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中小学课堂教学研究

中小学课堂教学研究

2025年11期

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课堂评论 | 论物理模型建构的进阶及其对教学的启示

课堂评论 | 论物理模型建构的进阶及其对教学的启示

【摘要】近年来，国际课程改革的政策推进与我国核心素养的持续倡导，推动了学界对科学建模的深入认识。研究表明，科学建模离不开心智模型的参与，其过程本质上是主体主动关联外界的心智模型建构过程，且该过程具有进阶发展特性。为发掘模型建构的内在规律，有效促进学生心智模型的进阶发展，文章以物理模型建构为具体对象，依托科学建模的问题表征理论，采用测量法对物理模型的进阶规律展开实证研究，以期为物理模型教学实践提供有益启示。
课堂研究 | 基于学科史设计数学跨学科主题学习

课堂研究 | 基于学科史设计数学跨学科主题学习

【摘要】基于数学史和其他学科史中有关数学的部分，设计数学跨学科主题学习，对培育学生基础理论研究方面的创新素养有重要价值。文章首先明确了学科史在跨学科主题学习中的价值，再以八年级数学“最短路径问题”一课为例，呈现了基于学科史设计数学跨学科主题学习的整体思路，最后提出此类课的设计策略：抓关键点设计学习活动，以大观念统领跨学科活动设计，体现数学和相关学科本质，关注学生创新素养培育。
课堂研究 | 中式课例研究（十）：形成教学研究决策

课堂研究 | 中式课例研究（十）：形成教学研究决策

【摘要】文章聚焦中式课例研究如何形成指向解决课例研究问题的决策（即“教学研究决策”），结合以“数学文化融入课程的策略”为主题的“等比数列前 n 项和”课例研究，探讨了形成教学研究决策的三个视角，即主题的研究价值、课堂教学的改进和团队教师的发展；阐释了形成教学研究决策的两个阶段中需要经历的四个关键步骤，即明确问题、悬置争议、提炼概括、凝聚共识；分析了形成教学研究决策的过程特点，主要包括基于经验和基于证据结合，个人智慧和多方力量交融，全局把控与细节精研兼顾，合理预估与过程生成迭代。
课堂研究 | 基于数学抽象素养的“双曲线及其标准方程”学习路径研究

课堂研究 | 基于数学抽象素养的“双曲线及其标准方程”学习路径研究

【摘要】在“椭圆及其标准方程”学习路径基础上，文章进一步探索基于数学抽象素养的“双曲线及其标准方程”学习路径，通过带领学生经历从截线定义走向轨迹定义的发生发展过程，实现数学抽象素养的培养。研究建议教学可以按照“发现双曲线截线定义一探索双曲线焦半径性质一感知双曲线生成过程—表达双曲线轨迹定义一推导双曲线标准方程—巩固双曲线轨迹定义”的学习路径展开，以Dandelin双球模型为背景，聚焦核心问题，引导学生完成双曲线上点的几何特征的探究。
课堂研究 | 指向批判性思维培养的英语小说节选群文阅读教学实践研究

课堂研究 | 指向批判性思维培养的英语小说节选群文阅读教学实践研究

【摘要】教师在英语教学中利用小说节选群文阅读培养学生分析、推断和反思等批判性思维，能够推动学生对小说节选的深度学习。文章在梳理批判性思维与小说节选群文阅读内涵及其关联的基础上，结合典型课例，分别从文本内容、人物特征、语言修辞、主题意义四个方面，探究高中英语小说节选群文阅读的教学策略，旨在培养学生的批判性思维。
课堂研究 | 基于第四代评价理论的高中生物学学业述评实施逻辑理路与实践向度

课堂研究 | 基于第四代评价理论的高中生物学学业述评实施逻辑理路与实践向度

【摘要】学业述评正从宏观政策逐渐向实践转化。第四代评价理论对学业述评具有较强的指导作用，在其指引下，可厘清学业述评评什么、什么时候评、怎么评、评价结果等维度的实施要素，并构建三条关键实施路径：一是回应学生需求制订述评目标，二是基于循证协商组织述评过程，三是构建进阶路线呈现述评结果。
课堂聚焦 | 初中语文新教材“活动·探究”单元编排特点、价值与教学策略

课堂聚焦 | 初中语文新教材“活动·探究”单元编排特点、价值与教学策略

【摘要】为落实课程改革理念，解决传统语文教学中因机械记忆和填鸭式教学导致的效率低下问题，统编语文新教材编排了“活动·探究”单元。文章在分析该单元编排特点及价值的基础上，提出重构三维目标、开展差异化教学、建构支持体系、实施真实性评价等策略，引导学生通过实践活动探索语言文字运用规律，提升语言综合应用能力，切实发展核心素养。
课堂聚焦 | 人教版初中英语新教材单元开篇页的特点及教学策略

课堂聚焦 | 人教版初中英语新教材单元开篇页的特点及教学策略

【摘要】开篇页作为单元教学的起点，以主题为引领，通过单元标题、主题图、大问题等内容，强化单元整体教学，体现学科育人价值。文章以人教版初中英语新教材为研究对象，系统剖析单元开篇页在育人导向、素养目标、主题探究等方面的核心特点，并结合产出导向法和英语学习活动观等理论，提出具体的教学策略。
课堂聚焦 | 学习任务群视角下初中语文议论文单元教学策略探析

课堂聚焦 | 学习任务群视角下初中语文议论文单元教学策略探析

【摘要】议论文是初中语文教学的难点，也是初高中衔接的重点。受议论文文体特点、中学生思维认知发展水平及升学压力等影响，初中议论文教学存在一定的困难。文章以初中语文九年级上册议论文单元为例，从确定单元学习目标、设计单元学习任务、制订评价量表三个方面，探索“思辨性阅读与表达”任务群下的单元教学策略，旨在提升教学质量与学生思辨能力。
课堂聚焦 | 新高考背景下新定义问题的设问路径与教学启示

课堂聚焦 | 新高考背景下新定义问题的设问路径与教学启示

【摘要】新高考背景下，新定义问题已成为数学考试热点，但数学教师普遍存在困惑，对这类问题如何设计、如何教学，往往无从下手。要发挥新定义问题的育人价值，需回归数学教学本质，即教会学生学会思考，而非单纯地灌输教学内容。因此，教师需先把握新定义问题的特征，再从新定义问题的本质出发，以引导学生学会思考为核心目标，通过清晰的设问路径展开教学，引导学生充分体验“提出问题—建构定义一寻找方法—研究问题”的全过程，最终实现学会学习、学会思考的育人目标。
课堂聚焦 | 核心素养导向下小学英语微项目学习的实践探索

课堂聚焦 | 核心素养导向下小学英语微项目学习的实践探索

【摘要】在英语基础教育改革与核心素养落地的双重背景下，小学英语微项目学习契合小学生的认知特点，能够有效破解传统项目学习“周期长、实施难”的适配性问题，通过“结构化微内容一三级微问题链一三阶段六环节微任务—轻量化评价方式”的协同设计，让核心素养从抽象概念转化为可操作、可体验、可评价的课堂实践。文章以一个语篇为载体，系统拆解微项目学习的实施路径，为基础教育阶段项目学习本土化创新提供实践参考。
课堂聚焦 | 跨学科学习视域下电源电动势内容探析与教学启示

课堂聚焦 | 跨学科学习视域下电源电动势内容探析与教学启示

【摘要】物理学科开展跨学科学习，旨在以物理学科为中心，通过联通其他学科的方式拓展教学深度、拓宽教学视野，推动教学的纵横发展，从而达成培养学生核心素养的育人目标。中学物理中电动势概念抽象、结构复杂且涉及多学科，使得教学存在较大难度，其突破点在于对非静电力和内阻本质的阐述。文章将高中化学原电池相关内容引入电源电动势教学，以研究和诠释非静电力与内阻的形成逻辑，并进一步围绕跨学科学习视域下的电源电动势教学，从教学动因、教学目标和教学过程等方面提出教学启示。
课堂聚焦 | 教学评一体化视角下初中英语新教材阅读教学课堂评价与反馈的设计与实施

课堂聚焦 | 教学评一体化视角下初中英语新教材阅读教学课堂评价与反馈的设计与实施

【摘要】新课标与新教材要求教师树立教学评一体化理念，建立与核心素养和教学活动相匹配的评价反馈体系。然而，尽管课堂教学评价与反馈在理论层面已有较多成果，但二者常被分开研究，且缺乏基于教学评一体化理念的具体指导，实践中也未能有机融合。基于此，文章在梳理课堂评价与反馈概念及其关系的基础上，依托具体案例，分别探讨阅读教学中课堂评价与反馈的策略，以期让读者更加全面了解评价与反馈的设计与实施。
课堂聚焦 | 中考情境化命题的特点及问题情境创设的启示

课堂聚焦 | 中考情境化命题的特点及问题情境创设的启示

【摘要】在核心素养导向的课程改革背景下，中考语文情境化命题日益受到重视。南京市近年中考语文试题颇具代表性，其情境化命题主要呈现三大特点：激发知识与生活的整合能力，构建解决问题的新“工具”；传递积极价值，提升文化自信；创设靶向情境，激发学习动机。针对命题特点，日常教学中问题情境创设可从四方面着手：基于真实问题原型设计情境；在情境问题框架中融入价值引领；确保情境匹配学生认知水平与兴趣点；同步设置问题情境的评价机制。
课堂聚焦 | 依托数学微专题教学，促使高三复习主动回归教材

课堂聚焦 | 依托数学微专题教学，促使高三复习主动回归教材

【摘要】高考命题理念的转变，凸显出教材的核心地位和重要价值。文章提出确定学习目标、明确研究主题、深入分析教材内容、构建问题序列、制订教学策略等微专题教学设计的五个步骤，旨在通过专题化的教学引导学生构建系统化知识结构，从理论到实践深化对教材的理解和应用。在微专题教学中，通过真题解答、教材例题/习题探究、应用拓展等环节，激发学生对教材内容的深入探究与运用，促进学生主动回归教材。
课堂聚焦 | 指向素养进阶的初中历史“一二二”作业设计模型

课堂聚焦 | 指向素养进阶的初中历史“一二二”作业设计模型

【摘要】为落实历史学科核心素养的培养目标，文章以学习进阶理论为指导，构建初中历史“一二二”作业设计模型。该模型以核心素养进阶为核心，坚持单元作业目标与学习目标相匹配、作业板块与教学环节相匹配的原则，搭建课时作业与单元作业的整体框架，通过分层递进的作业内容与多元评价机制，实现“教—学—评”有机融合，帮助学生逐步提升学科核心素养，助推“减负提质”落地。
特设专栏：新青年数学教师工作室 | 聚焦学科一般观念，促进学生深度学习

特设专栏：新青年数学教师工作室 | 聚焦学科一般观念，促进学生深度学习

【摘要】超越单纯的知识教学与技能训练已逐步成为数学教师的共识，深度学习理念在此背景下应运而生。聚焦学科一般观念，正是促进学生深度学习、发展其核心素养的重要途径。文章指出，一般观念引领下数学教学设计需遵循两大策略：一是研读课程标准与教材，提炼学科一般观念；二是设计有效的任务与问题，以一般观念引领教学。同时，以“椭圆的简单几何性质”教学为例，具体阐明聚焦学科一般观念、促进学生深度学习的数学教学实施路径。

中小学课堂教学研究

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课堂评论 | 论物理模型建构的进阶及其对教学的启示

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课堂研究 | 基于学科史设计数学跨学科主题学习

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课堂研究 | 中式课例研究（十）：形成教学研究决策

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课堂研究 | 基于数学抽象素养的“双曲线及其标准方程”学习路径研究

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课堂研究 | 指向批判性思维培养的英语小说节选群文阅读教学实践研究

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特设专栏：新青年数学教师工作室 | 聚焦学科一般观念，促进学生深度学习

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