全部分类/
史地政教学/
中学历史教学

中学历史教学

2026年07期

教学刊物。旨在提高中学历史教师思想、业务和中学历史教学水平，为史学专业工作者服务。并适应应届高中毕业生和成年人参加全国统考复习的需要，发表有关辅导复习资料和指导文章。

扫码免费借阅

名师导读·历史学的理论与方法系列(十九) | 初中历史探究式学习的支架构建与教学实践研究

名师导读·历史学的理论与方法系列(十九) | 初中历史探究式学习的支架构建与教学实践研究

摘要: 针对当前初中历史探究学习存在的形式化、浅表化问题, 本文基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》与历史学科思维特征, 构建了一套以“学法指导”为核心的探究式学习支架。该支架将完整的历史探究过程系统化为“复习教材—提出问题—补充资料—运用方法—总结论点”五个可操作的步骤, 旨在通过提供结构化的思维路径与策略支持, 在学生的“最近发展区”内搭建认知阶梯, 促进其历史思维能力的自主发展并树立起正确的价值观念。
教学方法研讨 | 以教材文本推理跃升思维能力

教学方法研讨 | 以教材文本推理跃升思维能力

摘要：以教材文本为依托，充分利用教材叙事梳理式推理历史发展脉络，通过追问一环扣一环推进教材文本叙事内涵，并利用教材自身丰富的课程资源加以实证，进而厘清历史内在逻辑，让历史自然发生。目的是避免学生死记硬背，在理解中建构，在建构中分析，在分析中应用，不但能够轻松掌握知识，更能浸润思维能力的提升。
教学方法研讨 | 时空尺度的运用策略

教学方法研讨 | 时空尺度的运用策略

摘要: 时空尺度具相对性, 选择恰当的时空尺度是时空观念的重要展现, 是历史解释与历史评价的前提。空间之伸缩与复合, 时间之定位与移位, 时空之勾连与互动, 是把握恰当时空尺度的重要策略。通过时空尺度的有效运用, 学生得以对明至清中叶的社会变化形成更全面的认识。
教学方法研讨 | 多元治理视域下的古代疆域观教学

教学方法研讨 | 多元治理视域下的古代疆域观教学

摘要：针对中学历史教学中学生易受现代民族国家观念影响，对古代疆域产生静态、单一认知偏差的问题，以“唐代渤海国归属问题”的图文矛盾为切入点，辨析历史地图的时空叠加逻辑，并横向对比唐朝在西域的“实控”、北方草原的“羁縻”以及东北渤海国的“文化认同”三种治理模式。教学实践表明，立足多元治理视域的史料研习，能有效化解图文认知冲突，引导学生重构动态、立体的古代疆域观念，深化对统一多民族国家发展的理解。
教学方法研讨 | 基于图像史料辨析的历史解释建构

教学方法研讨 | 基于图像史料辨析的历史解释建构

摘要: 思想史因其抽象性、难以具象化而成为教与学的瓶颈。以图像史料为锚点, 以逻辑问题链为阶梯, 以数字交互为桥梁, 可有效引导学生从 “真伪之辨” 转向 “意义之问”。研读史料, 可以引导学生从 “图像选择搭建问题意识—图像细节解码证据链条—图像辨析揭示变迁逻辑—图像运用提升历史思维” 四个维度来构建思想史历史解释的思维模型。
教学方法研讨 | 质疑·理解·感悟

教学方法研讨 | 质疑·理解·感悟

摘要：以拉美考迪罗政治的教学为例，构建“质疑·理解·感悟”的教学路径，将使学生从一个置身事外、批判历史表象的旁观者逐渐进阶为设身处地、理解事情原委的当事人，最后在历史的复杂漩涡中巧妙脱身，得到若干具有深度和广度的规律性认识。在此身份转换过程中，学生的历史共情能力乃至时空观念、历史解释等核心素养都可获得有效提升。
教学方法研讨 | 基于唯物史观的高中历史“变数”概念学习任务设计

教学方法研讨 | 基于唯物史观的高中历史“变数”概念学习任务设计

摘要：高中历史教学实践，核心素养是转型方向，思维课堂是转型阵地。然而，作为核心素养方法论的唯物史观在教学实践中却往往停留于概念阐释；学生对历史变迁的理解和分析常陷入表象罗列，缺乏多角度分析复杂历史现象的可操作路径。通过“变数”概念与历史教材中“亚欧游牧民族大迁徙”的结合，搭建起从历史动因到文化影响、从现象到本质的逻辑探究链条，可以有效提升学生历史思维的纵深性与系统性。
教学方法研讨 | 历史与代码的对话：论人工智能重塑高中历史课堂的范式、实践与伦理重构

教学方法研讨 | 历史与代码的对话：论人工智能重塑高中历史课堂的范式、实践与伦理重构

摘要：生成式人工智能的崛起正引发高中历史教育的系统性变革。“人-机-史”三元互动的新型教学范式，是通过创设沉浸式历史情境、驱动高阶探究与赋能个性化学习，推动教学核心从“知识传授”向“思维共建”迁移。结合具体教学案例，通过人工智能在史料实证、历史解释等核心素养培育中的创新应用，发现技术可能引发“历史幻觉”、思维惰性及情感稀释等风险。从教师数字素养提升、校本智能知识库建设、混合式教学伦理规范制定三个维度，可以提出高中历史教育智能转型的路径，以应对智能时代的人文教育挑战。
教学方法研讨 | 作为工具、方法与生态的 AI 应用三调

教学方法研讨 | 作为工具、方法与生态的 AI 应用三调

摘要：当前，AI在高中历史课堂教学场景中已“广泛应用”，但基本停留在“工具性应用”层面，主要服务于教师的“教”而非学生的“学”，未能真正推动育人从“知识传授为重”向“能力提升为本”的深层次变革，这就迫切需要把AI深度融入历史课堂教学环节，切实赋予其“智能学伴”的角色担当，通过指导学生进行AI创作、AI纠错和利用AI智能体对学生进行反向质询等诸多方法创新，重塑教学样态，赋能学生主动探究、思维发展与核心素养提升。
教学方法研讨 | 探究 AI 生成内容在历史教学中的审辨式运用

教学方法研讨 | 探究 AI 生成内容在历史教学中的审辨式运用

摘要: 聚焦AI生成内容在历史教学中的审辨式运用, 阐释审辨式思维与AI生成内容审辨式运用的核心概念, 重点提出矛盾史料对比导入、陷阱史料查证勘误、提示词互动生成、大纲逻辑优化四方面的运用策略, 并以“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”为主题开展教学实践。该运用方式能有效激发学生学习兴趣, 提升史料实证、历史解释等核心能力, 为数字化时代历史教学的创新转型提供可行路径, 实现知识传授与思维培养的有机统一。
教学内容研讨 | 中国古代赋税制度演变：从“税人”到“税地”的千年转型

教学内容研讨 | 中国古代赋税制度演变：从“税人”到“税地”的千年转型

摘要：中国古代自战国至清代赋税制度演变的根本脉络是从征收“人头税”转向征收“土地税”。这条主线以商鞅变法、两税法、一条鞭法和摊丁入亩为主要节点，展现了国家征税的依据如何一步步从控制“人丁”转变为管理“土地”。这一千年转型，不仅彻底废除了长期束缚农民的人头税，减轻了人身依附关系，也深刻反映了土地私有制的发展和商品经济的活跃。
教学内容研讨 | 独立意识与民族意识：历史概念辨析与教学实践

教学内容研讨 | 独立意识与民族意识：历史概念辨析与教学实践

摘要：独立意识与民族意识是学生易混的重要概念。独立意识多为对殖民统治的政治反抗意识，是民族意识觉醒的重要表现和阶段产物；民族意识是在共同地域、经济生活、文化心理基础上形成的共同体认同，具有更深层、更持久的整合功能。在教学中，教师应通过史料辨析、概念比较和案例研讨，引导学生理解二者的时序交错、逻辑关联与功能差异，培养历史思维。
初中历史教学 | AI赋能历史课堂“教学评”融合的实践探究

初中历史教学 | AI赋能历史课堂“教学评”融合的实践探究

摘要：落实2022版义务教育历史课标，“教学评”一致性是培育核心素养的关键。以《第一次工业革命》曼彻斯特个案为例，AI既能构建沉浸式历史情境、助推学生历史思维进阶，也能依托智能数据实现过程诊断，为课堂“教学评”深度融合提供可行实施路径。
初中历史教学 | 核心素养视域下历史地图的教学实践路径

初中历史教学 | 核心素养视域下历史地图的教学实践路径

摘要：2024年统编教材对历史地图进行了系统化重构，强化了其叙事功能，进一步落实“时空观念”等核心素养的培养要求。这要求教师需深入理解编写意图，并在教学中实现有效转化。本文以秦朝三幅地图在新教材中的呈现变化为例，探讨如何以历史地图为载体，构建“时空定位—因果推理—规律建构”三位一体的教学路径。通过将地图的时空信息转化为结构化认知过程，推动教学从知识传递向思维培养转型，为初中历史教学提供可操作的实践参照。
初中历史教学 | 疑议·深描·延伸: 图像史料研习的三阶模式建构

初中历史教学 | 疑议·深描·延伸: 图像史料研习的三阶模式建构

摘要：图像史料承载着文字难以尽述的时代信息。部编版七年级下册历史教材中的《雨中耕作图》，是培养学生史料实证与历史解释等核心素养的优质载体。通过“疑议·深描·延伸”三阶模式的研习活动，引导学生在图像解构中完成史料辨析与历史解释，揭示盛唐农业革命的技术逻辑与社会基础，理解盛世形成的经济根基。这一探索，正是对图像史料育人价值的深度开掘。
初中历史教学 | 中学历史教学中文物信息提取的多维视角

初中历史教学 | 中学历史教学中文物信息提取的多维视角

摘要：文物是历史教学中的重要实物史料，从微观、宏观、长视角等多维视角来解读文物，有利于赋能历史教学。微观来看，可挖掘文物的历史价值、科技价值、艺术价值。宏观来看，通过不同文物的纵横比较、联系，可以发现文明的交流互鉴和发展脉络。从长视角来看，能发掘出文物的时代价值，深化育人价值。
初中历史教学 | 从“史料解读”到“因果推理”：初中生历史思维能力培养的路径探索

初中历史教学 | 从“史料解读”到“因果推理”：初中生历史思维能力培养的路径探索

摘要：基于建构主义学习理论与历史思维发展模型，以《文艺复兴运动》一课为例，构建“史料解读—多因分析—因果推理”的思维进阶路径。通过对比中世纪与文艺复兴艺术作品，引导学生提炼人文主义内涵；运用14世纪意大利经济、阶级、文化等多维史料，突破单因解释，把握历史现象的多重动因；进而探究“经济繁荣与思想解放”的互动机制，揭示资本主义萌芽推动意识形态变革的历史逻辑，实现从“史料感知”到“历史理解”的认知跃升。
学业评价 | 从质疑到解释：以高考试题为情境的历史思维培养路径

学业评价 | 从质疑到解释：以高考试题为情境的历史思维培养路径

摘要：高考试题以其权威性、科学性和价值导向性，是创设质疑性学习情境、培育历史解释素养的理想载体。以2025年四川卷18题与北京卷17题为例，提出并践行一条“情境—质疑—解释”的培养路径：首先，通过呈现试题矛盾数据或多元叙述，创设认知冲突情境，激发学生自主设疑；其次，引导学生围绕疑点展开合作探究，关联史实，深化问题意识；最后，指导学生在证据与逻辑基础上构建个性化历史解释，完成从“破疑”到“立论”的思维闭环。该路径推动教学从解题训练向思维建构转变，从教师主导向学生探究转型，实现了历史素养的深度培育与育人价值的实质回归。
高中课程历史学科体系解读系列 | 从多元并起到区域交流：古代文明的产生与发展

高中课程历史学科体系解读系列 | 从多元并起到区域交流：古代文明的产生与发展

摘要：立足唯物史观与全球视野，梳理约公元前3500年至公元5世纪人类文明从多元并起到区域交流的历史脉络，在此基础上，从生产力发展、地理环境、文明交流、历史趋势四个角度总结古代文明演进的基本规律，旨在帮助学生准确把握单元主线，正确建构历史认知。
高中课程历史学科体系解读系列 | 文明与国家：古代世界秩序的双重建构

高中课程历史学科体系解读系列 | 文明与国家：古代世界秩序的双重建构

摘要：“文明”与“国家”是理解古代世界历史演进的两个核心概念。以《中外历史纲要（下）》第一单元“古代文明的产生与发展”为文本依托，通过概念史梳理与历史社会学理论辨析，考察“文明”与“国家”两大核心范畴在中西语境中的语义嬗变，及其在中学历史教学中的认知困境。国家作为文明的制度化载体，通过暴力垄断与行政技术实现社会整合；文明作为国家的合法性来源，通过文化符号与认同机制赋予权力以道德权威。基于此，阐释古代世界从多元起源到帝国整合的历史逻辑，为理解早期国家形态的多样性与互构性提供新的视角。
高中课程历史学科体系解读系列 | 选取核心史料，培塑关键能力

高中课程历史学科体系解读系列 | 选取核心史料，培塑关键能力

摘要：历史学科核心素养是历史学科育人价值的集中体现，其中史料实证是诸素养达成的必要途径。在《文明的产生与早期发展》的教学过程中，教师要精心选取关键史料，进行有价值的问题引领，在学习和研究中践行史料实证，形成唯物史观指导下的科学历史观，建构历史思维，培塑关键能力。
高中课程历史学科体系解读系列 | 《中外历史纲要（下）》第一单元教材辅助栏目的梳理和应用策略

高中课程历史学科体系解读系列 | 《中外历史纲要（下）》第一单元教材辅助栏目的梳理和应用策略

摘要：本文旨在探索统编高中历史教材辅助栏目的有效应用策略。通过梳理《中外历史纲要（下）》第一单元教材辅助栏目的内容与功能，借鉴安德森知识分类理论将其划分为知识学习类和思维训练类栏目。基于教学逻辑，提出“导引先行”“活动导学”“训练反馈”三大应用策略。教师灵活运用这些策略可使教材辅助栏目成为落实核心素养的重要载体和有效路径。

中学历史教学

目录

名师导读·历史学的理论与方法系列(十九) | 初中历史探究式学习的支架构建与教学实践研究

名师导读·历史学的理论与方法系列(十九) | 初中历史探究式学习的支架构建与教学实践研究

教学方法研讨 | 以教材文本推理跃升思维能力

教学方法研讨 | 以教材文本推理跃升思维能力

教学方法研讨 | 时空尺度的运用策略

教学方法研讨 | 时空尺度的运用策略

教学方法研讨 | 多元治理视域下的古代疆域观教学

教学方法研讨 | 多元治理视域下的古代疆域观教学

教学方法研讨 | 基于图像史料辨析的历史解释建构

教学方法研讨 | 基于图像史料辨析的历史解释建构

教学方法研讨 | 质疑·理解·感悟

教学方法研讨 | 质疑·理解·感悟

教学方法研讨 | 基于唯物史观的高中历史“变数”概念学习任务设计

教学方法研讨 | 基于唯物史观的高中历史“变数”概念学习任务设计

教学方法研讨 | 历史与代码的对话：论人工智能重塑高中历史课堂的范式、实践与伦理重构

教学方法研讨 | 历史与代码的对话：论人工智能重塑高中历史课堂的范式、实践与伦理重构

教学方法研讨 | 作为工具、方法与生态的 AI 应用三调

教学方法研讨 | 作为工具、方法与生态的 AI 应用三调

教学方法研讨 | 探究 AI 生成内容在历史教学中的审辨式运用

教学方法研讨 | 探究 AI 生成内容在历史教学中的审辨式运用

教学内容研讨 | 中国古代赋税制度演变： 从“税人”到“税地”的千年转型

教学内容研讨 | 中国古代赋税制度演变： 从“税人”到“税地”的千年转型

教学内容研讨 | 独立意识与民族意识：历史概念辨析与教学实践

教学内容研讨 | 独立意识与民族意识：历史概念辨析与教学实践

初中历史教学 | AI赋能历史课堂“教学评”融合的实践探究

初中历史教学 | AI赋能历史课堂“教学评”融合的实践探究

初中历史教学 | 核心素养视域下历史地图的教学实践路径

初中历史教学 | 核心素养视域下历史地图的教学实践路径

初中历史教学 | 疑议·深描·延伸: 图像史料研习的三阶模式建构

初中历史教学 | 疑议·深描·延伸: 图像史料研习的三阶模式建构

初中历史教学 | 中学历史教学中文物信息提取的多维视角

初中历史教学 | 中学历史教学中文物信息提取的多维视角

初中历史教学 | 从“史料解读”到“因果推理”： 初中生历史思维能力培养的路径探索

初中历史教学 | 从“史料解读”到“因果推理”： 初中生历史思维能力培养的路径探索

学业评价 | 从质疑到解释：以高考试题为情境的历史思维培养路径

学业评价 | 从质疑到解释：以高考试题为情境的历史思维培养路径

高中课程历史学科体系解读系列 | 从多元并起到区域交流：古代文明的产生与发展

高中课程历史学科体系解读系列 | 从多元并起到区域交流：古代文明的产生与发展

高中课程历史学科体系解读系列 | 文明与国家：古代世界秩序的双重建构

高中课程历史学科体系解读系列 | 文明与国家：古代世界秩序的双重建构

高中课程历史学科体系解读系列 | 选取核心史料，培塑关键能力

高中课程历史学科体系解读系列 | 选取核心史料，培塑关键能力

高中课程历史学科体系解读系列 | 《中外历史纲要（下）》第一单元教材辅助栏目的梳理和应用策略

高中课程历史学科体系解读系列 | 《中外历史纲要（下）》第一单元教材辅助栏目的梳理和应用策略

过往期刊

中学历史教学

中学历史教学

中学历史教学

中学历史教学

中学历史教学

中学历史教学

中学历史教学

中学历史教学

中学历史教学

中学历史教学

猜你喜欢

中学历史教学

中学政史地·教学指导版

中学政史地·高中文综

地理教育

思想政治教育研究

教学月刊中学版·政治教学

江苏省海安高级中学电子期刊阅览室

江苏省海安高级中学电子期刊阅览室

新用户注册

注册成功

修改电子邮件

教学内容研讨 | 中国古代赋税制度演变：从“税人”到“税地”的千年转型

教学内容研讨 | 中国古代赋税制度演变：从“税人”到“税地”的千年转型

初中历史教学 | 从“史料解读”到“因果推理”：初中生历史思维能力培养的路径探索

初中历史教学 | 从“史料解读”到“因果推理”：初中生历史思维能力培养的路径探索