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中学历史教学

中学历史教学

2026年06期

教学刊物。旨在提高中学历史教师思想、业务和中学历史教学水平，为史学专业工作者服务。并适应应届高中毕业生和成年人参加全国统考复习的需要，发表有关辅导复习资料和指导文章。

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名师导读 | 数智赋能中学历史学科实践的内涵发展、认知准备及实施路向

名师导读 | 数智赋能中学历史学科实践的内涵发展、认知准备及实施路向

摘要：数智时代的到来，传统教与学的关系已被重新定义，中学历史学科实践的内涵不断丰富发展。因此，要认识到数智技术和历史学科之间的协同共生；数智技术不仅是技术，更是每个人面向未来发展的核心素养；数智技术为学科实践注入了新的动能，也带来风险。在数智赋能中学历史学科实践的过程中，要创设虚实结合的实践场景，确保意义建构贯穿实践的全过程，深度运用人机协同交互，逐步探索数智一体化的动态评价，以促进中学历史学科实践的有效实施。
教学方法研讨 | 略论大概念教学：本体、前提及边际

教学方法研讨 | 略论大概念教学：本体、前提及边际

摘要: 从教育的本体特征看, 教育是由教育者、受教育者、教育内容和教学手段构成的关系体。在中学历史课程中运用大概念教学需要从这四个方面分别检讨其前提及实施的条件, 而四者的叠合则构成其适用的边际范围。这样才能使得大概念教学在实践中取得意义。
教学方法研讨 | 基于核心素养的初高中历史教学衔接策略探究

教学方法研讨 | 基于核心素养的初高中历史教学衔接策略探究

摘要：历史学科核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大关联要素，是初高中历史教学衔接的核心导向。衔接需遵循素养导向、循序渐进、系统性三大原则，结合具体教学案例实现初中素养启蒙与高中素养深化的平稳过渡。实施中可通过构建梯度化目标、整合知识脉络、优化教学模式、构建多元评价体系，依托相关史实与案例衔接素养培养，消除教学断层，落实历史学科育人价值。
教学方法研讨 | 学生如何像历史学家一样进行青铜器研学

教学方法研讨 | 学生如何像历史学家一样进行青铜器研学

摘要: 中国古代青铜器是学生研学的重要内容, 由于不了解青铜器研究的基本方法, 在研学过程中学生难以深入挖掘青铜器蕴含的历史、艺术与科学价值。围绕青铜器形制、纹饰、铭文、功能和工艺五个维度, 设计出系列探究青铜器历史、艺术与科学价值的问题, 以探究性问题作为研究的起点和驱动力, 引导学生像历史学家一样研究青铜器, 使其成为还原和解释历史的重要工具。
教学方法研讨 | 历史课堂需要“压迫感”

教学方法研讨 | 历史课堂需要“压迫感”

摘要：发轫于中国人民抗日军政大学的“团结、紧张、严肃、活泼”八字校训，是特定历史条件下淬炼出的精神瑰宝。这一富有张力的教育理念可以超越其军事与历史语境，在当代历史教学中焕发新的生命力。将这八字箴言所蕴含的辩证精神融入课堂，营造一种富有良性“压迫感”的教学氛围，是破解历史课堂沉闷低效、培养学生核心素养的有效路径。
教学方法研讨 | 跨单元整合视角下高中历史地图的教学重构与应用策略

教学方法研讨 | 跨单元整合视角下高中历史地图的教学重构与应用策略

摘要：传统的历史地图教学存在资源碎片化、方法固化、评价单一等问题，为了实现历史地图教学效果的最优化，重构跨单元整合视角下的教学核心逻辑，探究跨单元的教学路径，优化教学的评价体系，实现历史地图从某一课时、某一单元辅助工具到跨单元知识整合载体的转变。
教学方法研讨 | “让学习真实发生”取向的高中历史课堂教学

教学方法研讨 | “让学习真实发生”取向的高中历史课堂教学

摘要：“让学习真实发生”是当前高中历史教学改革的核心指向，其要义在于引导学生在主动探究与深度思考中，亲历历史情境，形成正确的价值判断，实现从知识接受到素养生成的根本转变。“让学习真实发生”的实践路径与策略，对深化高中历史课堂教学变革有一定参照价值。
教学方法研讨 | 广东地方史资源融入抗日战争教学的路径与价值

教学方法研讨 | 广东地方史资源融入抗日战争教学的路径与价值

摘要：地方史资源作为区域人文活动的微观载体，其生动的地理风貌、文化传统与社会变迁与在地化特质，易引发学生的情感共鸣。统编版教材虽构建了通史框架，却普遍存在地方史资源开发不足的问题，导致学生的历史认知呈现抽象化倾向，割裂了与本土历史的血脉联系。聚焦广东抗战史资源，探索地方史与统编教材的“记忆建构—空间延伸—主体激活”的三位融合机制，可以充分发挥地方史资源“以小见大”的价值，进而提升学生的民族精神知与文化认同。
教学方法研讨 | 场馆资源在中学历史跨学科主题学习的运用

教学方法研讨 | 场馆资源在中学历史跨学科主题学习的运用

摘要：馆校合作可以构建“场馆—学校—社会”协同育人创新形式。课程改革深化中，场馆资源与学科教学深度融合，成为教育创新路径，催生了无边界学习生态。“永久黄”团体是近代中国民族工业里程碑，其历史贡献与文化遗产影响深远，工业遗存为重要场馆资源。以此为例阐释场馆资源在中学历史跨学科主题学习的优势、策略与启示，可以探索历史教育的新路径。
教学内容研讨 | 从 “解决了” 到 “缓解了” ：宗法制与分封制的中学历史教学思辨

教学内容研讨 | 从 “解决了” 到 “缓解了” ：宗法制与分封制的中学历史教学思辨

摘要: 教材中 “宗法制与分封制解决了统治阶级矛盾” 的表述, 学生在习题训练中对其 “解决了” 等绝对化表述提出了质疑。在教学中, 通过周孝王继位、周幽王废嫡等历史案例, 将教材表述修正为 “缓解了” 的合理性, 进而构建 “制度—实践—演变” 框架, 引导学生依托史料进行辩证分析, 衔接学术表述与历史认知, 可以培养学生的实证与解释能力。
初中历史教学 | 初中统编历史教材深度使用的思维进阶与育人路径

初中历史教学 | 初中统编历史教材深度使用的思维进阶与育人路径

摘要: 探讨新修订初中统编历史教材的认知与使用, 须立足 “五史” 教育视域, 直面初中教师从 “教教材” 向 “用教材教” 转型的困境。教材的逻辑梳理与核心素养落实是一线教师面临的双重难题。破解之法, 可采用 “以分析力深挖教材、以借力构建思维、以拓展力贯通价值” 的 “三力合一” 策略, 建构有深度的教材使用范式。
初中历史教学 | 会馆遗址资源驱动下的历史课堂新探索

初中历史教学 | 会馆遗址资源驱动下的历史课堂新探索

摘要：核心素养导向下，历史教学需实现从知识传授到素养培育的转型。以统编版历史《戊戌变法》教学为实践载体，突破传统时序平铺直叙模式，构建“以会馆遗址为中心”的课堂新样态，将北京相关会馆旧址转化为贯穿教学的叙事主线与情境脉络，把宏大历史叙述拆解为学生可参与、可探究的结构化学习任务，为历史课堂落实核心素养、借助本土化资源活化历史叙事提供了可行的实践路径。
初中历史教学 | “三交”史视域下《元朝的建立与统一》教学深耕与创新

初中历史教学 | “三交”史视域下《元朝的建立与统一》教学深耕与创新

摘要：《元朝的建立与统一》是初中历史民族关系史核心内容，传统教学多聚焦政权更迭与制度创新，却忽视民族“交往、交流、交融”的深层脉络及士人政权观演变的思想价值。基于“三交”史核心视域，结合宋末元初士人文献史料，从教学内容重构、史料情境创设、核心素养落地三个维度，探索学术研究成果向中学历史教学实践的转化路径，深化从“疆域统一”到“文化认同”的教学，可以为培育学生中华民族共同体意识提供教学参考。
初中历史教学 | 顺天应人：“夏商西周王朝的更替”教学探论

初中历史教学 | 顺天应人：“夏商西周王朝的更替”教学探论

摘要: 以 “顺天应人” 为切入点, 探讨人教版七年级历史教材中 “夏商西周王朝的更替” 的教学。通过梳理夏商西周三代天命观构建的历史线索, 分析夏朝的世袭制、商代的神权统治与西周的分封宗法制, 探究天命观对王朝更替的深远影响, 引导学生巩固史实, 培养历史解释与史料实证的核心素养。
初中历史教学 | 新课标下初中历史“激趣—活化”教学实践探索

初中历史教学 | 新课标下初中历史“激趣—活化”教学实践探索

摘要：立足一线教学，构建“激趣—活化”教学策略，从课堂教学、作业设计、课后实践三个维度创新形式，引导学生主动探究。该模式可有效降低学生机械记忆负担，提升其历史素养、思辨能力与文化认同感，为落实新课标、深化初中历史教学改革提供可操作路径。
学业评价 | 指向历史学科核心素养的习题训练

学业评价 | 指向历史学科核心素养的习题训练

摘要: 普通高中学业水平考试主要考查学生历史学科核心素养的达成度, 习题训练是培养学生提高学科核心素养的重要方法。习题训练得当, 会大大提高历史学习效益, 事半功倍; 训练失当, 会陷入 “机械刷题” 的重复性训练, 南辕北辙。教师在进行习题训练时, 要选择典型试题, 运用唯物史观等学科核心素养进行深度剖析, 理解试题考查意图, 掌握解题逻辑, 从而有助于学生历史学科核心素养的达成。
学业评价 | “微历史”视域下的高中历史复习模式探析

学业评价 | “微历史”视域下的高中历史复习模式探析

摘要: 深化以 “学” 为中心的教学实践, 基于 “微历史” 视角, 以 “杨乃武与小白菜案” 为案例, 探索高三历史复习中核心素养的实施路径。通过构建真实情境, 引导学生从制度运作、社会结构、舆论媒介等维度解析晚清社会变迁。教师以微观个案驱动学生深度学习, 可以促进知识整合与迁移, 推动历史复习从 “知识覆盖” 转向 “素养涵育”。
学业评价 | “教—学—评”一体化的高中历史作业模型构建与实施

学业评价 | “教—学—评”一体化的高中历史作业模型构建与实施

摘要: 在核心素养育人目标全面推进的背景下, 构建与 “教—学—评” 一体化理念相适应的评价体系是高中历史教学的重要课题。针对当前作业设计存在的机械重复、素养导向不足等问题, 本研究以布鲁姆教育目标分类学为理论框架, 构建了一个认知层次逐级递进的作业系统模型, 包含以高考真题分类为载体的基础巩固型作业、以思维导图建构为核心的能力拓展型作业和以博物馆实地探究为依托的素养探究型作业三类。以《中外历史纲要（上）》“中国共产党成立与新民主主义革命兴起”单元为例, 系统阐述了该模型的设计与实施路径, 以期为高中历史作业创新与核心素养落实提供实践参照。
高中课程历史学科体系解读系列 | 高中历史《纲要（上）》第十一单元的脉络简析

高中课程历史学科体系解读系列 | 高中历史《纲要（上）》第十一单元的脉络简析

摘要：2023修订版统编高中历史教材《中外历史纲要（上）》增设了第十一单元《中国特色社会主义新时代》，该单元作为全书的压轴，具有独立而深刻的历史定位，两课构成“定位—展开”“理论—实践”的辩证统一逻辑。本文将对该单元的教材脉络与内在逻辑进行深度解析，旨在帮助教师和学生超越知识点罗列，从历史方位、全球视野和理论逻辑上深刻理解“新时代”的里程碑意义。
高中课程历史学科体系解读系列 | 高中历史《纲要（上）》第十一单元的关键概念和人物

高中课程历史学科体系解读系列 | 高中历史《纲要（上）》第十一单元的关键概念和人物

摘要：理解历史概念，需要从历史的背景入手，展示其形成过程，揭示其内涵与外延。《纲要（上）》第十一单元系统阐释了“新时代”“新思想”“全面小康”“大国外交”等关键概念的内涵与发展脉络，阐释了核心人物的领航作用。通过将概念演进与人物实践相结合，引导学生构建历史认知，深刻把握新时代的历史方位与伟大变革。
高中课程历史学科体系解读系列 | 高中历史《纲要（上）》第十一单元的关键史料应用

高中课程历史学科体系解读系列 | 高中历史《纲要（上）》第十一单元的关键史料应用

摘要: 讲授《中外历史纲要（上）》“中国特色社会主义新时代”单元时, 学生常觉得内容离自己太近, 看不出历史脉络, 也缺少国际比较的视角。本文立足大单元整体教学视角, 紧扣单元主线、核心概念与基层治理典型人物, 确立典型性、可读性、思辨性、权威性四条史料筛选标准, 精选覆盖政治、经济、文化、社会等领域史料, 依托史料证据链理论, 按“信息提取—历史解释—价值体认”三阶层次设计用法, 构建史料-概念-实践联动体系, 整合为两课时贯通教学方案, 为高中当代史单元整体史料教学提供可操作的实践路径。
高中课程历史学科体系解读系列 | 高中历史《纲要（上）》第十一单元的辅助栏目解读

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摘要: 课文辅助栏目可以分为导学、阐释、探究三大类, 基于历史叙事的讲授方式, 能够改变课文辅助栏目使用的境地: 利用导学类栏目凝练叙事骨架, 赋予历史叙事以 “意义”; 利用阐释类栏目, 帮助历史叙事 “情节化” 进行 “论证”, 形成逻辑的自洽; 利用探究类栏目, 深化历史叙事的 “意义赋予”。在历史叙事中, 教师的角色应该从历史叙事的示范者变为引导者, 学生的角色应该从历史叙事的模仿者变为创造者。
国外历史教学 | 加拿大魁北克省历史概念学习的实施与启示

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摘要：加拿大历史教育强调通过历史核心概念以及其附属的具体概念，形成历史逻辑体系，培养学生的历史思维、史学方法运用能力以及公民意识。本文基于加拿大魁北克省七八年级的中学历史课堂概念学习，分析其历史概念学习的实施情况，以期为我国的历史概念教学提供参考。
国外历史教学 | 跨学科融合筑高地，项目式学习启新程

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禅城区教研室牵头佛山五区历史科教研员与名师工作室，于2024年10月成功获批第五批广东省基础教育初中历史教研基地项目。项目启动以来，团队以课标为引领，依托本土资源，持续探索跨学科教学，以创新实践推动历史教育焕发新生。一、立项领航：明确方向，构建框架项目紧扣课改与中考趋势，直面跨学科教学资源整合难、理论支撑弱等挑战。在历史教研员蔡文镜带领下，核心团队汇聚各区教研员、正高级与特级教师，构建“理
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△ 归善学宫（全景） △ 归善学宫（内景） △ 归善学宫（内景）广东惠阳高级中学，是一所区直属中学，其前身是创办于1901年的“惠州府中学堂”，至今已有125年的历史，为广东省最早的省立重点中学之一，培育了数以万计的英才，素有“东江文化摇篮”的美誉。据《惠州文物志》记载，学校现在所处位置乃是建于元代泰定之年（1324年）的归善学宫，至今已有701年，是专为奉祀孔子而设，亦称

中学历史教学

目录

名师导读 | 数智赋能中学历史学科实践的内涵发展、认知准备及实施路向

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教学方法研讨 | 略论大概念教学：本体、前提及边际

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教学方法研讨 | 学生如何像历史学家一样进行青铜器研学

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