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教育研究与评论

教育研究与评论

2026年07期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

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讲堂 | 学科美育:何以助力教育生态的改良?

讲堂 | 学科美育:何以助力教育生态的改良?

摘要:学科美育对美育时空的拓展以及教育生态的改良,都有深远意义。学科美育的核心目标在于发现、呈现学科内容之美,并寻求、创造学科教学的魅力。学科美育的开展亟须建设专业积淀深厚、审美素养丰富的学科教学队伍,学科美育的实践要走向“全学科”和“大美育”。而学科美育工作的评价,则需要充分关注美育的特殊性,有学科美育的针对性,需要探索精神,更需要有谦卑、慎重的态度。
关注 | 基于“五育融合”：“儿童友善校园生活场”的模型建构与实践理路*

关注 | 基于“五育融合”：“儿童友善校园生活场”的模型建构与实践理路*

摘要:“儿童友善校园生活场”以“五育融合”为价值导向,以“友善”为文化内核与关系准则,通过物理场的浸润式营造、学习场的范式性变革、活动场的项目化整合、心理场的三级支持、关系场的多维编织,系统重构校园的物理环境、教学范式、心理氛围、人际网络与实践活动,形成各要素相互渗透、协同作用的综合性、关系性的育人生态。
关注 | 学习场与活动场联动下的小学语文“词句段运用”教学*

关注 | 学习场与活动场联动下的小学语文“词句段运用”教学*

摘要:针对小学语文“词句段运用”教学中语境、思维和意义三重断裂的困境,依托学习场与活动场的双场联动,建构一种“友善”的育人生态:按照“学习场先行筑基、活动场接续赋能、双场循环共生”的序列着力,既提供认知层面的扎实支撑,也注入精神层面的内在动力,在语境重构、思维展开与意义生成的交织运作中,共同指向完整儿童在友善场域中的自然生长,使“五育融合”在语用实践中自然发生。
关注 | 心理场与学习场联动下的小学低年级数学教学例谈*

关注 | 心理场与学习场联动下的小学低年级数学教学例谈*

摘要:小学低年级数学教学存在的目标定位窄化、活动设计异化、评价取向失衡三重困境,症结在于心理氛围与认知发展的割裂。在“儿童友善校园生活场”视域下,基于场域理论,探讨心理场与学习场双场联动下的数学教学实践:心理场为深度探究提供情感根基,学习场为认知突破提供核心引擎,二者协同发力,使得学生的数学学习同时承载了情感培育与思维进阶——在接纳中学会尊重,在容错中涵养韧性,在探究中发展思维,在规律中感受数学的结构之美。
关注 | 关系场与活动场联动下的小学英语主题意义探究*

关注 | 关系场与活动场联动下的小学英语主题意义探究*

摘要:小学英语主题意义探究常面临理解浮于表面、关系支撑不足和学用脱节的困境。在“儿童友善校园生活场”视域下,通过关系场与活动场的双场联动,建构“友善感知→友好表达→联结共创”的路径,探索突破困境的方法:关系场以主题意义为引领,为语言学习指明方向、提供情感支撑;活动场以真实的语言实践为载体,让主题意义在交往中从理解走向践行。
关注 | 物理场与关系场联动下的校家社协同育人*

关注 | 物理场与关系场联动下的校家社协同育人*

摘要:“儿童友善校园生活场”的建构需以校园为主导阵地、家庭为情感根基、社会为延伸场域,校家社协同育人便成为儿童生活场域从校园走向家庭与社会的重要路径。然而,理想的应然状态与复杂的实然情况之间横亘着空间之隔、关系之疏、机制之滞。物理场与关系场的联动,为校家社协同提供了运作机制的保障,使“有善”的分散意愿得以在双场的持续互动中凝聚为“友善”的完整生态。
论衡 | AI 时代高中思政教师数字胜任力的提升*

论衡 | AI 时代高中思政教师数字胜任力的提升*

摘要: AI 时代, 提升教师数字胜任力不仅是未来教育改革的重点任务, 也是高中思政教师队伍建设中的重要课题。高中思政教师数字胜任力的提升并非一蹴而就的, 而是要依托教师自身主观能动性和系统外部支持协同方能实现, 可以从以下四个维度着力: 内外共育, 形成驱动高中思政教师数字胜任力提升的合力; 多维融合, 持续推进高中思政教师数字应用能力建设; 协同配合, 构建系统化高中思政教师数字化教学培训体系; 提高站位, 强化高中思政教师的数字责任担当。
论衡 | 小学数学单元情境化测评的逻辑、模型与策略*

论衡 | 小学数学单元情境化测评的逻辑、模型与策略*

摘要:核心素养导向下,小学数学评价亟须由“考知识”转向“看素养”。单元情境化测评以真实情境为纽带、以表现性证据为凭依,为素养导向的测评改革提供了可操作的路径。立足学科逻辑与认知逻辑,阐明小学数学单元情境化测评的实施逻辑,建构“双线五环”模型,贯通目标、情境、任务、证据与反馈五个环节;进而,提出“三步”解码、“三阶”锚定、“五问”可见、“四步”循证等实践策略,将抽象素养转译为可观测、可追溯的课堂行动,推动以评促学、以评导教。
论衡 | 教育数字化背景下中小学作业管理再思考

论衡 | 教育数字化背景下中小学作业管理再思考

摘要:在“双减”政策持续落地与教育数字化全面推进的背景下,作业管理的问题值得再思考。要拒绝纸质作业简单的线上复刻,让数字工具真正服务作业管理的全流程;要限制数据采集范围,守住作业管理的隐私和安全底线;要平衡技术与人工的定位,在作业管理中实现技术辅助与人工主导。
论衡 | 论语文课程中的情境设计与言语实践*

论衡 | 论语文课程中的情境设计与言语实践*

摘要:情境不是实践的“外包装”,而是“内结构”。语文实践的本质是言语实践,可分为理解与阐释型、评价与鉴赏型、表现与创造型三种基本样态。语文课程中的情境设计应依循“定位身份—营造处境—预示成果”的三维框架,遵循语用逻辑和终点闭合原则,使言语实践成为情境中不可回避的核心活动。
论衡 | 促进儿童认知发展的“一境·二象·三阶”*

论衡 | 促进儿童认知发展的“一境·二象·三阶”*

摘要:儿童的认知发展并非一蹴而就,而是呈现出鲜明的阶段性特征。教育应当遵循儿童认知发展的内在节律,拾级而上。促进儿童认知发展的“一境·二象·三阶”,即创设沉浸式的学习情境,点燃认知的“引擎”;贯通具象与抽象,实现认知的转化;从感知到理解再到应用,推动认知的升华。
论衡 | 指向创新素养培育的学生科创活动体系建设

论衡 | 指向创新素养培育的学生科创活动体系建设

摘要:创新人才的培养是国家经济、社会发展进步的需要,也是基础教育阶段工作的重点。上海市建平中学面向全体学生系统建构“学生科创活动体系”,致力于以科创活动促进创新素养培育。在课程规划建设、配套资源开发、评价机制构建、教师团队培养等方面,构建了学生科创活动体系的整体框架。
论衡 | 陶行知创造教育思想引领下的“五育图谱”校本构建*

论衡 | 陶行知创造教育思想引领下的“五育图谱”校本构建*

摘要:在“五育并举”政策深化落实的时代背景下,教育实践的碎片化与融合逻辑的模糊性成为制约育人实效的关键问题。安徽省合肥市行知实验中学深挖陶行知创造教育思想与五育融合的内在契合点,基于多年实践探索,构建了具有校本特色的“五育图谱”。“五育图谱”以“融合共生、实践创新”为核心,形成各有侧重、相互渗透、有机联结的育人架构。
情境 | AI 助力磨课:从“经验判断”走向“循证实践”*

情境 | AI 助力磨课:从“经验判断”走向“循证实践”*

摘要:随着 AI 技术在教育领域的深入应用,AI 课堂分析报告正在改变传统的“经验主导”的磨课范式。以《周长和面积的认识》一课的三轮试教为研究对象,探讨 AI 分析报告如何通过数据诊断、问题定位、改进建议等方式助力教师磨课。AI 分析报告能够将教师的教学直觉转化为可量化的证据,精准识别教学目标的落实偏差、课堂互动的结构性问题以及学生思维的关键卡点,从而实现从“经验判断”向“循证实践”的转型。当然,还需要注意 AI 应用的边界,让“数据赋能专业判断,而非取代专业判断”。
情境 | AI 赋能“一节课”: 用透数据, 守住底线

情境 | AI 赋能“一节课”: 用透数据, 守住底线

摘要: AI 赋能评价“一节课”, 可以通过对多维度“评分表”的阅读, 比较“得分”与“标准分”之间的差异; 通过雷达图, 对课堂教学效果和师生互动效果进行分析; 通过赋予不同色调、不同线段长度来表明占比, 形成直观的课堂教学语言表达效果和质量图谱分析。AI 赋能准备“一节课”, 可以向主流 AI 工具寻求支持, 但追到出处的“本”、溯上理论的“源”, 是运用 AI 必须守住的科学性底线。
情境 | 非正式学习视域下小学英语“15分钟阅读圈”的建构

情境 | 非正式学习视域下小学英语“15分钟阅读圈”的建构

摘要:非正式学习视域下的小学英语“15分钟阅读圈”,以儿童认知发展、读物特征和生活节律为建构依据,形成“校内筑基、家庭主导、社区延伸、网络赋能”的一体化支持系统,未来将以推进家庭参与、提升社区覆盖率、减少网络干扰和拓展评价工具为改进方向。
情境 | 幼儿园科学探究活动的创新开发

情境 | 幼儿园科学探究活动的创新开发

摘要:幼儿园科学探究活动为幼儿搭建了从感性经验走向理性认知的阶梯,对涵养幼儿探究内驱力、助力幼儿形成科学思维习惯具有重要意义。如皋师范学校附属小学新城幼儿园立足“博·爱”的核心教育理念,发挥森林式生态园所的优势,通过素养导向的目标重构、系统均衡的内容创生、多措并举的方法创新,开发了适配幼儿发展、贴合园所文化的科学探究活动。
情境 | AI 赋能写话教学的几种可能

情境 | AI 赋能写话教学的几种可能

摘要: AI 时代, 教师在写话教学中应合理使用 AI, 发挥技术优势回应学生的个性化学习需求, 为学生解决写话中的难点提供新的路径。在二年级下册语文园地四中的《看图写故事》写话教学中, 教师尝试借助 AI, 探索 AI 赋能写话教学的几种可能: AI 创设动态情境, 强化写话兴趣的激发; AI 驱动语音交互, 助力写话思路的形成; AI 搭建分层支架, 突破写话表达的难点; AI 驱动多元评价, 提升写话反馈的成效。
情境 | 工程项目中的陶艺制作说明书写作实践*

情境 | 工程项目中的陶艺制作说明书写作实践*

摘要:在真实且可操作的工程项目中开展写作实践,能为学生提供真实情境与实践载体,从而有效提升其语言运用素养。在陶艺制作工程项目中开展的陶艺制作说明书写作实践,通过引导学生积累工序术语、建构流程逻辑、规范实用语体、迭代修改优化,帮助学生在实践中学会精准用词、清晰表达、规范写作。

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