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中小学课堂教学研究

中小学课堂教学研究

2026年07期

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课堂评论 | 基于SOLO分类理论的初中写景抒情散文学习进阶模型建构与实施

课堂评论 | 基于SOLO分类理论的初中写景抒情散文学习进阶模型建构与实施

【摘要】针对初中语文统编教材中写景抒情散文教学存在的低效重复问题，文章基于SOLO分类理论构建了以景、情、事、思、意、理六要素为核心的学习进阶模型，并以“托物言志散文”单元为例，聚焦建立关联的核心目标，同时兼顾多点识别的基础性与抽象迁移的远景性，以实现“感知物象·多点识别（多点结构）→建立关联·咏物抒怀（关联结构）→抽象迁移·主体升华（抽象扩展结构）”三阶段螺旋式上升，为学生高阶思维发展与写景抒情散文深度教学提供范式。
课堂研究 | 指向符号意识培养的项目式学习实践

课堂研究 | 指向符号意识培养的项目式学习实践

专栏主持人：曹一鸣【摘要】项目式学习是一种综合性的学习方式，对培养学生核心素养具有重要作用。指向符号意识培养的项目式学习，有利于构建良性学习闭环，发展学生的符号意识。项目式学习可按照“项目引入—项目探索—项目拓展—项目总结”四个环节实施。在项目任务设计中，应通过创设真实情境，唤醒学生探究数学符号的内在动力；创设探究性任务，拓展学生运用数学符号的思维边界；融合数学文化，深化学生理解数学符号的认
课堂研究 | 信息时代下“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学重构与实践路径

课堂研究 | 信息时代下“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学重构与实践路径

【摘要】“跨媒介阅读与交流”作为高中语文基础型学习任务群，在信息时代语境下面临教学范式的转型与创新。文章基于新课标关于该任务群的教学目标要求，系统梳理其教学逻辑，提出以跨媒介为手段构建能力培养体系、以言语活动为载体实现素养协同发展、以语言运用为主线开展主题研习活动的教学重构策略，为一线教学提供可操作的实践路径。
课堂研究 | 他者与自我：指向文化自信的初中语文革命文化文本教学框架及策略选择

课堂研究 | 他者与自我：指向文化自信的初中语文革命文化文本教学框架及策略选择

【摘要】革命文化是中华文化的重要组成部分，但在当前初中语文革命文化文本教学中，学生由于缺乏相关历史阅历与生活体验，从而对文本理解多停留于表面，难以深度体悟、内化认同革命文化。文章以他者理论为指引，基于文化体验学习循环圈提出初中语文革命文化文本教学的教学策略：走进他者识精神，梳理他者探历程，对话他者看自我，内化他者返自我。通过感知、寻绎、互鉴、检思四个阶段的学习，促使学生不断深化对革命文化的理解与认同，从而坚定文化自信。
课堂研究 | 中华寓言故事融入数学建模的教学路径

课堂研究 | 中华寓言故事融入数学建模的教学路径

【摘要】当前数学建模课堂的情境创设普遍存在脱离生活实际、问题素材单一、文化底蕴薄弱等问题，致使学生无法充分感知数学的应用价值与人文魅力。中华寓言故事流传广泛、情节生动且富含哲理，是优质的教学融合资源。文章指出，中华寓言故事融入数学建模要遵循“文化浸润—模型建构—价值共生”的教学路径，让学生在数学建模中经历“现实—数学—现实”的完整抽象过程。该模式既能培养学生的数学核心素养，又能助力学生体悟传统文化，实现思维品质、科学精神与价值观的协同培育。
课堂研究 | 项目式学习视域下高中生物学高阶思维发展评价体系构建与实践探析

课堂研究 | 项目式学习视域下高中生物学高阶思维发展评价体系构建与实践探析

【摘要】为更好地测评学生的高阶思维发展水平，文章以建构主义、布鲁姆教育目标分类理论及核心素养评价理念为依据，运用德尔菲法与层次分析法，构建了包括三大维度、十一项评价指标及对应观测点、权重的高中生物学高阶思维发展评价体系。同时，以“基因在染色体上的探究之旅”项目为例，从项目目标、教学环节及实施过程等方面阐释了该评价体系的实践范式。实践表明，该评价体系能够帮助学生深化概念理解、提升协作交流与课堂参与度，有效发展学生的高阶思维，助力学科核心素养落地。
课堂聚焦 | 服务拔尖创新人才培养：有序化原理的教学解读

课堂聚焦 | 服务拔尖创新人才培养：有序化原理的教学解读

【摘要】依托数学课堂渗透有序化原理，可助力拔尖创新人才培养。厘清有序化原理与拔尖创新人才培养的关系，能进一步明晰教学方向。文章阐述了有序化原理服务拔尖创新人才培养的教学实践进路，明确学生在有序化原理的学习中所能达到的预期目标，依托教材内容，从宏观视角搭建以有序化原理为中心，辐射排序、递推、不等关系三层认知体系，并从结构有序、过程开放、活动探究三方面优化课堂组织形式。通过目标设定、内容重构、组织优化协同推进，为有序化原理服务拔尖创新人才培养奠定坚实基础。
课堂聚焦 | 指向深度学习的初中语文革命文学作品教学实践

课堂聚焦 | 指向深度学习的初中语文革命文学作品教学实践

【摘要】革命文学作品是初中语文落实文化传承与理解、培育时代新人的重要载体。当前，初中语文革命文学作品教学仍存在教师对教材编排体例把握不准、忽视教材螺旋进阶逻辑、弱化教材活动设计等问题，导致文化内核挖掘不足、文化共情难以生成、文化传承难以落地。文章基于深度学习理念，紧扣教材革命文学作品编排特点和价值，结合具体篇目从情境体验实现情感共鸣、议题驱动达成价值认同、实践转化彰显文化价值三大教学路径，细化具体实践方法，真正实现以文化人、以文育人的课程目标，让革命文化真正促进学生精神成长。
课堂聚焦 | 指向历史思维能力的问题教学策略

课堂聚焦 | 指向历史思维能力的问题教学策略

【摘要】如何切实落实学生历史思维能力的培育，是当前教学改革的难点。文章基于问题教学理论，提出五环节教学策略：从精准诊断学情来确定教学起点，借助问题链引导思维有序推进，通过师生对话促使思维动态生成，利用可视化工具搭建思维支撑，以多元评价检验教学成效。问题教学能引导学生从被动接受知识转变为主动构建历史思维，推动学生对历史的认知从史实记忆走向深层意义探究，为落实历史学科核心素养培育目标提供参考。
课堂聚焦 | 策略圈教学模式在小学语文读写结合教学中的双环结构应用路径

课堂聚焦 | 策略圈教学模式在小学语文读写结合教学中的双环结构应用路径

【摘要】当前读写结合教学普遍存在策略指导隐性化、读写结合点选取随意、迁移路径模糊等问题，致使学生无法完成从“读”到“写”的有效转化与素养迁移。为解决上述问题，文章将策略圈教学模式应用于读写结合教学，构建“阅读圈—写作圈”双环结构的教学路径，并以《慈母情深》一课为例，阐释“策略提取—内化建构—迁移输出—反思调控”的通用操作流程，形成可复用、易推广的实操范式，为小学语文读写结合教学提供参考，助力学生实现从学一篇到通一类的深度迁移。
课堂聚焦 | 从静态评判到动态赋能：初中语文单元写作评价量表的设计与运用

课堂聚焦 | 从静态评判到动态赋能：初中语文单元写作评价量表的设计与运用

【摘要】当前初中语文单元写作教学中，静态评价模式导致评价与教学过程割裂，难以实现对学生写作能力的可持续培养。文章基于“教—学—评”一体化理念，构建兼具科学性与操作性的单元写作评价量表，以“托物言志单元”为例，阐述量表在写作前细化目标、写作中搭建支架、写作后优化成果的全流程中的设计与运用路径，实现评价从静态结果判定向动态过程赋能的转型，为语文核心素养培育提供实践支撑。
课堂聚焦 | 基于GRR教学模式的高中英语自主阅读课堂设计与实践

课堂聚焦 | 基于GRR教学模式的高中英语自主阅读课堂设计与实践

【摘要】GRR教学模式通过教师课前设计，促成学生课中对话和课后迁移，将教学从以“扶”为主的教师责任视角逐步转向以“放”为主的学生责任视角，能够有效解决高中英语自主阅读课堂中师生角色定位和责任界定含糊不清的问题。具体实践中，基于GRR教学模式的高中英语自主阅读教学可按照三个阶段来实施：教师责任有意前置，奠定自主阅读坚实基础；师生责任逐步让渡，保障自主阅读真正发生；学生责任后续落实，促进自主阅读素养生成。
课堂聚焦 | 核心概念统领下的高中历史复习课教学

课堂聚焦 | 核心概念统领下的高中历史复习课教学

【摘要】高中历史复习教学存在知识碎片化、迁移能力薄弱、教学方式单一等问题。以核心概念为统领的复习教学可通过概念统摄整合知识，促进学生实现知识的深度理解与迁移运用。文章以《中外历史纲要（上）》第一单元第3课“秦统一多民族封建国家的建立”为例，提出复习教学可按“具化核心概念—内化核心概念—外化核心概念—巩固核心概念”四个阶段展开：通过重构知识体系明确学习目标，通过情境创设与问题链设计深化概念理解，通过新的问题情境促进知识迁移，通过评价与反馈巩固核心概念。这一教学过程推动学生的历史学习从记忆走向理解，从被动接受走向主动建构，实现思维进阶和素养涵育。
课堂聚焦 | 素养导向的小学人工智能基础课堂教学互动模式研究

课堂聚焦 | 素养导向的小学人工智能基础课堂教学互动模式研究

【摘　要】为探究小学人工智能课堂互动现状及优化方法，本研究立足素养培养目标，运用智能课堂分析平台，对121节人工智能基础课的师生对话、课堂活动进行了系统分析。研究发现，当前课堂存在对话结构单向封闭、任务设计情境虚化等问题，不利于培养学生的人工智能素养。为此，文章提出面向知识理解的游戏化互动模式与面向问题解决的项目化互动模式两种模式，并结合具体教学实例，详细说明两种模式的设计思路与课堂实施方法，为素养导向下小学人工智能课堂互动的优化设计提供实践参考。
课堂聚焦 | 促进语言与思维协同发展的初中英语阅读教学评价设计

课堂聚焦 | 促进语言与思维协同发展的初中英语阅读教学评价设计

【摘要】英语阅读是语言与思维相互作用的创造性学习、运用语言的过程，阅读教学中的评价设计不仅有利于学生体验英语学习过程的进步与成功，还能进一步促进学生语言与思维的发展。文章以授课片段为载体，通过对读前、读中、读后三个环节教学评价设计的分析，从激活已知、内化语言和运用语言三个方面阐述初中英语阅读课教学评价设计应注意的问题，以探索如何在阅读过程中促进语言与思维共同发展的教学评价设计策略，从而实现学生在阅读过程中融通发展语言能力和思维品质，为终身学习奠定良好基础。
课堂聚焦 | 初中英语单元作业体系的整体设计与实施

课堂聚焦 | 初中英语单元作业体系的整体设计与实施

【摘要】作业设计是初中英语课堂教学的重要环节。教师应依托单元整体教学开展初中英语作业的整体设计与实施，并应遵循目标多维化、形式多样化、评价多元化等原则。具体策略包括：以单元育人蓝图为引领，确定作业的多维目标；以学情特点为根基，确定作业设计的多种形式；以“教—学—评”一体化为依据，实施作业的多元评价。上述策略可有效改善作业评价设计与实施方式，发展学生的学习能力，发挥作业评价的育人功能，助力“双减”落地。
课堂内外 | 做出来·说出来·写出来：促进教师专业成长的三阶循环路径

课堂内外 | 做出来·说出来·写出来：促进教师专业成长的三阶循环路径

【摘要】教师专业成长是教育质量提升的核心支撑，而传统的教师培训常面临理论与现实脱节、成果难以物化与传播的困境。为此，文章提出以实践性知识的生成、梳理与显性化为核心的教师专业成长路径。该路径包含三个递进且循环的阶段：“做出来”依托单元整体教学等创新实践，在真实课堂情境中创生实践智慧；“说出来”借助专业理论框架进行教学复盘与深度阐释，推动实践与理论的对话交融，明晰教学行为背后的逻辑与理论依据；“写出来”通过提炼主题与结构化表达，将隐性经验转化为可传播的案例、论文等显性化成果。基于此，助力教师由经验型教师向研究型教师转型，实现可持续的专业成长。

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课堂评论 | 基于SOLO分类理论的初中写景抒情散文学习进阶模型建构与实施

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