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语文教学之友

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2025年10期

本刊1981年1月创刊，河北省教育厅主管，廊坊师范学院主办，本刊服务于中等以上学校的语文教学，始终严格遵循贴近教学，为师生提供教学参考的办学宗旨，努力坚持“三个代表”的重要思想和社会主义教育方向，积极贯彻党的教育方针，把教书育人放在首位。

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跨学科与语文教学 | 略论高中教学中的文史融通

跨学科与语文教学 | 略论高中教学中的文史融通

摘要：在全面深化新时代基础教育课改背景下，推动高中语文与历史学科的融通教学是更新教育理念、转变育人方式的重要抓手，也是传承中华优秀传统文化的具体路径。近年来，新高考语文命题呈现跨学科导向，要求高中语文教学加强文史贯通教育，引导学生在历史情景中进行文本细读,实现文化内涵与历史认知的双重提升。通过文史融通教学改革,可以有效提高学生人文素养，有助于落实立德树人根本任务。
跨学科与语文教学 | 跨学科学习与整本书阅读的“教学评”模式探索

跨学科与语文教学 | 跨学科学习与整本书阅读的“教学评”模式探索

摘要：以经典文学作品为例，展示如何在教学中融入历史、生物、心理、美术等多学科知识，通过项目式学习提升学生跨学科应用能力。评价体系注重成果展示的多样性和学生阅读成长的综合考量，为初中语文阅读教学提供了新的视角与实践路径。
《红楼梦》整本书阅读 | 高中生整本书阅读教学策略的创新性探索

《红楼梦》整本书阅读 | 高中生整本书阅读教学策略的创新性探索

摘要：以《红楼梦》整本书阅读为例，着眼于高中生整本书阅读教学策略的创新研究,提出了读前激趣、阅读方法指引、任务驱动、成果展示评价等策略，激发学生对经典文学作品的阅读兴趣，帮助学生掌握有效的阅读方法，深化学生对文本的理解，提高阅读收获。
《红楼梦》整本书阅读 | 中学整本书阅读活动的实施策略

《红楼梦》整本书阅读 | 中学整本书阅读活动的实施策略

摘要：随着语文课程改革的深化，《义务教育语文课程标准(2022年版)》将整本书阅读纳入了拓展型学习任务群中,倡导学生在运用多种方法阅读整本书的过程中,养成良好阅读习惯，提升核心素养,丰富精神世界。因此,在课程改革背景下的初中语文教学中,教师应积极落实新课标要求,组织学生开展整本书阅读活动，使学生能在对书目的选择、计划的制定、方法的运用以及问题的探究中，积累整本书阅读经验，提升整本书阅读能力，促进核心素养理念的落实。
教学视点 | 成长·审视·批判：《朝花夕拾》整本书阅读的三重视角

教学视点 | 成长·审视·批判：《朝花夕拾》整本书阅读的三重视角

摘要：部编版语文七年级上册设置了《朝花夕拾》整本书阅读的任务，但要真正消除学生与经典的隔膜,应将经典的时代因素与现实价值重新梳理，引导学生对经典的内容进行结构性、有条理地阅读分析。教学实践中，应引导学生对《朝花夕拾》中鲁迅自述成长经历的内容、人物塑造的方法和审视批判的对象等进行整体把握，助力学生结合自己的成长获得阅读的意义。
教学视点 | 核心素养导向下的高中语文作业优化策略

教学视点 | 核心素养导向下的高中语文作业优化策略

摘要：新课标强调语文作业需从知识本位向素养本位转型,以核心素养为导向，关注学生的特点和需求，丰富作业内容，创新作业形式，实现“学用结合”。结合教学实践,围绕语文核心素养，从“定位转变”“功能升级”“评价转型”三个角度，实现语文作业设计从“知识传递”到“能力生长”的转变。
教学视点 | 核心素养导向下的初中语文大单元教学探究

教学视点 | 核心素养导向下的初中语文大单元教学探究

摘要：初中语文大单元教学实现了各类内容体系、思维方法、组织形式的整合，有助于推进语文教学的转型以及变革,取得“以点带面”的效果,最终提升教育教学实效，助推学生的核心素养提升。结合教学实践，围绕大单元教学理念，从“设置大单元思辨主题任务，发展学生文化理解意识”“赏析大单元文本语言，发展学生审美素养”“设置大单元层次性问题,提高学生思维品质”等方面展开探讨，以期有效提升学生的核心素养。
教研之页 | 聚焦真问题、真情境、真关联

教研之页 | 聚焦真问题、真情境、真关联

摘要：聚焦高中语文必读书目《乡土中国》之《家族》部分的教学设计，以课程标准落实及教学现实困境为切入点，从三个方面展开有益尝试：一是从学生的真实阅读问题入手，探究“家族观念是否变淡”这一核心问题;二是通过引入文学作品创设情境,结合真实的家族养老情境展开辩论，帮助学生理解中式家族的变与不变，增强学生对传统文化的认同感和自信心；三是关联《乡土中国》的全书内容与时代背景，探寻中式“家”观念变化的原因。实践表明，“真问题、真情境、真关联”的教学路径在知识巩固、能力提升、树立正确的情感态度及价值观等维度均取得了一定成效。未来可继续拓展教学方法，开展跨学科教学，提升学生综合素养。
教研之页 | 教学评”一体化视域下的“活动·探究”单元教学实践

教研之页 | 教学评”一体化视域下的“活动·探究”单元教学实践

摘要：“教学评”一体化有效地将教学和评价融合，形成以评促学、以评促教的机制。大单元教学强调知识整体性和系统性，链接学习任务和活动，构成完整的学习体系。在大单元教学中，有效契合单元任务，开展单元活动,设计学习评价，生成学习成果，落实语文教学素养。立足“教学评”一体化视角，以大概念为统领，建构“大单元”任务，设计单元学习评价，建构认知体系，促进深度学习。
教研之页 | 如何理解与实施“熟读精思”策略

教研之页 | 如何理解与实施“熟读精思”策略

摘要：“熟读精思”即精读，是阅读的重要策略与核心能力。在统编版初中语文教材的编排中，属于第一层级的阅读策略,其能力培养需要通过第二、三层级的具体阅读策略及一定路径来实现；其实质是多角度形成与提升对文章语言表现形式的敏感度;其过程是具体多样的阅读策略关联整合，从而推断文章重点、理解感悟文章意蕴。
作文教学 | “文学作品叙事视角改写”的写作教学实践探究

作文教学 | “文学作品叙事视角改写”的写作教学实践探究

摘要：叙事视角的选择是小说写作中的一个重要环节，对之改变会影响整部文学作品的结构与阅读感受。中国古代志怪小说大多结构简单，内容单薄，有很大的改写空间。在教学中，促使学生充分发挥想象力与创造力，改写这一类志怪小说中的叙事视角，丰富作品内容，深层剖析作品中的人物，打破写作惯式,锻炼学生的创作思维，以期培养学生更具创造性的写作能力。
作文教学 | 元文本视野下高中语文写作情境化教学研究

作文教学 | 元文本视野下高中语文写作情境化教学研究

摘要：元文本视野下的高中语文写作情境化教学方法，通过对元文本深层结构的解析，让学生明晓元文本的创作规律以及深层内涵;学生在对元文本解构的基础上，在情境化活动的指引下，通过写作实践更好地构建自己的思维体系；教师通过指向元文本的情境化评价机制，深化学生的创新思维，并促使学生的写作形成良性的发展模式。
教古诗文 | 核心素养下高中古体诗文本细读路径探

教古诗文 | 核心素养下高中古体诗文本细读路径探

摘要：初唐诗人张若虚创作的七言歌行体古诗《春江花月夜》委婉曼妙，意涵丰富，多次入选中学语文教材。在核心素养背景下，教师在高中经典诗歌教学中应坚持语言、思维、审美、文化层面的熏陶感染，通过推敲、联想、对比、吟诵、还原、实践等方式引导学生从背景、字词、连贯、意象、韵律、哲理、情志等角度研读文本，在文本细读的过程中生成语文核心素养。以统编版语文选择性必修上册张若虚《春江花月夜》为例，探讨高中古体诗文本细读路径。
教古诗文 | 曾皙鼓瑟看似无礼，实为至礼

教古诗文 | 曾皙鼓瑟看似无礼，实为至礼

摘要：孔子推崇礼治，强调“为国以礼”。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文中，弟子各言其志时，子路不等点名，“率尔而对”，毫不谦让，孔子“哂之”；冉有、公西华态度谦逊，彬彬有礼；而曾皙一直在鼓瑟，实在无礼，孔子却“与之”。细读全文，分析曾皙无礼表象下含藏的至礼。
教古诗文 | 创设趣味情境在初中古诗词教学中的运用策略

教古诗文 | 创设趣味情境在初中古诗词教学中的运用策略

摘要：围绕人教版初中语文古诗词教学内容,从多媒体情境营造、角色扮演体验、故事引入、关联生活场景等角度出发，提出具有实操性的趣味情境创设教学策略，以期为初中语文教学质量的提升提供有力支撑。
说词论句 | 《滕王阁序》“星分翼轸”注释商榷

说词论句 | 《滕王阁序》“星分翼轸”注释商榷

摘要：比较多种教材收录的《滕王阁序》一文的注释,发现“星分翼轸”释义的系列问题。指出“星分”一词被不同版本教材误注或漏注，对如何注解文言文中的百科条目提出了可行性建议。
说词论句 | 著作权使用说明

说词论句 | 著作权使用说明

本刊为学术期刊，已许可中国知网、龙源期刊网、维普网、万方数据、超星等平台以数字化方式复制、汇编、发行、信息网络传播本刊全文。所有署名作者向本刊提交文章、同意发表之行为视为同意上述声明。如有异议，请在投稿时说明，本刊将按作者说明处理。本刊编辑部2025年10月
说词论句 | 征稿启事

说词论句 | 征稿启事

《语文教学之友》杂志1981年1月创刊，由河北省教育厅主管，廊坊师范学院主办。本刊主要面向中等学校以上教师及教育机构的研究人员，始终遵循服务语文教学的办刊宗旨，刊登探讨语文教学理论与方法、推广语文教学成果、介绍语文教学经验的优秀学术论文。主要栏目有语文思政、名家论语、《红楼梦》整本书阅读、观察思考、教学视点、阅读研究、教材建设、人工智能与语文教学、课例平台、教古诗文、教研之页、教材研讨、口语频道、

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目录

跨学科与语文教学 | 略论高中教学中的文史融通

跨学科与语文教学 | 略论高中教学中的文史融通

跨学科与语文教学 | 跨学科学习与整本书阅读的“教学评”模式探索

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《红楼梦》整本书阅读 | 高中生整本书阅读教学策略的创新性探索

《红楼梦》整本书阅读 | 高中生整本书阅读教学策略的创新性探索

《红楼梦》整本书阅读 | 中学整本书阅读活动的实施策略

《红楼梦》整本书阅读 | 中学整本书阅读活动的实施策略

教学视点 | 成长·审视·批判：《朝花夕拾》整本书阅读的三重视角

教学视点 | 成长·审视·批判：《朝花夕拾》整本书阅读的三重视角

教学视点 | 核心素养导向下的高中语文作业优化策略

教学视点 | 核心素养导向下的高中语文作业优化策略

教学视点 | 核心素养导向下的初中语文大单元教学探究

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教研之页 | 聚焦真问题、真情境、真关联

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教研之页 | 教学评”一体化视域下的“活动·探究”单元教学实践

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教研之页 | 如何理解与实施“熟读精思”策略

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作文教学 | “文学作品叙事视角改写”的写作教学实践探究

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作文教学 | 元文本视野下高中语文写作情境化教学研究

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教古诗文 | 核心素养下高中古体诗文本细读路径探

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教古诗文 | 创设趣味情境在初中古诗词教学中的运用策略

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说词论句 | 《滕王阁序》“星分翼轸”注释商榷

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说词论句 | 著作权使用说明

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说词论句 | 征稿启事

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