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江苏教育

江苏教育

2025年24期

本刊由江苏省教育厅主管，江苏教育报刊杜主办、出版和发行。由独家策划、专题、视点、教育观察、管理智慧、问题讨论、观点参考、讲述、校园零距离、教海探航、课堂经纬以及杏坛文荟、视野等品牌栏目构成。

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视点 | 建设高品质“新质学校”，办强办优基础教育

视点 | 建设高品质“新质学校”，办强办优基础教育

《教育强国建设规划纲要（2024一2035年）》要求全面把握教育的政治属性、人民属性、战略属性，提出了“办强办优基础教育，夯实全面提升国民素质战略基点”的工作目标。建设高品质“新质学校”、办强办优基础教育成为未来基础教育高质量发展的重要任务之一。那么，中小学校如何发展成高品质“新质学校"？首先，以“人民为中心”重塑教育价值取向。高品质“新质学校”的核心特征在于其具有鲜明的人民属性。学校必须坚持
专题 | 深入实施跨学科主题学习，实现课程协同育人

专题 | 深入实施跨学科主题学习，实现课程协同育人

·主持人语· 以核心素养为导向，加强课程综合，注重课程关联，变革育人方式，是我国当前基础教育课程改革的重要特征。为此，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》特别指出，“要设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互联系，带动课程综合化实施，强化实践性要求。原则上，各门课程用不少于 10% 的课时设计跨学科主题学习”。基于此，从国家要求出发理解跨学科主题学习的时代内涵，整体设计并全面而深入地实施
专题 | 跨学科学习资源开发与利用的姜堰探索

专题 | 跨学科学习资源开发与利用的姜堰探索

【摘要】泰州市姜堰区立足地方实际，从区域层面调动多元主体，丰富课程类型资源，通过规划统筹、协同治理、教师赋能、活动育人四项机制建设，以顶层设计破解“资源散乱"问题，以"家校社"联动激活资源活力，以专业发展提升教师资源开发能力，以教育实践保障资源可持续利用，体现资源在区域教育教学改革中基础属性的作用，探索跨学科学习资源开发与利用的实践路径。
专题 | 课程管理赋能跨学科主题学习

专题 | 课程管理赋能跨学科主题学习

【摘要】跨学科主题学习是国家课程方案的要求，是新课程改革的热点和难点。推进跨学科主题学习要遵循自上而下与自下而上相结合、整体规划与阶段实施相结合、学科教学与生活实践相结合的原则。在管理上，要重视课程规划、课程实施、课程督导、课程评价，要通过提升学校的课程领导力、教师的课程胜任力、学生的课程学习力，推动跨学科主题学习高品质实施。
专题 | “跨学科主题学习”项目联盟建设的实践与思考

专题 | “跨学科主题学习”项目联盟建设的实践与思考

【摘要】近年来，江苏省泰州市实验小学基于“小学古诗文阅读跨学科主题学习"项目，牵头组建九校联盟，聚焦联盟建设的背景、价值定位、核心举措与实践路径，强调“共师、共生、共享、共发展"四维协作机制。通过跨学科教研、沉浸式学习、主题实践、资源共享与长效机制建设，学生核心素养显著提升，教师专业能力全面发展，国学文化传承取得积极成效。
专题 | 层次化主题：小学跨学科主题学习的进阶路径

专题 | 层次化主题：小学跨学科主题学习的进阶路径

【摘要】基于《义务教育课程方案和课程标准(2022年版）》对跨学科学习的要求，江苏省泰兴市黄桥小学教育集团新城分校以素养导向为核心，以“层次化主题开发"为主线，系统构建小学跨学科主题学习的进阶路径。学校结合课标、教材、区域文化资源与学段特点，探索以层次化主题为引领、以综合性作业为抓手的“感知体验一应用探究一创新实践"三阶进阶路径，旨在为跨学科学习的系统性实施提供参考。
专题 | 推进跨学科主题学习，课程能力建设是关键

专题 | 推进跨学科主题学习，课程能力建设是关键

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》要求，“原则上各门课程用不少于 10% 的课时设计跨学科主题学习”。各地各校积极响应，开展生动实践，有的已经形成较好的经验。但人们注意到，在国家课程规划落地时，地方或学校未必都能顺利"接盘”，跨学科主题学习在实施过程中“走形”的现象并不鲜见。对此，笔者认为，问题的关键在学校的课程能力。加强课程能力建设，是此项工作从根本上破局的关键。一、深刻认知必要
中国式现代化江苏教育新实践笔谈 | 构建城乡教育协同发展新生态推动南京基础教育高质量发展

中国式现代化江苏教育新实践笔谈 | 构建城乡教育协同发展新生态推动南京基础教育高质量发展

习近平总书记指出，要“把促进教育公平融入深化教育领域综合改革的各方面各环节，缩小教育的城乡、区域、校际、群体差距，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，更好满足群众对‘上好学'的需要”。城乡教育协同发展对于推进区域教育高质量发展意义重大。本文即结合南京实施“百校千师携手共进计划"项目20年的实践探索，系统总结在教育行政力量的推动下，城乡学校联动，全面开展结对共建、携手共进、资源共建、成果共享，
教育研究 | 校长数字化领导力：概念辨析、现实困境与纾解路径

教育研究 | 校长数字化领导力：概念辨析、现实困境与纾解路径

【摘要】校长数字化领导力的有效发挥有助于提升师生数字化素养、推动学校数字化转型。在对“校长数字化领导力"这一概念进行辨析的基础上，分析了其现实困境，并提出纾解路径：更新校长数字化理念、聚焦以人为本理念、明确数字化规划目标，提升校长数字化规划能力；开展校长数字化领导力专题培训、引导和鼓励教师将数字化技术与课堂教学深度融合，提升校长数字化课程与教学能力；贯彻系统领导思维、采用多样化的数字化沟通方式、加强数字化沟通技巧训练，提升校长数字化沟通协作能力；加大学校数字化硬件设施建设、制订科学完善的数字化制度、营造学校数字化文化氛围，提升校长数字化环境创设能力等。
特别关注 | 江苏省靖江高级中学：传承“弘毅”精神，实现品质育人

特别关注 | 江苏省靖江高级中学：传承“弘毅”精神，实现品质育人

【摘要】江苏省靖江高级中学立足县域高中办学实际，紧紧围绕省高品质高中建设要求，在对学校未来发展路径进行系统分析的基础上，统筹推进七个方面的建设规划，积极实施新课程改革，助推育人方式变革，努力构建高品质育人生态，促使教育教学持续稳定高质量发展。
特别关注 | “云在教研”：数智时代的区域教研新样态

特别关注 | “云在教研”：数智时代的区域教研新样态

【摘要】数智技术的发展，尤其是生成式人工智能的出现，推动教育教学领域积极探索教研与教研平台的新架构。镇江市润州区在整合十多年来区域合作教研与模型构建的经验基础上，实施“在场"教研与"云端"教研相结合的"教一学—评"一体化背景下教研创新实践，实现区域教学改革的纵向突破与横向突围，尝试从理念再造、场景重塑、平台搭建、素养提升、路径创生和机制保障等方面，实现传统合作教研向“云在教研"新样态的转型。
区域教育 | “四有”好教师团队建设的扬州实践

区域教育 | “四有”好教师团队建设的扬州实践

【摘要】深入推进“四有"好教师团队建设是江苏教师教育和教师队伍建设的一项重要内容。近年来，扬州市以"四有"好教师团队建设为抓手，努力打造一支师德高尚、业务精良的专业化教师队伍。各部门多措并举，着力旗帜引领，为“四有"好教师团队建设渲染价值底色；完善制度保障，为“四有"好教师团队建设高效推进筑基；注重破解难题，为“四有"好教师团队建设精准提质增效；聚力素养提升，为"四有"好教师团队建设锚定绩效遵循；聚焦关爱激励，为“四有"好教师团队建设描绘温暖基调，促进全市中小学教师争做“大先生”，争当新时代人民满意的“四有"好教师，为区域社会进步和经济发展培养更多优秀人才。
区域教育 | 区域联动共建：行知教育思想赋能初中校本文化集群建设

区域教育 | 区域联动共建：行知教育思想赋能初中校本文化集群建设

【摘要】区域联动共建初中校本文化集群成为深化教育改革的重要路径。陶行知教育思想为破解校本文化建设碎片化、同质化难题提供理论支撑，江苏省镇江市依托镇江市陶行知研究会，通过区域联动、校际资源共享、课程协同开发、师资联合培养，推动区域初中形成特色鲜明又相互呼应的文化集群。以实践场域的拓展打破校园边界，实现教育资源的优化配置与校本文化的创新发展，为新时代义务教育高质量发展注入新动能。
区域教育 | 校本研修：教师专业发展的“基本盘”和“增量盘”

区域教育 | 校本研修：教师专业发展的“基本盘”和“增量盘”

【摘要】校本研修以“基于学校、在学校中、为了学校"为原则，根植学校实践场域是教师发展“基本盘"与"增量盘"的载体。通过系统科学的校本研修课程设计、丰富新颖的校本研修团队路径、灵活多元的校本研修评价机制，可以为学校构建良好教师发展生态提供理论依据与实践参考。
管理智慧 | 新时代中等职业学校党建工作路径探索

管理智慧 | 新时代中等职业学校党建工作路径探索

【摘要】新时代职业教育党建工作是落实立德树人根本任务、推动职业教育高质量发展的关键保障。江苏省扬州市江都区职业教育集团以党的基本理论为指导，结合职业教育特点，从理论武装、路径育人、基层党建、融合发展、评价考核等维度出发，探索新时代职业教育党建工作路径，为中等职业教育党建工作提供了学校参考。
管理智慧 | 家校社联动机制下的学校育人生态构建

管理智慧 | 家校社联动机制下的学校育人生态构建

【摘要】“教联体"是促进家校社有效协同的一个重要载体。江苏省丹阳市正则小学通过育人环境建设、资源平台共享、协同机制构建等路径，实现了责任共担、资源整合、空间联动，系统打造了良好的学校育人生态。这一实践有效强化了“家校社协同育人"的理念共识，形成了“三位一体"的育人新格局，为培养德智体美劳全面发展的新时代少年提供了有力支撑。
管理智慧 | 小学国防科技教育综合学习的学校探索

管理智慧 | 小学国防科技教育综合学习的学校探索

【摘要】小学国防科技教育是落实立德树人根本任务的关键举措之一。在近二十年的研究与实践中，南京市小营小学探索出国防科技教育综合学习的五大路径，即儿童化转译、复杂问题解决、现场考察、伙伴合作和长历程探究，保证了小学阶段国防科技教育实施的科学性和有效性。
管理智慧 | 从情境创设到评价闭环：基于儿童博物馆式学习的学校育人实践

管理智慧 | 从情境创设到评价闭环：基于儿童博物馆式学习的学校育人实践

【摘要】为落实立德树人根本任务，江苏省泗阳双语实验学校对标核心素养目标，创设融校园微型儿童博物馆、数字资源、校外场馆、自然场景于一体的多元学习情境，丰富了育人资源；构建“国家课程融合实施、校本课程特色研发、生本课程自主选择”的三线分层课程体系，满足了全体学生的学习需求；探究关注参与度、探究力、素养达成的评价体系，有效推动学生探究性思维和文化素养的不断生长，实现了从知识传递到动机激发的育人目标。
管理智慧 | 大中小学思政教育一体化视域下“红色教育+"的学校实践

管理智慧 | 大中小学思政教育一体化视域下“红色教育+"的学校实践

【摘要】在大中小学思政教育一体化背景下，江苏省徐州市第三中学努力探索育人模式创新，在“三维联动"组织体系构建、“ 3+1^′ 课程协同模式探索、全方位递进式活动开展、多元融合评价方式设计等方面持续实践，努力实现红色教育、思政教育、跨学科教育、实践教育之间的有机联动，增强青少年学生爱党、爱国、爱社会主义的政治认同感，培养“政治立场坚定、尊重唯物史观、具有远大理想"的新时代好少年。
管理智慧 | 基础教育学校管理文化中的“三力”

管理智慧 | 基础教育学校管理文化中的“三力”

【摘要】南京审计大学实验学校以“成为学习者”为核心理念，以“卓然独立，学而胜己”为文化追求，通过塑造独特的管理文化引领高质量发展。其核心在于培育“三力”，即教育感召力，指向管理者自身的执着与投入；专业引领力，优秀的管理者首先是一名专业能力卓越的教师;组织管理力，立足于顶层设计和生态化的管理体系，成就师生幸福，实现文化育人。
管理智慧 | 倾听家长的声音

管理智慧 | 倾听家长的声音

【摘要】家长会是家校沟通的重要桥梁，其形式与内容的优化直接关系到家校协同育人的成效。南京民办实验学校通过组织“家长对家长会的期望与需求"的线上调查，不仅对家长的共同诉求进行系统梳理归纳，还对当前家长会存在的主要问题进行分析，并在分层设计、互动升级、家校协同等方面对家长会提出优化与改进建议。
课程设计 | 让学生在角色体验中收获成长

课程设计 | 让学生在角色体验中收获成长

【摘要】江苏省泰兴市黄桥镇中心小学以核心素养培育为导向，积极开发“角色体验”校本课程，构建了“五维三径”课程体系。“角色体验”课程融合具身认知、情境学习、社会文化理论，设计文化理解、学科融合、社会实践、艺术创生、数字素养五大课程维度，联动场馆化学习、社区化实践、数字化评价三条实施路径，形成“情境浸润一具身实践—文化传承—素养提升"的育人范式，有效破解了“知行分离"难题，切实培育了学生的核心素养。
课程设计 | 传承家风文化，赋能儿童社会适应力发展

课程设计 | 传承家风文化，赋能儿童社会适应力发展

【摘要】为培养儿童的社会适应力，发挥校家社协同育人功能，江苏省南通市通州区正场小学以家风文化为纽带，以乡土资源为载体，设计了家风文化认知、家庭责任实践、社区服务参与及现实冲突应对四类课程，利用校家社协同、项自式学习、数字化工具和多元性评价等多维实践策略，探索出一条家风文化与学校课程深度融合的有效路径。
名校课改 | 以融合性教学资源绘就学生的生命底色

名校课改 | 以融合性教学资源绘就学生的生命底色

【摘要】在深化基础教育综合改革的背景下，针对学科割裂、场域封闭等传统教学资源困境，从学科课堂教学和五育实践活动两个层面着手，努力构建融合性教学资源建设体系，开发“ 1+1+ X"资源融合方式，形成了学科融合、技术融合、主体融合、环境融合、方式融合五条具体策略，为学生的全面发展提供了资源保障。
名校课改 | 基于融合性教学资源的“定制+超市”社团打造

名校课改 | 基于融合性教学资源的“定制+超市”社团打造

【摘要融合性教学资源建设强调打破资源壁垒，实现教学材料、环境、平台及人力等要素的横向整合与纵向延伸，提升教学效能。江苏省宿迁市实验小学将学生社团作为深化资源融合的关键载体，打造了“定制 + 超市"社团。“定制"社团旨在整合高阶专业资源，实现个性化精培；“超市"社团旨在融合普惠性基础资源，激发广泛兴趣。二者协同运作，有效盘活了校内外优质资源，搭建了层次分明、路径清晰的多元化成长平台，为学生的个性成长与全面发展提供了有力支撑。
名校课改 | “一根彩绳”体育课程中的融合性教学资源建设

名校课改 | “一根彩绳”体育课程中的融合性教学资源建设

【摘要】为解决学生身体素质较弱的问题，江苏省宿迁市实验小学积极打造了“一根彩绳”体育课程，从跳绳技能融合、物型环境融合、育人主体融合、评价方式融合四个方面，系统呈现了融合性教学资源的构建过程，促进了学生综合素养的提升。
名校课改 | 教学资源建设：价值追求与实践策略

名校课改 | 教学资源建设：价值追求与实践策略

教学资源作为课程实施的重要支撑，其建设质量直接关系教育目标的达成与教学效果的优化。在当前教育综合改革深入推进的背景下，教学资源建设不再局限于传统的教材与教辅，而是逐步走向多元化、融合化、生态化。一、课程资源与教学资源的异同课程资源是课程构建的原始素材库，其存在形式广泛、原始、未经过教学化处理，如社区文化、企业技术标准、地方传统技艺等。课程资源的核心功能在于支撑课程自标的制订与内容框架的设计

江苏教育

目录

视点 | 建设高品质“新质学校”，办强办优基础教育

视点 | 建设高品质“新质学校”，办强办优基础教育

专题 | 深入实施跨学科主题学习，实现课程协同育人

专题 | 深入实施跨学科主题学习，实现课程协同育人

专题 | 跨学科学习资源开发与利用的姜堰探索

专题 | 跨学科学习资源开发与利用的姜堰探索

专题 | 课程管理赋能跨学科主题学习

专题 | 课程管理赋能跨学科主题学习

专题 | “跨学科主题学习”项目联盟建设的实践与思考

专题 | “跨学科主题学习”项目联盟建设的实践与思考

专题 | 层次化主题：小学跨学科主题学习的进阶路径

专题 | 层次化主题：小学跨学科主题学习的进阶路径

专题 | 推进跨学科主题学习，课程能力建设是关键

专题 | 推进跨学科主题学习，课程能力建设是关键

中国式现代化江苏教育新实践笔谈 | 构建城乡教育协同发展新生态推动南京基础教育高质量发展

中国式现代化江苏教育新实践笔谈 | 构建城乡教育协同发展新生态推动南京基础教育高质量发展

教育研究 | 校长数字化领导力：概念辨析、现实困境与纾解路径

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特别关注 | 江苏省靖江高级中学：传承“弘毅”精神，实现品质育人

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特别关注 | “云在教研”：数智时代的区域教研新样态

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区域教育 | “四有”好教师团队建设的扬州实践

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区域教育 | 区域联动共建：行知教育思想赋能初中校本文化集群建设

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区域教育 | 校本研修：教师专业发展的“基本盘”和“增量盘”

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管理智慧 | 新时代中等职业学校党建工作路径探索

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管理智慧 | 家校社联动机制下的学校育人生态构建

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管理智慧 | 小学国防科技教育综合学习的学校探索

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管理智慧 | 从情境创设到评价闭环：基于儿童博物馆式学习的学校育人实践

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管理智慧 | 大中小学思政教育一体化视域下“红色教育+"的学校实践

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管理智慧 | 基础教育学校管理文化中的“三力”

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管理智慧 | 倾听家长的声音

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课程设计 | 让学生在角色体验中收获成长

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课程设计 | 传承家风文化，赋能儿童社会适应力发展

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名校课改 | 以融合性教学资源绘就学生的生命底色

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名校课改 | 基于融合性教学资源的“定制+超市”社团打造

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名校课改 | “一根彩绳”体育课程中的融合性教学资源建设

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名校课改 | 教学资源建设：价值追求与实践策略

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