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中学历史教学

中学历史教学

2025年11期

教学刊物。旨在提高中学历史教师思想、业务和中学历史教学水平，为史学专业工作者服务。并适应应届高中毕业生和成年人参加全国统考复习的需要，发表有关辅导复习资料和指导文章。

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名师导读·历史学的理论与方法系列（十一） | 贯通传统与现代的学术血脉

名师导读·历史学的理论与方法系列（十一） | 贯通传统与现代的学术血脉

摘要：胡适的《中国哲学史大纲》在中国学术界有着持久而非同寻常的热度，究其原因是其引人瞩目的学术创见、引人思考的研究方法、引人入胜的学术思想和价值。了解该书本身的内容和结构，理解它近百年来的学术命运，对于把握中国古代哲学发展史，以及从事学术研究，都有重要的借鉴价值。
教学方法研讨 | AI助力历史课堂 “教”与“学”方式变革的实践探索

教学方法研讨 | AI助力历史课堂 “教”与“学”方式变革的实践探索

摘要：本文以《中外历史纲要（下）》第9课《资产阶级革命与资本主义制度确立》为教学案例，探讨AI技术在教师备课、情境教学、评价反馈等环节的创新应用。借助DeepSeek、Kimi、Humy.ai等工具，构建涵盖“教师智能备课一学生沉浸式学习一课后精准反馈”的全方位教学模式，不仅丰富了教学手段与策略，还有效培养了学生的自主学习能力，激发了学生学习兴趣。这种“人机协同”教学策略，能助力中学历史课堂“教”与“学”方式变革。
教学方法研讨 | 指向核心素养培养的高中历史“整本书阅读”教学实践

教学方法研讨 | 指向核心素养培养的高中历史“整本书阅读”教学实践

摘要：历史“整本书阅读”不仅有利于培养学生核心素养，还能助力构建以学生为中心的教学模式。在教学中，可通过带领学生开展此项阅读，引导其分析作者写作背景与目的、提取核心观点并辩证审视观点，最终实现核心素养的有效培养。
教学方法研讨 | 历史解释的维度与边界

教学方法研讨 | 历史解释的维度与边界

摘要：如何看待高中历史教材中“苏美尔人的战车”插图标注为“绘画作品”？以贝壳、青金石等材料镶嵌而成的《乌尔王军旗》相关图像是否属于传统意义上的绘画作品？这些问题本质上指向教科书历史解释的准确性议题。教材将此类镶嵌工艺文物标注为“绘画作品”，可能导致学生对文物材质工艺、史料属性产生认知偏差，进而影响史料实证核心素养的培育。
教学方法研讨 | 古地图在中学历史教学中的运用

教学方法研讨 | 古地图在中学历史教学中的运用

摘要：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出，古地图是重要的图像史料，并要求选择有代表性的图像史料进行研读。为了用好教材所提供的古地图史料，我们可以通过对比，发现不同时期地图中的变化，进而探寻变化背后的历史。黄河中下游的河道变迁便是一个不错的切入点，通过不同时期的河道变迁，探求改道背后的历史，既践行了“左图右史”的优良传统，也促进了学生核心素养的落地生根。
初中历史教学 | 落实唯物史观原理的教学实践与思考

初中历史教学 | 落实唯物史观原理的教学实践与思考

摘要：《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确提出，初中历史学习应“初步学会在唯物史观的指导下看待历史”，“生产力与生产关系的辩证关系”作为唯物史观的原理之一，因概念抽象、学生理解难度较大，在教学中常被忽视。本文以中外历史上的改革为切入点，通过设计专题学习活动，帮助学生初步掌握生产力与生产关系的基本概念，理解二者的辩证关系及其在历史发展中的作用，探索将抽象理论转化为具体教学实践的有效路径，为初中历史教学落实唯物史观提供参考。
初中历史教学 | 叙事视角下的 “三次序”史料研习

初中历史教学 | 叙事视角下的 “三次序”史料研习

摘要：史料研习是历史教学的应有之义，是赋予历史活力与生命、培育历史思维的有效路径。本文以“谁是最可爱的人”为例，在史料研习中引入叙事视角，融合关键能力和道德要素，以人为中心、重视过程，寻求意义的解读与传递，最终帮助学生从感性到理性、从感受到理解，形成自己的历史认知、历史思维和历史情怀。
初中历史教学 | 历史情境在人物教学中的运用探讨

初中历史教学 | 历史情境在人物教学中的运用探讨

摘要：在学科核心素养视域下，如何相应地进行人物主题教学，是中学历史教学的题中之义。初中历史教材所特设的“人物扫描”栏目，为人物教学再设计提供了史料依据与价值内涵。在此基础上，教师需要进一步扩充细节内容，引导学生以问题意识与实证意识积极创设具体历史情境，从而有效落实核心素养。以《戊戌变法》中的严复为例，本文尝试探讨历史情境在人物教学中的实际运用及可能遇到的问题，并通过“再评严复”落实核心素养。
教学内容研讨 | 《中外历史纲要（上）》第四单元脉络及内在逻辑

教学内容研讨 | 《中外历史纲要（上）》第四单元脉络及内在逻辑

摘要：《中外历史纲要（上）》第四单元系统呈现了14—19世纪明清中国在传统与变革、统一与危机、封闭与互动中的复杂历史进程，这一时期既是古代中国的总结时期，又是现代中国的奠基时期。教材编写重点关注大一统叙事下传统农耕文明的高度发展和海洋时代全球化的挑战，通过“政治制度演变一版图奠定空间扩展一经济社会变迁一文化碰撞融合”的叙事路径，在贯通古今、关联中外的叙事逻辑下阐释明清时期的“成就与危机”。
教学内容研讨 | 《中外历史纲要（上）》第四单元核心概念要义与教学意涵

教学内容研讨 | 《中外历史纲要（上）》第四单元核心概念要义与教学意涵

摘要：本文围绕明清时期“大一统”“社会经济结构”与“思想文化格局”三大核心概念，引导学生理解其内涵、源流与发展演变。梳理其从传统走向近代前夕的演变轨迹，旨在揭示中华文明自身的延续性、创新性与复杂性，并为中学课堂提供将概念转化为学生核心素养发展的具体路径。
教学内容研讨 | 建构整体框架，探寻发展规律

教学内容研讨 | 建构整体框架，探寻发展规律

摘要：随着统编版教材的全面推行，教科书在教学实践中的重要性愈发凸显。这要求教师在实际教学中，必须以教材为核心支点，助力学生构建历史阶段的整体认知框架。以《明清中国版图的奠定与面临的挑战》单元为例，通过梳理该单元的知识框架、挖掘教材深层的思维体系，可为一线历史教师提供切实可行的实施思路。
教学内容研讨 | 《中外历史纲要（上）》第四单元教材辅助栏目“关键史料的选取与运用

教学内容研讨 | 《中外历史纲要（上）》第四单元教材辅助栏目“关键史料的选取与运用

摘要：统编高中历史教材是落实课程目标的核心载体。基于部分教师不重视教材辅助栏目史料或将其“碎片化”使用等问题，探索一套可操作的教学路径至关重要。教师可以精选“关键史料”，据此设计问题链，构建“史料—问题一思维”深度融合的教学支架，从而为有效落实学科核心素养提供坚实支撑。
教学内容研讨 | 基于历史人物探析明至清中叶的鼎盛与危机

教学内容研讨 | 基于历史人物探析明至清中叶的鼎盛与危机

摘要：《中外历史纲要（上）》第四单元以“明清中国版图的奠定与面临的挑战”为题，系统阐述了帝制时代晚期中国在疆域拓展、制度运作与经济文化整合方面所达到的高峰，同时亦揭示其背后潜藏的结构性危机。本文拟从历史人物的微观视角切入，通过其生平与实践，透视明清时期“鼎盛与危机”并存的复杂图景。本研究亦致力于为一线历史教学提供基于人物叙事的观察路径，以期通过具象的历史人物深化对明清历史复杂性的理解，形成更具层次的教学资源。
教学内容研讨 | 《中外历史纲要（上）》第四单元学术前沿成果概述

教学内容研讨 | 《中外历史纲要（上）》第四单元学术前沿成果概述

摘要：本文通过对“明代赋役制度研究新史料的发现”“明朝败亡的原因分析”“关于‘白莲教’的学术研究”“明清时期的对外政策”学术前沿成果的梳理，为一线教师了解学术前沿概貌、拓宽史学视野提供参考。此外，面对不断更新的史学研究成果，一线教师需做好两方面：一方面要坚持历史唯物主义立场，辩证看待明清时期的历史发展；另一方面，运用学术研究成果时，要以提升学生的历史学科核心素养为目标。
课程与教学论实践研究专栏 | 专题2：中学历史教学中的考试命题评价

课程与教学论实践研究专栏 | 专题2：中学历史教学中的考试命题评价

【导论】考试命题是中学历史教学评价的核心环节，它不仅关乎学生学业水平的评估，更直接影响教学方向与学习方式的变革。近年来，随着核心素养理念的深入推广与新技术的广泛应用，历史命题工作正经历着从“知识立意”到“素养立意”的深刻转型。本期栏目结合多位研究者与实践者的探索，对当前中学历史命题评价的发展趋势、核心挑战与未来路径进行梳理与展望。一、从“双机制”测评到素养细化：命题理念的深化。传统历史测评往往面
课程与教学论实践研究专栏 | 中学历史核心素养双机制测评方案的探索

课程与教学论实践研究专栏 | 中学历史核心素养双机制测评方案的探索

摘要：考生作答过程中，由于本源系统的知识、一般能力与学科系统的知识、能力交互作用，导致学科测评“评价失准”。将本源系统与学科系统同时纳入测评范畴，据此设计双机制测评结构表，可以观测到学生的不同表现，有助于刻画个体学生的内在特质。
课程与教学论实践研究专栏 | 人工智能技术在历史命题中的应用初探

课程与教学论实践研究专栏 | 人工智能技术在历史命题中的应用初探

摘要：人工智能正逐渐成为推动教育变革的重要力量，其在中学历史命题中的应用展现出显著优势。依托人工智能技术，命题者能够在试题定位、史料整理、问题设计、答案预估及复核等环节得到高效辅助，从而提升命题效率与科学性，优化评分标准，减轻教师负担。人工智能有助于落实核心素养导向，确保命题的公平性与质量。然而，其在历史情境建构、深度理解及学术伦理方面仍存在局限，无法替代命题者的创造性思维与史学价值判断。
课程与教学论实践研究专栏 | 高考历史试题对历史解释的考查

课程与教学论实践研究专栏 | 高考历史试题对历史解释的考查

摘要：什么是历史解释？历史解释要解释什么？历史解释类试题有何特征？通过研究2022—2025年北京卷中聚焦考查历史解释素养的主观试题，我们将其细分为叙述类、评析类、阐释类、论述类四种类型并进一步分析每类试题在行为动词、表述风格、内容指向、历史思维逻辑等方面的特点，以期明确历史解释素养的试题考查路径和作答逻辑，最终服务于核心素养目标的真正落实。
课程与教学论实践研究专栏 | 略谈调控历史选择题难度的方法

课程与教学论实践研究专栏 | 略谈调控历史选择题难度的方法

摘要：试题难度既是评价试题质量的重要指标，也是命题者重点关注的问题。而新材料与新情境，为命题者调控试题难度提供了较大操作空间。具体来说，命题者可通过调节题干情境的复杂程度、设问的方式与角度、思维的深度，以及选项的迷惑程度，来确定题目的难度。
课程与教学论实践研究专栏 | 基于理想信念教育的中考命题分析与展望

课程与教学论实践研究专栏 | 基于理想信念教育的中考命题分析与展望

摘要：对青少年进行理想信念教育是历史教育教学的崇高责任，2025年广东省中考历史试题是落实理想信念教育的优秀范例。未来初中阶段考试命题要通过增强学生的情感体验、优化试题开放性等措施，提升理想信念教育成效。
课程与教学论实践研究专栏 | 聚焦学法指导的历史试题命制实践探索

课程与教学论实践研究专栏 | 聚焦学法指导的历史试题命制实践探索

摘要：试题命制是历史学科提质增效的重要途径。针对当前历史命题中存在的知识碎片化、思维浅表化、与生活实际联系不密切等问题，笔者选取广州特色文化名片“羊城八景”作为命题素材，探索“以题导学、学题相长”的新路径。在命题过程中通过创设历史情境、实施分层递进式设问、实施跨学科融合等策略，将史料实证、历史解释等素养的学法指导，融入解题过程。实践表明，这种聚焦学法指导的命题改革，能有效激活学生的历史思维，提升其解决问题的能力，也为创新中考历史命题提供可借鉴的经验。

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