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校园足球

校园足球

2025年06期

校园足球杂志于1995年创刊，曾用刊名：体育健康知识画刊.为贯彻全国青少年校园足球工作电视电话会议精神，落实校园足球宣传工作，应全国青少年校园足球领导小组办公室要求，并经报主管单位教育部同意，由中国中学生体育协会主办的国家级刊物.

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理论探究 | 足球运动及共情能力对小学生身体攻击行为的影响机制研究

理论探究 | 足球运动及共情能力对小学生身体攻击行为的影响机制研究

摘要：本研究通过实验探讨足球运动对小学生身体攻击行为的影响及共情能力的中介作用。选取某市3所小学90名8\~11岁学生，随机分为实验组和对照组，实验组接受为期3个月、每周2次、每次60分钟的足球训练，对照组保持正常的学习生活，不参与任何额外的体育活动。采用《攻击行为问卷》和《人际反应指针问卷》评估攻击行为与共情能力，并通过SPSS和PROCESS宏程序进行数据分析。结果显示，实验组学生身体攻击行为得分从31.1降至18.7（p<；0.01），共情能力得分从14.2提升至20.1（p<；0.007），而对照组变化不显著。中介效应检验表明，共情能力在足球运动与攻击行为间起部分中介作用（中介效应占比 31.4% ，LLCI=0.12，ULCI=0.34），即足球运动通过提升共情能力间接减少攻击行为。研究证实，足球运动中的团队合作与规则意识能有效培养小学生的共情能力，进而抑制其身体攻击行为，为校园暴力预防提供实践依据。建议学校推广足球运动，结合共情教育，构建和谐校园，促进学生健康成长。
理论探究 | 足球参与及心理韧性对青少年学习倦怠影响的研究分析

理论探究 | 足球参与及心理韧性对青少年学习倦怠影响的研究分析

摘要：本研究聚焦当前青少年足球参与和心理健康的关系，探讨足球参与对学习倦怠的影响机制，并验证心理韧性在二者之间的中介作用。问卷调查对象为东莞市558名初中生，采用整群抽样方式发放纸质问卷，测量内容包括足球参与水平、心理韧性（情绪调节、问题应对、自我效能）和学习倦怠（情绪耗竭、学习低效感）。研究采用SPSS27.0进行描述性统计、t检验、方差分析与相关分析，并使用Process4.1插件中的Model4结合Bootstrap方法进行中介效应检验。结果显示，足球参与水平显著因性别、年级和参与频率不同而存在差异（ P<0.001 ），男生与低年级学生参与度更高。足球参与和心理韧性显著正相关（ 1=0.41- 0.47， P<0.01 ），与学习倦怠显著负相关（ r=-0.32 —0.36， P<0.01 ）；心理韧性各维度与学习倦怠呈中等强度负相关（ r=-0.39-0.50 ， P<0.01 ）。中介分析结果表明，足球参与可显著正向预测心理韧性（ β=0.52 ， p<0.001 ），心理韧性则显著负向预测学习倦怠（ β=-0.60 ，p<0.001 ），其在足球参与和学习倦怠之间起部分中介作用。基于研究结果，建议学校加强校园足球课程建设与参与机制，注重学生心理韧性训练，将足球参与作为提升学生抗压能力、缓解学习压力的重要抓手。
理论探究 | 职业认同对西部乡村校园足球教师留任意愿的影响

理论探究 | 职业认同对西部乡村校园足球教师留任意愿的影响

摘要：西部乡村校园足球教师是支撑乡村体育教育高质量发展、促进教育公平与足球普及的关键群体，但其队伍仍面临“下得去、留不住”的困境。现有研究多聚焦教师离职的客观因素，缺乏基于“留守”视角对校园足球教师主观心理资源与留任意愿关系的实证探讨。本研究基于工作要求一资源模型，以西部三省656名乡村校园足球教师为对象，通过问卷调查与多元回归分析，考察职业认同感、专业成就感、工作投入度与学校归属感对留任意愿的影响。结果表明：一是教师留任意愿整体均值为3.94，处于较积极水平；二是职业认同感( β=0.401 ， p<0.01 ）、专业成就感（ β=0.292 ， p<0.01 ）、工作投入度（ β=0.184 ， p<0.01 ）与学校归属感（ {3=0.106 ， p<0.01 ）均对留任意愿产生显著正向影响，其中职业认同感作用最大；三是在物质条件持续改善的背景下，内在“身份一动机”资源相较外在环境补偿更能驱动教师长期扎根西部。基于此，研究提出：构建纵向贯通的专业发展通道，完善组织支持与团队氛围，强化赛事与荣誉体系，形成“身份认同一成就激励—外部支持”三位一体策略，以提升教师留任动力，推动西部乡村校园足球事业可持续发展。
理论探究 | 校园足球对初中生心理健康的促进作用及实践策略

理论探究 | 校园足球对初中生心理健康的促进作用及实践策略

摘要：伴随初中生学业压力增大与社会环境变化，其心理健康面临诸多挑战，亟须探索嵌入日常教育场景的有效干预方式。校园足球作为普及性强、参与度高的集体运动项目，因其独特的运动特性和教育价值，成为系统化促进心理健康的理想载体。本研究认为，校园足球活动具有增强学生自信心与自尊心、缓解压力与焦虑情绪、培养意志品质与抗挫折能力的重要意义。对此提出加强校园足球文化建设、完善足球教学设施与师资力量、开展个性化足球教学活动等具体实践途径，以期为学校开展校园足球活动提供参考。
理论探究 | “常赛” 促进中学生全面发展的研究与探析

理论探究 | “常赛” 促进中学生全面发展的研究与探析

摘要：开展目标统筹下多种形式的比赛，不仅检验足球教学的质量，而且能够提高学生参与足球练习的兴趣，促使教师反思足球教学方法，优化教学内容，更好地落实“教会、勤练、常赛”的指导意义。构建有计划、有目标、有策略的全员比赛方案，发挥以赛育人、以赛提质、以赛促练的重要作用，必将提高学生的身体素质，形成良好的体育品德和健康行为，促进校园足球和中国足球竞技水平的蓬勃发展。
理论探究 | 共生理念下足球“学、练、赛、评”一体化教学模式的研究与实践

理论探究 | 共生理念下足球“学、练、赛、评”一体化教学模式的研究与实践

摘要：足球教学肩负培养学生综合素质使命，如何促进学生足球学习水平进一步提升是当下研究的重要课题。共生理念为足球教学带来新思考与路径，笔者探讨了共生理念下足球“学、练、赛、评”一体化教学模式，阐述其理论基础、现实价值，构建以学筑基、以练赋能、以赛评效的路径，并开展实践探索，通过“学”中整合知识构建网络体系；“练”中设计综合情景化练习；“赛”为检验平台；“评”建立多元体系。研究表明，该模式打破传统教学局限，提升学生足球素养与技能，教师教学能力也得到提高，未来需持续优化完善。
理论探究 | 体教融合背景下校园足球竞赛现状与优化路径研究

理论探究 | 体教融合背景下校园足球竞赛现状与优化路径研究

摘要：本研究以体教融合为背景，系统考察梅州市校园足球竞赛体系的建设成效与现实困境。研究发现，梅州市构建了覆盖全学段的三级联赛体系，依托法规保障形成体教融合育人生态。然而，实证分析揭示体系面临三重结构性矛盾：师资配置层面，专职足球教师仅412人，兼职教师占比 40.6% ，且绩效量化与薪酬补偿机制缺位，制约竞赛质量提升；场地资源层面，城乡结构性失衡突出，城区受限于“大学校、小场地”，乡村则因配套不足致利用率低下，叠加维护资金长效机制缺失，阻碍普及深度；人才衔接层面，小学低年级段兴趣活动与高年级段竞技赛事间缺乏渐进式过渡设计，资源过度向精英梯队倾斜，弱化体系可持续性。针对上述问题，提出优化路径：建立外聘指导员认证与协同供给机制；构建跨部门场地共享平台与复合型用地供给机制；重构小学低年级段“学、练、赛”一体化课程，设计“趣味赛会制”过渡载体。研究为深化体教融合背景下区域校园足球竞赛体系改革提供理论参照与实践范式。
理论探究 | 小学校园足球发展现状与提升对策

理论探究 | 小学校园足球发展现状与提升对策

摘要：在素质教育推进和“体育强国”战略背景下，校园足球作为体育教育的重要组成部分，对学生的全面发展具有重要意义。本研究采用文献资料法、访谈法、问卷调查法，对四川省成都市北新小学校校园足球发展现状进行调查，分析其开展情况、存在问题，并针对性地提出优化学生参与机制、完善校园足球组织架构、改善场地设施与器材、提升师资水平、丰富活动形式及加强家长与社会支持等对策，以期为推动小学校园足球可持续发展提供参考。
理论探究 | 足球礼仪文化与思想政治教育深度融合的价值、困境与实践策略研究

理论探究 | 足球礼仪文化与思想政治教育深度融合的价值、困境与实践策略研究

摘要：本研究以校园足球为载体，系统探讨了足球比赛礼仪文化与思想政治教育深度融合的内在机制与实践路径。研究表明：足球礼仪蕴含的尊重规范、团队精神、公平竞争等元素与思政教育的价值导向高度契合，其融合具有显著育人价值；当前存在教育理念偏差、实践脱节、资源整合不足及评价机制缺失等困境；改进路径包括构建“理念一课程一场域一评价”四维协同机制，推行分学段礼仪教育体系，建立动态评价指标，深化校地合作等策略，以期为构建中国特色足球思政教育体系提供范本。
理论探究 | 足球运动专业高质量发展的现实图景与推进方略

理论探究 | 足球运动专业高质量发展的现实图景与推进方略

摘要：研究采用文献资料和逻辑分析方法，对足球运动专业的资料和案例进行了总结和分析，旨在推动该新兴专业的建设与发展。研究发现，在新专业建设中，足球运动专业面临的关键问题包括定位和培养目标问题、专业人才储备与师资力量配置问题、专业课程建设与创新问题、专业生源问题等。对于研究结论与建议，本研究提出了明确专业定位与培养目标、加强市场调研与人才培养对接、优化课程建设与基层教学配置、畅通高质量人才升学通道、建立教学质量评价体系与教学科研人才队伍建设等方面关于足球运动专业高质量建设的建议，旨在为足球运动专业的建立与完善提供理论指导和实践参考。
理论探究 | 体教融合背景下青少年足球人才一体化培养的内在逻辑与价值导向

理论探究 | 体教融合背景下青少年足球人才一体化培养的内在逻辑与价值导向

摘要：深化体教融合背景下，重构青少年足球人才培养体系已成为紧迫的战略任务。传统青训模式的成才路径单一且育人功能弱化，难以适应新时代要求。通过文献资料和逻辑分析，系统厘清体教融合背景下青少年足球一体化培养的内在逻辑与价值导向。研究认为，一体化培养的内在逻辑体现为三大根本转变：培养目标从“竞技本位”转向以“立德树人”为核心的“育人本位”；组织形态从条块分割转向多元主体协同共生；成才路径从单一选拔的独木桥转向多元发展的立交桥。这一逻辑重构最终指向教育本真的回归、促进个体终身发展和服务国家文化战略，即回归“立德树人”的教育本真，奠定健全人格的终身体育基础，以及厚植承载文化认同的人才根基。
理论探究 | 校园足球促进学生近视防控的路径研究

理论探究 | 校园足球促进学生近视防控的路径研究

摘要：校园足球因其户外活动强度大、动态视觉参与度高等特点，被视为重要的近视防控干预手段。本研究以校园足球为介入点，结合文献回顾与政策分析，系统地梳理了校园足球促进视力健康的机制，同时，基于现行校园足球政策与实践现状，提出了相应的实施策略。研究认为，通过在学校日常体育课程与课外活动中有机融入足球运动，可有效延缓近视进程、改善学生视力状况，为“体卫融合”下的近视防控提供切实可行的路径参考。
教学园地 | “学练赛” 一体化理念下校园足球的实践路径探索

教学园地 | “学练赛” 一体化理念下校园足球的实践路径探索

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确提出“教会、勤练、常赛”的一体化教学要求，为校园足球发展提供了新的实践路径。校园足球作为学校体育改革的重点项目，其核心目标不仅是培养足球后备人才，更在于通过“学、练、赛”的有机衔接，构建“以体育心、以体育德、以体育能”的育人体系。基于此，浙江省乐清市城南第一小学积极探索“学、练、赛”一体化理念下校园足球发展路径，构建了“学为中心、练为基础、赛为驱动
教学园地 | 构建四维驱动模型促进足球技术提升

教学园地 | 构建四维驱动模型促进足球技术提升

为促进小学生足球技术提升，构建系统化的培养机制，山东省东营市海河小学结合小学生身心发展特点，构建了“需求、兴趣、练习、成果”四维驱动模型。笔者通过介绍该模型具体实践方式，旨在激发小学生学习足球技术的兴趣，有效提升小学生学习足球技术的积极性，推动校园足球发展，培养更多足球后备人才，也为其他运动项目提供可复制、可推广的范式。一、以赛促学教师在教学活动中面向全体学生教授足球技战术、技能，但学生掌
教学园地 | 水平二（三年级）《足球：运球与踢球组合练习》教学设计

教学园地 | 水平二（三年级）《足球：运球与踢球组合练习》教学设计

一、指导思想本节课以《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］为依据，牢固树立“健康第一”的指导思想，以培养学生核心素养为目标，根据学生兴趣爱好及身心发展规律，全面贯彻落实“教会、勤练、常赛”，让学生在学、练、赛、评中增强自主性、自律性和创造性。本课通过运用队长袖标这一道具，让学生切身感受踢球脚的踢球部位及运球脚的触球部位，通过单一分层自主练习、
教学园地 | 水平三（五年级）《足球：掷界外球与接球后运、传球》教学设计

教学园地 | 水平三（五年级）《足球：掷界外球与接球后运、传球》教学设计

一、指导思想本节课以《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》为依据，坚持“健康第一”指导思想，贯彻“教会、勤练、常赛”要求，遵循运动技能形成规律和儿童身心发展特点，培养学生足球技能、健康行为和运动习惯。本单元采取小组合作模式，以竞赛为载体，从单一技术学练，到组合技术运用，不断激发学生学习兴趣，挖掘学生潜能，调动学生的积极性。通过不同练习场景的学练，提高学生接界外球能力，为学生学练专项运动能
教学园地 | 水平三 (六年级)《足球：提高传接球和接应能力》教学设计

教学园地 | 水平三 (六年级)《足球：提高传接球和接应能力》教学设计

一、指导思想本节课以贯彻和落实立德树人为根本任务，以“健康第一”为指导思想，强调健身育人功能，重视培养学生的学科核心素养，以“教会、勤练、常赛”为课程核心，在体育课堂中有效落实“学、练、赛、评”一体化的设计，学生通过安全学练，提高传球和接应能力，培养运动能力，发展体能，开发思维、探究学习，最后形成运动技能，培养积极进取、顽强拼搏的体育精神。本节课重视学生的主体地位，培养学生刻苦的学练精神和坚强
教学园地 | 水平五（高一年级）《足球：斜传直插“二过一”战术》教学设计

教学园地 | 水平五（高一年级）《足球：斜传直插“二过一”战术》教学设计

一、指导思想本节课以《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》为依据，坚持“健康第一”为指导思想，促进学生健康成长，落实“教会、勤练、常赛”的要求，通过结构化的大单元进行足球教学，发展学生核心素养。本课坚持以学生发展为中心教学理念，发挥学生主体作用，将学生自主学习和教师指导相结合，将足球技术进行多元化组合，培养学生在真实比赛情境下运用技术的能力，提高学生的足球技战术实战运用水平，为课后参加
基层经验 | 构建“一体两翼三维”模式促进校园足球建设

基层经验 | 构建“一体两翼三维”模式促进校园足球建设

浙江省宁波市北仑区小浃江小学深入贯彻落实党中央、国务院政策精神，以校园足球为抓手，不断促进学生健康、快乐、个性发展，取得了较好的成绩。小浃江小学创新“一体两翼三维”培养模式，通过明确一个顶层设计、创建两个特色活动、践行三个实施路径，不断促进校园足球的建设，提高学生的足球学练兴趣，发展学生核心素养。笔者接下来对该模式详细分析介绍，以期提供理论思路和参考。一、一体：明确一个顶层设计 “一体”指基
基层经验 | 促体教融合谋长远发展

基层经验 | 促体教融合谋长远发展

江苏省市吴县中学创建于1943年9月，1956年被确定为吴县和地区重点中学。1997年被省教委验收确认为省重点高中。2006年10月评估为江苏省四星级普通高中。2020年6月，吴县中学增添景山校区，成立吴县中学教育集团，形成“一校两区、一体双翼”的办学格局。吴县中学教育集团始终坚持正确的办学方向，坚决贯彻党的教育路线和方针，坚持为党育人、为国育才，五育并举，为国家和地方建设输送了大批全面发展的优秀
编读往来 | 《校园足球》杂志栏目设置

编读往来 | 《校园足球》杂志栏目设置

《校园足球》是全国青少年校园足球工作领导小组办公室、中国中学生体育协会、中国大学生体育协会、中国教育科学研究院主办的国家级期刊。《国内标准连续出版物号：ISSN2096-0352；国内统一连续出版刊物号：CN10-1333/G8）。 1.要文要论。主要刊发校园足球有关政策、权威解读和落实情况跟踪报道；有关领导同志、权威专家的重要讲话、观点和研究。 2.前沿动态。国内外校园足球活动的新闻资讯及深度报

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