学生核心素养的培养,即学生通过学习形成正确的价值观念、良好的品格和解决问题的能力。培养学生核心素养成为教育改革的重要内容,同时,建设以培养核心素养为落脚点的教学体系,促进学生多方面发展,也是教育改革的重要内容。本文以培养学生地理核心素养为支撑点,从生活化教学、合作教学、绘制思维导图三方面探究如何培养学生核心素养。 随着教育改革不断深入,由传统模式下的“知识型”教育变革为“素质型
《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》指出,高中地理教学要以培养学生地理实践力为目标,提升学生综合素质,促进学生全面发展。传统的高中地理教学模式无法满足学生的发展需求,因此,作为教师,要贯彻新课标理念,结合学生的实际情况,选择合适的教学模式。笔者在本文主要探究如何在地理教学中有效实践项目式教学。 项目式教学是指教师以教材中某一章节或某一课时的内容为主体,引导学生通过小组合作的方式
在高中地理教学中,情境教学法是一种常见且有效的教学方法。其中,主线式情境教学法通过设定清晰的教学主线,将学生带入特定的地理情境中,激发学生的学习兴趣和探究欲望,提高学生的学习积极性和主动性。另外,教师要引导学生积极参与课堂讨论、互动,形成良好的课堂氛围,促进师生之间的交流与合作,培养学生的观察能力、分析能力、解决问题的能力以及创新思维能力,提升学生的综合素质和学科素养。 一、注重教师主导,尊重学
2023年高考地理试卷更加凸显立德树人的根本任务,服务“双减”、促进学生核心素养全面提升。同时,也延续了近些年的命题风格,保证了较为稳定的题型结构,文字、图表信息量适当,给学生以熟悉感和获得感。从整体试卷上来看,教师在教学中需要注意以下几个方面。 一、提升学生时间与空间问题的解决能力 2022年全国乙卷7~8题,涉及了时间与空间的问题。2023年全国乙卷的9~11题,也是关于时间与空间问题,给
高中地理教学,不仅需要学生具备丰富的知识储备,也需要他们具备从图中提取信息的能力。因此,高中地理教师要注重培养学生的地理识图能力。笔者在本文从利用地图激发识图兴趣、培养提取信息的能力、开展绘图活动出发,为高中地理教师提供了培养学生地理识图能力的途径。 在高中地理教学中,培养学生的地理识图能力对于学生来说极为重要。一方面,能够使学生更好地利用学习工具——地图;另一方面,能够促进学生核心素养的提升。
“思政课是专门传播马克思主义理论和党的路线方针政策的课程,是培养社会主义现代化建设合格人才的主阵地,具有很强的意识形态色彩。思政课教师是青年学生健康成长的指导者和引路人,是中国特色社会主义理论和党的路线方针政策的传播者,其理论水平、授课质量,直接关系到思政课的教学效果。”作为高中思政课教师,为更好地践行思政课作为实现立德树人根本任务的关键课程的使命,引领学生树立正确的世界观、人生观和价值观,提升思
开展深度学习,可以有效掌握所学知识,还可以培养历史思维能力和知识迁移能力,提高学习效果和学习能力,从而提升初中历史课堂教学的实效性。 《义务教育历史课程标准(2022年版)》强调课堂教学的实效性,而在初中历史课堂教学中,要想提高课堂教学的实效性,就要引导学生在课堂上进行深度学习。所谓深度学习,崔允漷教授将其基本内涵界定为:学生基于教师预设的专业方案,经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程,
2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,文件明确提出要全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担。既要减量,又要提质,这是以习近平总书记为核心的党中央高度重视教育事业,把教育摆在优先发展的战略位置的决心体现,也是新时期党中央敦促广大一线教师在教育教学中要不断创新、打造高效课堂的新要求。 要想贯彻落实“双减”政策,必须更新教
讨论式教学法是以问题为引,讨论为主,并兼顾其他方式的综合性教学方法。讨论式教学法在实施的过程中既可以体现学生的主体地位,又能够发挥教师的主导作用。因此,针对当前的高中历史教学,教师要认识到使用讨论式教学法的重要性,并依据教学内容,结合学生实际情况进行教学设计,以确保讨论式教学法在高中历史课堂的有效应用。 一、应用讨论式教学法的重要性 对于思维活跃的高中生,传统的高中历史教学模式已经无法满足其发
中山市是“历史文化名城”“香山文化源头”“著名华侨之乡”“粤港澳大湾区重要节点”,有着丰富独特的人文地理资源。本文基于中山市人文地理资源,本着教育性、体验性、可行性的原则开发研学旅行教学资源。研学旅行教学资源开发可以通过三个步骤进行:确定主题—确定地点—开发资源。 一、中山市开发人文地理研学旅行资源的基础 中山市地处珠三角,位于我国改革开放前沿地带,历史悠久,人文地理资源独具特色。在聚落方面: