摘要随着统编高中语文教材采用“人文主题 + 学习任务群”重构课程内容,“以任务为纲”的单元教学与“以知识点为纲”的单篇教学之间的路径选择日益成为教学改革的关键议题。针对“单篇教学碎化”和“单元教学虚化”的争议,以必修上册第一单元“时代浪潮下的青春抒情”为例,从“目标与内容”“情境与活动”“成果与评价”的课堂前期、中期和后期三个阶段,阐明任务群视域下单元教学相较于单篇教学在课程组织与素养导向上的三重结构优势。同时围绕“单篇与单元如何组元”这一核心问题,提出“以一带多”“比较阅读”“读写结合”的融合路径,旨在打破传统教学“就文解文”的教学惯性,有机结合单篇与单元模式,有的放矢地施行教学,推动从知识灌输向任务驱动、从孤立篇章向意义聚合的教学模式转型。
摘要“教学评”在实践中的应用需要教师的“教”、学生的“学”以及对学习效果的“评价”实现三位一体,打造动态的、持续优化的课堂。“教学评”一体化对于初中语文教学质量和学习效率的提升具有重要意义,在实施的过程中要重视评价的科学性与有效性,强调“教”“学”相长,指向学生的高效学习与多元发展。
摘要任务驱动式教学法,是建构主义理论指导下发展起来的一种新颖教学模式。该教学模式全面凸显学生的主体性学习地位,强调让学生在任务驱动下落实对知识的实践与运用。高中语文教师将其运用在阅读教学实践中,让学生在“以我为本”的任务探究中进行知识掌握和能力锻炼,对提高学生语言运用能力以及核心语文素养具有现实意义。首先阐述任务驱动式教学法的概念;之后分析任务驱动式教学法在高中语文阅读教学中的运用原则;最后结合具体教学内容,从问题式任务、导学案任务、情境式任务以及项目式任务四个方面探讨具体运用策略。
摘要前置任务源自郭思乐教授199年提出的“生本教育”理念,强调以学生为中心,关注学生主动学习与全面发展。PBL教学法与该理念相契,均重视自主学习。将两者结合,构建以学生自主学习为核心的教学模式,提升学生学习主动性,促进解决真实问题的能力。基于此,以“课前、课中、课后”前置性学习为切入点,通过痛点发现、问题校对、知识内化等策略,探索PBL驱动下的语文阅读前置任务优化路径,旨在为教师提供创新教学模式,助力学生激发内在学习动力,最终提升教学质量与效果。
摘要探讨高中语文教学中群文阅读与微写作融合的实践及其重要性。首先分析融合的必要性,接着指出当前高中语文群文阅读与微写作融合过程中存在的主要问题,并提出具体的实践路径,包括确定核心议题开展读写融合活动、借由群篇阅读训练学生写作思维、采用群段教学重组群文阅读文章、深化群文对比分析以及开展同伴佳作互读写评互动等。
摘要在整本书阅读学习中,学习成果仍直接或间接以“读”的形式呈现,限制了整本书阅读的学习效益和育人价值。利用圈点批注、读书笔记、拓展实践等读写融合手段,构建从初层筑基到中层深化、再到高层延伸的整本书阅读项目化学习“三层进阶”路径,并以《朝花夕拾》为例探讨由简到繁、由零到整、由浅到深的具体实施策略。
摘要围绕新课标背景下美育的重要性和必要性,从理论基础、现状分析、路径探索和实施策略等方面全面探讨高中语文课程审美能力培养的实践途径。通过深入挖掘教材中的审美元素,创造多样化的课堂教学模式,组织丰富多彩的课外活动,完善审美评价体系,运用现代科技手段,可以提高学生的审美感知、审美评价和审美欣赏能力。
摘要高中语文阅读教学从“文本解读”逐步朝着“文本深读”的方向发展,并力求做到“一课一得”,让学生能真正从文本的深入探索中掌握技巧、收获知识、习得能力,让学生能够多角度思考问题、多层次解读文本,培养其阅读能力的同时,锻炼其语言综合实践应用能力。
摘要高中阶段的学生具有较高的阅读能力和认知水平,高中教材中的课文教学资源有限,难以满足学生的发展需求以及新课程标准的目标要求,扩大阅读成为高中语文阅读教学改革的重要着力点之一。基于此,以徐振维老师的“扩大阅读,课时分段”教学改革作为理论基点,对当前高中语文教学改革进行全面探索,赋能教育改革的深度发展及学生语文核心素养的达成。
摘要如果说在初中文言文教学中引导学生挖掘社会主义核心价值观是“知”,那么,指向传承中华优秀传统文化的文言文教学实践活动就是“行”,是价值观内化为个人道德素养的必经途径。以三个语文实践活动为例探讨传承中华优秀传统文化的初中文言文教学实践活动策略。
摘要层递式教学设计以循序渐进、逐层深入的方式,将“读”与“悟”紧密结合,通过精准诵读、品味文本、意境赏析与情感升华四个层次,引导学生逐步提升文本理解力与思维深度,最终实现情感共鸣与审美体验。从价值意义、设计原则与实施策略三个维度,对层递式教学设计进行深入探讨,在实践中构建一套符合学生认知规律、具有实操性的古诗文教学模式,推动学生语文核心素养的全面发展。
摘要从四个方面阐述古诗文教学中的审美教育渗透实践:通过多样朗读感受作品的音韵美,借助想象再现作品的意境美,补充背景品味作品的格调美,绘制导图把握作品的情感变化美。
摘要细节教学通过引导学生关注诗歌中的语言特点、结构形式和文化背景等细节,帮助学生更深刻地理解诗歌的主题、情感和意境。分析细节教学在高中语文诗歌鉴赏中的教育价值,探讨其具体应用策略,并结合教学案例,分析细节教学在实际课堂中的效果。研究表明,细节教学不仅能提高学生的诗歌鉴赏能力,还能培养其审美素养和批判性思维,为诗歌教学提供了新的路径。
摘要在中国革命传统作品教学中,不少教师认为这类作品意识形态色彩浓厚,缺乏一定审美艺术价值,因此教学中往往过于注重作品思想性,而忽略了其文学艺术特性。基于此,结合课例,从创设审美情境、组织审美实践、运用多元评价三个角度探究审美视域下的中国革命传统作品教学策略。
摘要山水散文兼具自然之美与人文情怀,其中丰富多彩的“物象”是读者理解文本、感受作者情感的重要桥梁。以此为切入点,对山水散文的教学方略进行探究,旨在引导学生挖掘“物”与“人”的关系,促进其阅读鉴赏能力的进阶。
摘要在高中语文教学过程中,学习任务群是一种全新的教学模式,能够为高中语文阅读教学的有效性带来一定帮助,同时也会给教学工作带来一定挑战。这种教学方式的改变不仅只局限在教学方法上,同时也是对教学理念的改革与创新。我们不仅要对学生进行文化知识点的传授,还需要注重学生学习能力的培养,锻炼学生综合素质,使学生能够得到更加全面的发展。基于此,针对学习任务群视域下高中语文阅读教学进行探究,并提出几点教学措施,以期为提高高中语文阅读教学效率和质量提供参考。
摘要从情节结构、语言风格与叙述技巧、情感价值观以及文化背景四个维度,深入探讨阅读鉴赏教学的关键着力点。通过构建多维度教学策略体系,提出“人物行动图谱”“视角转换练习”“跨文化比较”等创新性教学方法,旨在有效提升学生的深度阅读能力、审美素养和人文情怀,最终实现小说教学的育人目标。
摘要在数字化转型浪潮中,教育领域迎来深刻变革。初中语文整本书阅读教学借助数字化技术手段,挣脱传统的禁锢,为学生营造更丰富多元的阅读体验感。全面剖析数字化转型对初中语文整本书阅读的重要意义,提出切实可行的应用策略,能为初中语文整本书阅读教学质量的改进提供有益参考,推动学生在语文素养上全面提升。
摘要新高考改革背景下,实用类文本阅读教学亟须突破传统模式,转向培养学生信息处理、逻辑分析与实践应用能力的素养导向教学。以高中语文教材中的实用类文本(如科普文、新闻、演讲词等)为载体,探索AI技术与语文教学的深度融合路径。通过构建“精准化资源供给—问题驱动探究一跨学科整合一个性化输出一素养导向评价”的教学闭环,实现从知识传递到能力培养的跨越,为语文教学改革提供兼具创新性与操作性的实践方案。
摘要深度阅读是一个逐步深入、从局部到整体、从阅读到思考的过程。为此,立足新课程标准,结合高中生阶段性阅读要求,以核心素养为抓手,提出“阅读一整合—思维一建构”的深度阅读教学策略,旨在由浅及深、拾级而上,逐步培养高中生阅读理解能力。
摘要“ 1+x3 群文阅读教学可以扩宽学生的阅读学习视野,使其在深入分析、综合比较的过程中总结阅读经验方法,提升阅读鉴赏水平。高中语文引入“ 1+x′′ 群文阅读教学,需要先确定“1”,即群文阅读的主题、主线、主要内容,再精选“X”,构成“ 1+x′′ 群文阅读体系,最后针对群文阅读教学内容搭建问题支架、布置学习任务,指导学生对课文进行深度剖析。结合实际教学案例给出教学策略,以期为高中语文“ 1+x3 群文阅读教学有效开展提供参考。
摘要在当今教育改革的背景下,初中语文教学的核心目标之一是培养学生的阅读理解能力。阅读理解是语言学习的基础能力,也是学生综合素养的重要体现。探讨初中语文课堂中阅读理解能力培养的多种实践路径,重点分析创设情境教学、应用体验教学、对比教学和小组合作讨论等策略,旨在帮助学生在真实的语言使用情境中提高文本分析能力,进而实现教育目标。
摘要统编初中语文教材的编排和选文呈现序列化特征,自教材投入使用后,序列化教学的观点得到了更多一线教师的关注,而如何充分利用语文教材,做好写作序列化指导工作,仍是当前一线语文教师需要攻克的难题。简要地总结统编初中语文教材写作板块的序列化特征,并围绕文本样式和文本风格两个角度,从写景专项训练和写人专项训练两个方面探讨专项序列化训练的策略,又从叙事性、白描性和抒情类语言三个方面研究语言序列化训练的策略,以此明确初中语文教材随文写作序列化教学的基本策略。
摘要好的标志性语言能清晰构建起文章多维结构,使板块式作文呈现出形式优美、脉络清晰、主旨鲜明三大特点。为了达成这一三维目标,设计时,需遵循又不限于以下五大原则:整齐性原则、重复性原则、有序性原则、独立性原则和特殊性原则。
摘要在语文教学过程中,将记叙文写作与互联网时代产生的微电影相结合,旨在满足时代发展的需求。在微电影与记叙文作文教学领域中寻找融合点,并探讨主题式整合的教学方法。背微电影融入主题式作文课程,旨在启发学生以全新的视角审视记叙文写作,更好地凸显作文的意境,提升作文品质。
摘要在初中语文写作教学中,培养学生的创新思维是提升教学质量、促进学生全面发展的关键。提出“激发想象灵感、拓宽思维边界、强化批判思考、鼓励创意表达”四条培养创新思维的路径。实践表明,这是有效培养学生创新思维的重要途径,能够提升学生的写作能力及综合素养。
摘要分析初中语文记叙文细节描写的教学策略,重点通过五个步骤来增强学生的细节表现力:深度阅读以认识细节的重要性,分析总结来把握描写技巧,观察生活激发写作灵感,片段练习提高实操能力,以及认真修改以完善文本。这些方法旨在让学生的作品更加生动、更具感染力,并真实表达情感。
摘要鲁迅的《祝福》讲述了祥林嫂悲惨的一生,从“三重叙事空间”来分析她的悲剧:一是物理生存空间,比如鲁镇、贺家坳,这些地方像牢笼一样困住她;二是社会伦理空间,封建礼教像无形的锁链,束缚着她的言行;三是精神信仰空间,她对鬼神的恐惧,成了压垮她的最后一根稻草。这三重空间层层挤压,让祥林嫂无处可逃,最终走向肉体和精神的双重毁灭。
摘要赵树理在小说题材、人物刻画、形式表现、乡土风格、语言锤炼等方面,进行了“土”“雅”融合的有意尝试,取得了较高的艺术成就。通过鉴赏《小二黑结婚》的亦“土”亦“雅”,领略作家高超的写作才华,鉴赏作家绝妙的写作艺术。
摘要统编初中语文新教材除了课程安排有新变化以外,最值得关注的便是课文中插图的新变化。新教材中的插图与之前相比,在类别、色调、布局、数量等方面都有明显的变化。要透过插图新变化的表象,深入内里,挖掘插图新变化的背后语文新课标在实际教学中的具体表现,从而将语文核心素养在课堂教学中落到实处。
摘要基于新课标素养导向,针对传统命题的知识碎片化、思维浅表化等问题,建构“真实性情境创设、整合性任务设计、进阶性认知培育”三维模型。真实性情境通过生活还原、文学体验与跨学科设计构建实践场域;整合性任务以多维素养耦合、认知行为贯穿、生态场域构建实现语言、思维、审美、文化协同;进阶性设计依托任务链结构化递进与分级评分推动认知跃升。三维模型系统破解传统命题疾,有效促进素养发展。
摘要如何在大单元视域下,让我们的写作作业设计更优化,以此解决传统写作教学中存在的碎片化、脱离语境等问题,是当前写作教学中的重要课题。通过创设真实语境场域、构建分级写作支架、创新多维展示机制的写作作业体系等策略,以期促进学生写作能力的整体提升,增强学生的语境意识、思维逻辑与表达自信。
摘要语言的象似性在过去几十年一直为语言学界所关注,也是认知语言学的重要内容。而在新高考“反套路”化的背景下,对学生阅读鉴赏能力的考查提出了更高的要求。解答阅读鉴赏题不再是背下答题模板就能做好,而是要真正理解把握文本。根据语言的象似性理论,为阅读鉴赏提供有益的探索。
摘要高考现代文阅读的高分突破,需以《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》和《中国高考评价体系》为指南,以“掌握方法一精准定位一深度分析一规范表达”为主线,结合文体特征与命题规律,构建系统性解题思维。通过对近三年真题与模拟卷的适当、科学的演练,帮助考生逐步掌握阅读与答题的思路和方法,实现从“机械答题”到“深度理解”和“融会贯通”的跨越。
摘要针对当前语文课堂上学生提问稀缺、主体失位的现状,提出构建基于学生“自主提问”的课堂新样态。从内涵界定、实施策略、实施成效三方面展开:主张以学生自主阅读为基础,通过营造民主氛围、提升问题品质、锐化语言敏感度和形成解决策略等途径,构建“小组合作一问题筛选一梯度解决”的课堂样态。
摘要对分课堂是一种创新的课堂形式,其核心理念是将课堂时间一半用于教师教学,另一半用于学生自主学习和讨论。高中语文对分课堂既能提高学生的自主学习能力,又可以改善课堂活动氛围,提升语文课堂教学质量。分析对分课堂的价值,以“搭建系统知识框架、提供独立学习空间、促进语文学习交流、解答学生疑难问题”为目标,从“讲解知识、布设任务、小组讨论、教师点评”四方面,深入探究对分课堂在高中语文教学中的应用策略,以期为教师的教学实践提供参考与借鉴。
摘要文学作品中“第二人称叙述”的情感效应探索是文学研究的一个深入领域,以《与妻书》为例,剖析第二人称叙述如何激发并深化读者的情感体验。这种叙述方式通过构建一种独特的叙述者、角色与读者之间的情感桥梁,重塑了文学交流的情感维度。第二人称的直接性,不仅拉近了“我一你”之间的情感距离,还促使读者在情感上产生强烈的代入感和共鸣。
摘要文学类文本的备课需要语文老师坚持读书思考,热爱生活,坚持内外(课内课外)兼修,不断深入钻研文本,砥砺思想,精进专业技能,这样才能备出精彩的文学类文本语文课,才能感受到语文教学的乐趣。