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中学历史教学

中学历史教学

2025年12期

教学刊物。旨在提高中学历史教师思想、业务和中学历史教学水平，为史学专业工作者服务。并适应应届高中毕业生和成年人参加全国统考复习的需要，发表有关辅导复习资料和指导文章。

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名师导读·历史学的理论与方法系列（十二） | 论初中历史作业类型的整体设计

名师导读·历史学的理论与方法系列（十二） | 论初中历史作业类型的整体设计

摘要：作业类型是作业设计改革的重要组成部分，一定程度上影响学生的学习兴趣，进而影响学生对作业的负担感和学习效果。不同类型的作业都有其定位、功能和独特价值，对学生素养发展的作用也是不一样的。遗憾的是作业类型常常被人为的割裂，分散而不系统。因此，教师要围绕学生素养达成目标，根据学段、学科特点及学生实际需要、完成能力和素养水平，充分考虑不同类型作业的功能、目标定位以及优势和独特价值，结合作业系统内部诸要素间的关系等对作业类型进行系统整体设计。
教学方法研讨 | 何尊 “宅兹中国” 的解析与教学

教学方法研讨 | 何尊 “宅兹中国” 的解析与教学

摘要：通过对中学历史教材中何尊及铭文“宅兹中国”等显性知识的系统解析，揭示周初建都洛邑、古代双都制等隐性知识；展示从知识论、方法论、实践论等三个维度解析中学历史教材的一般过程；通过辨别知识的学科归属、溯源知识生产的材料与方法、叩问知识的应用价值等途径，分析历史教材陈述性知识中的重点、难点、疑点、断点等等，设计基于本源性教学理论的教学方案。
教学方法研讨 | 基于SOLO分类理论的初中历史单元作业设计

教学方法研讨 | 基于SOLO分类理论的初中历史单元作业设计

摘要：就目前初中历史单元作业存在的问题，历史教师可以借助SOLO分类理论优化单元作业设计，帮助学生实现思维进阶。针对处于前结构水平的学生要搭建脚手架，增强趣味性，鼓励学生参与历史课堂；针对单点结构水平的学生要夯实基础知识，加强针对性，督促学生掌握必备的基础知识；针对多点结构水平的学生要鼓励多角度比较，强调联系性，引导学生从宏观视角认识历史；针对处于关联结构水平的学生要强化思维逻辑，注重全面性，指引学生全面梳理历史；针对处于抽象拓展结构水平的学生要培养探究意识，关注发散性，引领学生形成自己的价值判断。
教学方法研讨 | 历史教学 “四困” 的突破策略

教学方法研讨 | 历史教学 “四困” 的突破策略

摘要：“三新”背景下的历史课堂不时出现预定目标无法达成、预设流程无法推进的困境，突出反映在史实记忆失准、史论生成失据、讨论活动失效、情感答疑失法这四方面。教师与其回避自责，不如正视接受并设法解决：如利用变式博闻强识，解决史实记忆失准；借助转境鞭辟入里，解决史论生成失据；营造氛围侃侃而谈，解决讨论活动失效；特设留白春风化雨，解决情感答疑失法。
教学方法研讨 | 利用选必2“探究与拓展”栏目设计开放性试题的探索

教学方法研讨 | 利用选必2“探究与拓展”栏目设计开放性试题的探索

摘要：用教材情境编制试题是历史创题的较好路径。围绕部编历史选必2教材《经济与社会生活》“探究与拓展”栏目，从借栏目作命题情境、用栏目丰富试题内涵两方面来设计开放性试题展开探索，一定程度上为利用教材设计历史开放性试题提供了有益的参考。
教学方法研讨 | 基于教材资源深度开发的历史思维培养

教学方法研讨 | 基于教材资源深度开发的历史思维培养

摘要：历史思维的培养是高中历史教育教学的重要任务之一。通过对教材资源的深度开发，教师可以帮助学生立足学习目标，明确思维方向；关注辅助栏目，延展思维广度；聚焦历史地图，建构思维模型；挖掘基本概念，赋能思维创新，从而更好地促进学生历史思维的发展，真正实现立德树人的培养目标。
学业评价 | 一道历史感、现实感和未来感兼具的好题

学业评价 | 一道历史感、现实感和未来感兼具的好题

摘要：2025年北京卷“点评AI（人工智能）”题融汇中外、守正创新，历史感、现实感和未来感兼具：主题鲜明，凸显价值引领；情境多元，突出问题解决；素养导向，试题综合性强。此题启发我们，在教学中要引导学生从学科知识走向学科思维。
学业评价 | 利用“认知冲突”试题，深化历史批判性思维

学业评价 | 利用“认知冲突”试题，深化历史批判性思维

摘要：认知冲突是学生在认知过程中因原有概念或认知结构与实际情境不匹配时，心理上所产生的矛盾或冲突，不仅频发于历史教学中，还提供了高考独特的考查视角。而历史认知冲突的解决不是终点，实现认知升级和素养提升才是最终课题。其中，历史批判性思维以历史知识为基础、质疑追问为起点、分析论证为核心、缘据立论为目标、反思评估为特征，成为解决认知冲突的关键工具和实现认知升级的核心思维。因此，本文以2024年高考历史甲卷第28题的解题思路为例，探究如何利用“认知冲突”试题，深化历史批判性思维。
学业评价 | 聚焦关键能力涵育思维品质

学业评价 | 聚焦关键能力涵育思维品质

摘要：2024年全国新课标卷以1932年中国重要新闻标题为素材的开放性试题，构建了一个同时具备基础性、综合性、应用型、创新性特点的既复杂又真实的情境，其对核心素养的考查紧密贴合《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中关于学业质量水平等级性考试的相关要求，这道高质量的试题实现了高考评价体系与课程标准、统编新教材课程体系、常识常理常情的充分联结，对历史教育教学和试题命制具有导向作用和启发意义。
学业评价 | 科学呈现，正向引导

学业评价 | 科学呈现，正向引导

摘要：近两年全国卷历史试题命制技术稳健，呈现科学，学科边界清晰，时代特色鲜明，有机考查综合素养，正向引导中学历史教学，利于中学课堂教学改革经验积累，促进教学育人方式转变。
教学内容研讨 | 从关键概念辨析看近代中国之变局

教学内容研讨 | 从关键概念辨析看近代中国之变局

摘要：1840年鸦片战争后，中国步入“数千年未有之变局”，近代史叙事中出现了“半殖民地半封建社会”“革命”“不平等条约”等概念。通过溯源与辨析这些概念的演变和内涵，既能揭示近代中国在社会形态、革命进程及中外关系上的本质变化，也为中学历史教学中理解中国近代变局提供了理论依据。
教学内容研讨 | 《中外历史纲要（上）》第五单元脉络及逻辑梳理

教学内容研讨 | 《中外历史纲要（上）》第五单元脉络及逻辑梳理

摘要：以《中外历史纲要（上）》第五单元“晚清时期的内忧外患与救亡图存”为研究对象，基于大历史观视角，从“长时段、大潮流、世界视角”三个维度梳理1840—1901年中国社会的转型历程。晚清时期虽因封建制度腐朽和传统观念束缚未能实现救亡目标，但其探索为20世纪民族复兴积累了经验，孕育了“不屈不挠、自强不息”的民族精神，是中华民族从沉沦到觉醒的关键历史阶段。
教学内容研讨 | 选取关键史料，涵育唯物史观

教学内容研讨 | 选取关键史料，涵育唯物史观

摘要：唯物史观是历史学科核心素养之一。教师应该有意识地培养学生的唯物史观，为其形成正确的价值观念打下基础。在近代史教学中，教师可以通过选取关键史料，有目的地进行教学设计，将正确的思想导向和价值判断融入对历史的叙述和评价中，帮助学生习得唯物史观的基本观点和方法。
教学内容研讨 | 《中外历史纲要（上）》第五单元学术前沿概述

教学内容研讨 | 《中外历史纲要（上）》第五单元学术前沿概述

摘要：在“双新”教学改革背景下，高中阶段教学也需要吸收学界前沿成果。以纲要（上）第五单元晚清史为例，近些年学界在中央与地方权力变动、中外条约研究、财税的近代转型以及太平天国运动的再认识方面取得了较为丰硕的成果。上述成果有的已被编入新教材，有的则是近些年高考命题的趋向。将部分前沿成果有机融入中国近代史的教学，既能丰富学生的历史认知，也能帮助学生培养问题意识和提高历史思辨能力。
教学内容研讨 | 危局下早期现代化探索的先驱

教学内容研讨 | 危局下早期现代化探索的先驱

摘要：晚清的早期现代化不同于西方的现代化，：借助这个认识来学习《中外历史纲要（上）》第五单元《晚清时期的内忧外患与救亡图存》中的历史人物对危局的探索，以推动早期现代化为线索串起他们在内忧外患中的救亡图存的实践，从而认识面对危局各社会阶层的探索，如何推动中国早期现代化以及存在的局限性。
教学内容研讨 | 关于晚清时期历史教学中的几个认识问题

教学内容研讨 | 关于晚清时期历史教学中的几个认识问题

摘要：以民族独立、国家富强、人民幸福为内涵的中华民族奋斗目标，“接力跑”的历史发展观，以及人类命运共同体观念，共同构成了指导中国近现代史教学，特别是晚清史教学的历史认知体系，也是落实“立德树人”根本任务的核心课题。
课程与教学论实践研究专栏 | 中学历史教学中的史学理论问题

课程与教学论实践研究专栏 | 中学历史教学中的史学理论问题

【导论】历史学，从来不是故纸堆的简单汇编，而是人类在时间维度上进行自我审视与意义探寻的智慧结晶。这一探寻的深度与广度，从根本上取决于史学理论的牵引与照亮。然而，在长期的中学历史教学实践中，史学理论往往被视为高悬于庙堂之上的玄奥思辨，与一线课堂的“史实传授”存在着难以逾越的鸿沟。这种脱节，使得历史教学容易陷入“知其然而不知其所以然”的困境，将鲜活、复杂的历史过程简化为年代、人物、事件的机械记忆，从而
课程与教学论实践研究专栏 | 史学理论视域下的中学历史教学实践探析

课程与教学论实践研究专栏 | 史学理论视域下的中学历史教学实践探析

摘要：基于史学理论与中学教学实践相脱节的现实问题，研究尝试将重要史学理论融入教学实践，使之成为学生学法指导的重要组成部分。通过依托教材内容，围绕历史学本体论、方法论与认识论进行系统化案例设计，推动史学理论与教学实践的深度融合。三个典型案例分别引导学生把握历史发展动因、掌握史料辨伪方法、构建全面客观的历史叙述，实现理论认知向实践能力的有效转化。
课程与教学论实践研究专栏 | 基于时空和批判思维的历史解释

课程与教学论实践研究专栏 | 基于时空和批判思维的历史解释

摘要：历史解释是历史学科核心素养的综合体现。本文立足《影响世界的工业革命》教学实践，构建“后世叙述者、当时参与者、当世旁观者”三维视角，对比多元素材，引导学生代入不同历史身份，在史料辨析与情境探究中理解历史解释的多元性、主观性与时代性。通过历史与现实的勾连，为学生应对人工智能时代的技术变革提供认知工具，彰显现实价值。
课程与教学论实践研究专栏 | 唯物史观素养进阶在初高衔接历史教学中的实践与反思

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摘要：初高衔接是学生历史知识体系深化、思维方式转型的关键期，而唯物史观作为历史学科核心素养的“灵魂”，是衔接初高中历史学习的重要纽带。本文以“古代中国经济”专题复习课为实践载体，聚焦唯物史观素养的进阶培养。通过拆解“生产力与生产关系”“经济基础与上层建筑”等核心原理在古代中国经济领域的具体体现，探索初高衔接阶段历史教学的路径与方法。最终帮助学生构建科学的历史认知框架，提升分析历史问题、解决现实关联问题的能力，为初高衔接历史教学及复习备考提供实践参考。
课程与教学论实践研究专栏 | 结构·趋势·个体：历史成因教学的三重透视

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摘要：历史成因教学常陷入“只见森林不见树木”的宏观决定论或“只见树木不见森林”的碎片化叙事困境。为解决此问题，本文借鉴结构史学与微观史学理论，构建了“结构-趋势-个体”三层解析的历史成因教学范式，并以《西方的文官制度》一课为例，呈现出从地理结构等“深海暗流”中探寻根本动力，从经济变迁等“潮汐涌动”中把握形势，从个人体验的“历史浪花”中触摸直接动因的完整教学实践，引领学生形成全面而深刻的历史解释。
课程与教学论实践研究专栏 | 四重生命关系视域下高中历史教学的生命教育融合研究

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摘要：高中历史教学融合生命教育是落实立德树人根本任务的关键举措。以“人与自我、他人、社会、自然”四重生命关系为核心框架，先梳理国内外研究现状，明确生命教育的核心要素。其后爬梳统编版教材的生命教育资源并通过传统课堂重构与校本选修设计构建实践路径，进而提出历史情境演绎等多元评价方式。研究形成“理论—资源一实践—评价”完整体系，弥补现有研究短板，为历史教学生命化转型提供学术参考，助力培育学生生命意识与家国情怀。
课程与教学论实践研究专栏 | 当代英国关于纳粹大屠杀教育的“取向之争”

课程与教学论实践研究专栏 | 当代英国关于纳粹大屠杀教育的“取向之争”

摘要：进入21世纪以来，英国关于纳粹大屠杀的教育教学变革深陷公民道德价值取向与历史学科思维取向的“两种取向之争”。“两种取向之争”实质上凸显了保守与革新之间适度的张力。客观而论，二者共同推动了英国关于纳粹大屠杀的历史课程多个层面的渐变。公民道德价值取向与历史学科思维取向的多元实践探索，某种程度上还重构了英国关于纳粹大屠杀教学的实施路径。

中学历史教学

目录

名师导读·历史学的理论与方法系列（十二） | 论初中历史作业类型的整体设计

名师导读·历史学的理论与方法系列（十二） | 论初中历史作业类型的整体设计

教学方法研讨 | 何尊 “宅兹中国” 的解析与教学

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教学方法研讨 | 基于SOLO分类理论的初中历史单元作业设计

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教学方法研讨 | 历史教学 “四困” 的突破策略

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教学方法研讨 | 利用选必2“探究与拓展”栏目设计开放性试题的探索

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教学方法研讨 | 基于教材资源深度开发的历史思维培养

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学业评价 | 一道历史感、现实感和未来感兼具的好题

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学业评价 | 利用“认知冲突”试题，深化历史批判性思维

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学业评价 | 聚焦关键能力 涵育思维品质

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学业评价 | 科学呈现，正向引导

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教学内容研讨 | 从关键概念辨析看近代中国之变局

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课程与教学论实践研究专栏 | 中学历史教学中的史学理论问题

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课程与教学论实践研究专栏 | 四重生命关系视域下高中历史教学的生命教育融合研究

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课程与教学论实践研究专栏 | 当代英国关于纳粹大屠杀教育的“取向之争”

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