党的二十大报告指出:“用好红色资源,深入开展社会主义核心价值观宣传教育,深化爱国主义、集体主义、社会主义教育,着力培养担当民族复习大任的时代新人。"新课标背景下,《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020 年修订)》强调要根据当地实际,充分挖掘并有效利用一切可以利用的课程资源。阿勒泰地区红色资源历史悠久,是可可托海精神的诞生地,将其融入高中思政课堂不仅能培养学生的政治核心素养,更能厚植学生的
初中道德与法治议题式教学作为一种新型的教学模式,以具有开放性、挑战性的议题为载体,引导学生通过自主、合作、探究等方式进行学习。初中道德与法治议题式教学能激起学生的学习兴趣与主动性,使其通过解决实际问题提升核心素养。议题式教学打破了传统教学的壁垒,让课堂教学更贴近学生的生活实际,将理论知识与现实情境相结合,使道德与法治教育更有效、更有针对性。然而,在当前的初中道德与法治课堂,议题式教学的运用还处于探
一、拟定议题,培养学生法治意识 《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》将法治观念纳人核心素养体系,这彰显了国家对义务教育阶段学生法治素养培养的高度重视。议题式教学作为一种新型的教学模式,强调以议题为主线组织课堂教学。议题设计应紧密结合教材内容、学生生活实际与认知发展水平,并积极融入时政热点,通过创设真实情境引导学生在案例分析与观点交流中逐步形成法治观念。因此,教师在实施议题式教学时,应精
高中思想政治课堂是培育学生核心素养的主阵地,议题式教学凭其开放探究的特质,成为提升教学实效的重要途径。人工智能赋能高中思想政治课堂,可突破传统时空限制,充实资源,革新形式,为学生打造更具吸引力与实效性的学习环境。 一、搭建智能议题库,精准定位教学重难点 人工智能可整合分析海量教学资源,结合课程标准与学生认知,搭建智能议题库,为议题式教学精选议题。题库按教学模块、难度层级分类,便于教师快速取用,
初中历史课程是学生了解过去、认识世界的重要载体。传统的历史教学往往侧重于知识点的传授,忽视了知识点之间的内在联系,导致学生难以形成系统的历史认知。大单元教学为解决这一问题提供了新的思路。它以主题为引领,将相关的教学内容进行整合,引导学生从整体上把握历史发展的脉络,提升学生的历史思维能力和综合素养。在大单元教学中,教师需要精心设计教学方案,合理组织教学内容,运用多样化的教学方法,激发学生的学习兴趣,
《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确提出要转变碎片化知识传授模式,强调基于历史学科大概念的单元整体教学。以核心素养为导向的大单元教学范式,通过知识结构化重组和教学逻辑重构,成为实现课标要求的有效实施路径。微课作为教学资源包中的关键组件,其精炼性、聚焦性特征使之成为撬动大单元教学的支点。这种“微课 + 大单元”的复合式教学设计,既实现了教学重难点的精准突破,又保障了学科知识体系的完整性建构,
随着基础教育课程改革步入深水区,校外课程资源的开发已成为历史学科教学创新的重要突破口。作为极具地域特色的课程载体,乡土资源以其涵盖领域的广博性——从自然地理风貌到非物质文化遗产,从先贤人物史迹到传统技艺传承——为历史课堂注入鲜活生命力。被誉为“东南邹鲁”的徽州古城,其独特的宗族文化、商帮传统、建筑艺术及文献遗存构成了丰厚的教育资源宝库,与统编教材形成深度互补。本文聚焦徽州文化在中学历史教学中的转化
在新课程改革持续深化的背景下,高中历史学科的教学目标与要求得到了进一步明晰和升华。教师在讲授课程内容时,可以学科大概念为统领,通过重构教学内容、创新教学方法,系统培养学生的历史思维能力、创新意识和学科核心素养。这种基于大概念的教学模式,不仅能够帮助学生建立完整的知识体系,更能促进其历史解释、史料实证等关键能力的形成。为切实落实新课程理念,教师需要以大概念为基点,设计富有挑战性、探究性的历史学习活动
当前,有些教师的教学活动止步于课堂知识的灌输,将更高阶的能力培养交由学生“自行领悟”。这导致日常教学与高考备考如同两条平行的轨道,“教考分离”成为历史课堂的常态。因此,知识讲授与能力培养孰轻孰重、如何兼顾,已成为教学实践中的核心矛盾。 一、主题提炼是概括归纳能力的上升 概括与归纳能力是史料解读与应对主观性试题的必备技能,其培养依赖于广泛的阅读实践。具体操作上,教师可将教材文本作为史料分析的初级
在中学教育体系中,地理教学对强化学生核心素养具有重要作用。教师若想充分体现地理学科的育人价值,必须加强对教学模式的优化与创新。以图导学模式恰好为此提供了全新的思路与方法。该模式强调学生的主体地位,教师则作为引导者,为学生提供自主学习的空间与机会。图像作为核心的教学资源与载体,能有效引导学生主动参与地理学习活动,并协助他们构建完善的知识体系,从而促进地理核心素养的发展。 一、以图激趣,丰富学生的视
在核心素养导向的教育改革背景下,高中地理学科将培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力作为核心教学目标。其中,人地协调观作为地理学科核心素养的价值引领,不仅强调人类与地理环境相互依存、和谐共生的辩证关系,更要求学生能够运用这一理念分析和解决现实中的环境与发展问题。情境式教学通过创设真实或模拟的地理情境,以案例探究、角色扮演、实地考察等多样化形式,让学生在沉浸式体验中理解人地关系的复杂性
初中道德与法治实践性作业是检验学生学习成效的重要抓手,其核心价值在于通过实践应用促进学生知识内化与素养提升。这类作业不仅能帮助学生巩固课堂所学,更能引导他们将理论知识转化为解决实际问题的能力,进而培养道德认知、法治观念与社会责任感。教师通过作业反馈可以精准定位学生的薄弱之处,为后续教学调整提供依据,同时也能激发学生自主探究的兴趣,实现查漏补缺与强化能力的双重目标。 一、教学主题与学情双维定位
立德树人是教育的根本任务。《义务教育道德与法治课程标准(2022 年版)》(以下简称《2022课标》)明确指出,要坚持道德与法治课程的思想与价值引领,遵循育人规律和学生成长规律,初中道德与法治教师要积极探索议题式、探究式、体验式、活动式等多种教学方法,促进学生参与体验,引导学生感悟建构,进而强化学生核心素养。探究式教学作为一种以学生为主体、以问题为导向的教学方法,其趣味性和实效性已在教学实践中得到
青少年在成长过程中,树立正确的生命观至关重要。道德与法治课程作为传递价值观念、培养法治意识与道德素养的重要学科,为生命教育提供了广阔空间。统编版道德与法治七年级上册第三单元《珍爱我们的生命》聚焦生命主题,是开展生命教育的优质载体。通过挖掘教材内容,能有效探索生命教育融入道德与法治课程的实践路径,助力学生全面认识生命、尊重生命、热爱生命。 一、深挖教材内容,揭示生命内涵 《珍爱我们的生命》内容丰
《义务教育课程方案(2022年版)》明确要求:“原则上,各门课程用不少于10% 的课时设计跨学科主题学习。”初中道德与法治是综合性和实践性相融合的课程,不仅注重思想价值观的教育,更注重落实素质教育理念,注重培养学生的学科核心素养。 一、围绕真实生活,确定作业主题 以真实生活为主题设计作业,能够充分发挥学生的主动性和创造性,促使他们将课本知识与现实相结合。这类主题作业扎根于现实情境,不仅“接地气
政治认同是高中思想政治学科核心素养的核心维度,其核心指向是引导学生坚定对中国共产党领导,中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信的认同。“伟大的改革开放”作为中国特色社会主义模块的关键内容,不仅承载着梳理改革开放历史脉络、解读其历史意义的知识目标,更肩负着通过展现改革开放的实践成就,增强学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。 一、重构教学内容:在历史逻辑与
从中国古代孔子倡导“因材施教”,主张教育应立足学生实际、有的放矢,到当代教育界强调分层教学、个别化教学、差异化教学,教育的追求始终如一:让每个学生在成长中都能实现自身最大可能的发展。高三政治二轮复习处于承上启下的重要阶段,既要对一轮复习的知识进行系统梳理与深化,又要针对高考题型与要求强化学生的解题能力、思维能力。然而,完成一轮复习后,同一班级的学生在知识储备、理解能力、学习速度等诸多方面存在明显差
深度教学是对传统浅表性教学的破解与创新。深度教学是指以核心素养为目标,引导学生深刻把握教材和学科本质,启发学生思维,促进学生发展的教学活动。思维可视化是利用图形化、形象化的形式来表达人们头脑中形成的概念、思想等,把隐性知识显性化、可视化。教师通过图示、表格、多媒体等工具表达抽象的思想,有助于加深学生对知识的理解和运用,助推深度教学,促进核心素养的落地和综合素质的提高。 一、思维可视化在深度教学中
初中历史教学的核心目标在于培育学生的历史学科核心素养,其中,时空观念是构建历史认知的基石,而历史解释则是探究历史本质与意义的内核。教师应通过层级化的教学设计,引导学生完成从时空定位到历史解释的能力跨越,从而实现核心素养的阶梯式发展。 一、借助多元工具强化时空观念 在初中历史教学中,时空观念是学生理解历史的基础。清晰的时空框架有助于串联零散知识点,构建系统化的历史认知。教师可借助多样化工具有效培
随着科技的飞速发展,人工智能逐渐渗透到教育领域的各个角落。教学评价作为高中历史教学中的关键环节,其科学性与有效性直接影响着教学质量的提升和学生历史素养的培养。在此背景下,将人工智能与高中历史教学评价相结合,探索其创新模式与实践路径具有重要意义。 一、高中历史教学评价与人工智能相结合的基础 (一)高中历史教学评价特性剖析 历史学科的固有属性决定了其评价体系的独特构造。评价过程中,既要考查学生对
一、主题教学的内涵与价值 主题教学是以某一核心问题或历史现象为主线,整合多章节知识,形成结构化认知的教学模式。此种模式体现了“三新”(新课标、新教材和新高考)要求,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。学生学习高中历史课程,能进一步拓宽历史视野,发散历史思维,提升历史学科核心素养,进而树立正确的世界观、人生观、价值观及历史观,为以后的学
随着信息技术飞速发展,多媒体已深度融人社会生活各领域,并引发了教育的深刻变革。初中地理作为一门与生活联系紧密的学科,其传统教学存在知识传递抽象、学生主动性不足、与实际脱节等问题。因此,研究多媒体时代下初中地理生活现象解读教学模式的构建具有重要意义。 一、多媒体时代初中地理教学的机遇 多媒体平台所蕴含的丰富教学资源为初中地理教学创造了多重发展机遇,如旅行博主摄制的“青藏高原植被垂直地带性”影像资
随着教育不断改革,培育学生核心素养是教育的根本任务。高中地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等。深度学习作为一种强调学生主动参与、知识整合与迁移应用的教学理念,为学生核心素养的发展提供了有效路径。它要求学生深度理解知识并将其融人既有认知体系,进而能在真实情境中灵活运用。通过深度学习,学生能更深刻地洞察地理现象的本质,提升解决复杂问题的综合能力,树立正确的人地观念,并强化对
信息技术飞速发展,人工智能在教育领域应用渐广,为高中地理教学带来新变革。个性化学习模式以学生为中心,依其学习特点、需求和进度设计教学,人工智能技术为这一理念落地提供有力支撑。在高中地理教学中,打造并运用人工智能驱动的个性化学习模式,既能提升学习成效,也有助于培养学生的地理核心素养。 一、人工智能驱动下高中地理个性化学习模式的构建基础 人工智能与高中地理教学结合的关键是借数据让教学更精准。理论上
情境教学法是一种利用具体场景营造积极学习气氛、培养学习兴趣、提升学习效率的教学方法。高中地理教师在教学中引入情境教学法,通过创设贴近真实的学习场景,能营造积极的学习氛围,激发学生的学习兴趣,提升学习效率。 一、妙设冲突情境,揭示知识内涵 所谓冲突情境,是指学生因现有认知无法解决新问题而产生的心理困境。创设冲突情境能够打破学生原有的认知平衡,激发他们对新知识的渴望和探索兴趣。教师通过巧妙设置矛盾
爱国主义是中华民族精神的核心,是一面具有最大号召力的旗帜。习近平总书记指出:“爱国主义始终是激昂的主旋律,始终是激励我国各族人民自强不息的强大力量。”《中华人民共和国爱国主义教育法》(以下简称《爱国主义教育法》)为传承新时代爱国主义精神提供了更为坚实的法治保障。初中道德与法治教学是义务教育阶段实施爱国主义教育的主渠道,能助力广大青少年厚植爱国之情、砥砺强国之志、实践报国之行,能培养青少年强烈的主人
在当前初中历史教学中,学生“喜欢历史却不喜欢历史课”的现象并不少见。《义务教育历史课程标准(2022年版)》提出以问题为引领开展教学,强调通过问题链构建教学逻辑,为破解上述困境提供了思路。问题情境作为连接学生经验与历史知识的桥梁,其有效创设是推动学生深度学习的关键。 一、指向深度学习的问题情境特征 (一)情境性:贴合历史场景与学生经验 历史的魅力根植于具体可感的过往。因此,创设基于史实的真实
《义务教育课程方案(2022年版)》明确提出要“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”“开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能”,强调历史教学需突破学科壁垒,整合多学科知识,培养学生综合运用能力。初中历史跨学科项目式学习应紧扣新课标对历史学科核心素养的要求,打破传统历史教学的单一学科壁垒,强调通过跨学科项目式学习整合地理、语文、艺术等学科,培养学生时空观念、家国情怀、史料实证等历史核心素养,形成“以
新课改施行以来,校本课程作为教材的重要补充,其开发价值日益凸显。其中,历史校本课程的开发已逐渐成为学术界关注的重点领域,但有关历史校本课程中史料选择方面的研究仍显不足。笔者拟从历史校本课程开发的重要性、史料的地位、史料选择的原则问题、史料选择面临的困境等方面探析此话题。 一、历史校本课程开发的重要性及史料在历史校本课程中的地位 开发历史学科校本课程是历史课程标准明确提出的实施目标。普通高中历史
课堂教学是落实核心素养的重要途径。初中地理教学应聚焦学科核心概念,以主题为引领,教学设计呈现结构化、主题化、情境化,实现知识融合与实践应用的深度整合,从而提升课堂质量,促进学生思维发展。 一、基于核心素养的教学设计策略 基于核心素养的课堂教学,需建立素养目标与教学内容之间的联系,确定学习目标,设计核心任务与活动,从知识传授、能力培养转向素养培育。 二、“法国”教学实例探究 (一)基于课程标
一、研究缘起 (一)以推动地理学科育人价值的落地为目的 人类的可持续发展与人地协调观念的养成,是关系人类种族延续的核心任务,更是地理学科的核心育人目标。地理学科的研究对象是自然环境与人类的生存和发展的关系,在内容上涵盖宇宙环境、地球环境等,它们相互作用,密切交织在一起,形成了复杂庞大的知识系统。实现地理学科育人价值的落地生根,需要基于深度学习理念,将繁杂的知识系统结构化、具身化和实践化,实现“
一、现象描述一一师生产生心理隔阂 一次上课,Y同学突然站起来走到教室后面。之前我已声明,犯困的同学可以自行站在教室后面,因此我并未因他的举动而中断授课 再次上课,我突然听到“啪啪啪"打脸的声音,惊讶望去,是Y同学。学生们不由地习惯性地朝他看去。由于初三课程安排紧张,我就瞪了他一眼,心里还有点烦躁,便提高嗓音,继续上课。 之后上课,Y同学便从上课起就自觉站在教室后面听课。我当是一种自我要求的提