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教育研究与评论

教育研究与评论

2026年06期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

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讲堂 | 叩问与解惑:向课改深处掘进

讲堂 | 叩问与解惑:向课改深处掘进

摘要:《新课改·大家谈》专栏前12组对话,在叩问与解惑中通过政策、理论、实践、省思的多重思辨,体现了向课改深处掘进的不懈努力,而现场感的感染力、通透感的说服力、创意感的引导力,融汇成鲜明的特色和深刻的力量。由大学或研究机构的学者与中小学优秀教师共同参与的对话场域,具有鲜活的现场感;理论与实践的“不隔”,是其通透感的本质体现;而思想的洞察与方法的创新,融汇成创意感。
讲堂 | 今天,我们如何解读和教学文学经典?

讲堂 | 今天,我们如何解读和教学文学经典?

摘要:教材中的文学经典是兼具经典性和典型性的,其教学原则是“未必教满,不能搞错”。教师要在有限的课时内对文学经典的教学内容作出取舍,并在尊重文本的前提下鼓励阐释的自由。文学经典的改写、仿写既能推动写作,又能促进更深入的文本解读。“文本细读”并未落伍,但也不是阅读教学的唯一路径和教学目的,阅读教学教的是读法。通过文学经典去认识社会,这个“社会”可能是文本诞生的社会,也可能是当下的社会;在当下这个媒介迅速发展的时代,我们需要运用好媒介。
关注 | 从课题到课堂:一项国家教学成果的本土深耕

关注 | 从课题到课堂:一项国家教学成果的本土深耕

摘要:唐秦历史名师工作室团队立足本土教学实际,通过深耕核心概念厘清学术性课堂与时代性价值的核心内涵,立足课堂教学打磨形成“理念引领、史料支撑、探究生成、价值升华”的教学范式,创新引入学生评价机制验证教学实效,形成区域历史教学“吴江现象”并产生“唐秦效应”,为新时代高中历史素养培育、跨学段衔接教学及区域教研创新提供了可复制、可推广的本土实践样本。
关注 | 不止于传递:一项国家教学成果的省域迭代

关注 | 不止于传递:一项国家教学成果的省域迭代

摘要: 在吴江本土研究的基础上, 项目团队摆脱复制思路, 将“时代性价值指向的高中历史教学建构与实践”思想主张辐射到全省 13 个大市的百余所学校。研究成果在传递中完成了省域的迭代: 实现原有教学成果与“三新”教学改革的深度匹配, 形成“教师成长、学校变革、区域扩展”的三级进阶, 赋能教育教学改革与人才培养质量提升。
关注 | 写好“后半篇文章”:一项国家教学成果的全国推广

关注 | 写好“后半篇文章”:一项国家教学成果的全国推广

摘要:“时代性价值指向的高中历史教学建构与实践”进入政策引领下的规模化推广新阶段后,项目团队以研究所为根基,通过多元化形式,全面呈现成果研发历程、核心理念与实践成效;以联盟为纽带,推动成果在学科领域广泛应用;以政策为保障,实现成果应用与推广创新的深度融合。
论衡 | 论统编版中小学语文教材中的“抗战书写”

论衡 | 论统编版中小学语文教材中的“抗战书写”

摘要:抗战精神作为革命文化的重要组成部分,是培育青少年家国情怀与责任担当的宝贵资源。统编版中小学语文教材全学段均编排了抗战题材篇目。以教材中的抗战题材篇目为研究对象,探析其编排特点,阐释教材编选所呈现出的学段适配性、体裁多元性与题材丰富性的特征。同时,探讨目前抗战题材篇目教学存在的历史隔膜、方法单一和“文”“魂”脱节等问题。抗战题材篇目的教学对教师专业素养提出了更高的要求,教师需要创新抗战精神传承的有效方法,促进革命文化教育与语文素养提升的融合。
论衡 | 大数据背景下区域美术素养测评体系的构建与运用

论衡 | 大数据背景下区域美术素养测评体系的构建与运用

摘要:大数据的兴起为美术素养测评体系的构建提供了新的方式。广东省深圳市龙华区教育科学研究院构建“基础—学业—发展”三级测评指标,并开发智能化测评平台,实施全流程管控。该体系覆盖学生美术素养的各个方面,包括课程学习、课外活动、基础知识、基本技能、校外实践和艺术特长。基于测评结果,深入研究区域教研与测评结果融合的具体策略,以期推动教研模式创新,加强教师队伍的建设。大数据背景下的美术素养测评体系对推动区域美术教育精准化发展具有重要作用,为新时代美育改革提供了有益借鉴。
论衡 | 驾驭不确定性:智能时代的科学教育范式重建

论衡 | 驾驭不确定性:智能时代的科学教育范式重建

摘要:数智时代,社会系统呈现高度复杂性与不确定性。研究团队以复杂性科学为理论基石,剖析了教育从确定走向不确定的内在逻辑。研究团队认为,智能时代基础教育的育人重心应由“知识储备”转向“复杂决策能力”。研究团队构建了一套本土化的“负责任决策”教学体系,包括:锚定社会性科学议题重组课程内容,依托“五步教学法”培育决策思维,开展“脑机制+行为表现”双重评价,确立人工智能服务于人的“向善”工具定位。
论衡 | 人工智能时代教师数字素养提升的区域实践

论衡 | 人工智能时代教师数字素养提升的区域实践

摘要:人工智能时代,教师数字素养的价值定位已从“技术应用的辅助能力”升级为“教育数字化转型的核心胜任力”。借鉴TPACK模型的三个核心要素,构建“规划赋能、培训赋能、数智赋能”的教师数字素养提升实践路径,并通过加大软硬件投入、开展实践导向培训、完善激励考核机制、探索分步解决方案等举措,推进教师数字素养提升长效机制的建设。
论衡 | 口语交际教学中的“角色建设”研究

论衡 | 口语交际教学中的“角色建设”研究

摘要:针对当前口语交际教学偏重技巧训练而脱离现实情境的问题,提出将“角色建设”应用于口语交际教学,即以实际生活中的特定角色身份进行言语实践活动,有利于深化交际内涵、提升交际效度、涵育交际文明。其教学的具体路径为:引导树立“自觉定位”的角色意识、创设促进“行为协调”的角色活动、构建具备“动态调校”的角色评价。
论衡 | 从“割裂”走向“融合”:课后服务的路向探析

论衡 | 从“割裂”走向“融合”:课后服务的路向探析

摘要:从“割裂”走向“融合”是课后服务的必然选择。目标维度,建构“总目标导向一子目标架构—微目标落实”的三级体系;内容维度,注重课程内部之间、课程与课程之间的相互关联与融通;主体维度,形成“学校—家庭—社会”三位一体支持网络;评价维度,实施一体化、多主体、多维度的评价方式。
论衡 | “审辩育学”的理性思考与实践探索

论衡 | “审辩育学”的理性思考与实践探索

摘要:培养学生高阶思维是高质量数学学科育人的应有之义。“审辩育学”是旨在培养学生高阶思维的一种教学主张，“审”为根基、“辩”为路径、“育”为旨归、“学”为落点，四者相互依存、层层递进，构成有机统一的整体。这一教学主张具有以“疑”为引的批判性、以“理”为据的论证性、以“驳”为机的建构性和以“省”为常的反思性。在“审辩育学”教学主张下，小学数学教学可以“审”激活认知冲突、以“辩”搭建说理平台、以“错”生成教学资源、以“法”提炼思想方法、以“评”引导元认知。
论衡 | 幼儿园教师职业压力的调研与分析

论衡 | 幼儿园教师职业压力的调研与分析

摘要:压力是个体在面对外界挑战、内在需求或环境变化时，因感受到威胁或失衡而产生的身心反应。如皋师范学校附属小学新城幼儿园通过调研发现，教学工作压力、专业能力压力、幼儿管理压力、工作节奏压力是教师职业压力的主要方面，产生的原因主要为：教师的课程开发能力不足，园本教研未能给教师提供实质性的帮助；外部责任的转移和内部管理的低效共同导致教师工作负荷过载；教师的职业认知不足，薪酬待遇压力与其他压力存在叠加效应。对此，制定三个方面的干预策略：构建“课程工具箱”，创新教研活动形式；构建“安全责任清单”，多途径优化管理；交流“教育故事”，拓宽价值确认渠道。
情境 | 劳动教育融入数学课程的实践探微

情境 | 劳动教育融入数学课程的实践探微

摘要:数学课程作为小学阶段核心基础学科课程,兼具工具性与实践性,是常态化渗透劳动教育的优质载体。劳动教育融入数学课程的举措包括:在“劳动规划”中用数学,发展学生的统筹思维;在“劳动实施”中做数学,提升学生的应用能力;在“劳动成果”中研数学,深化学生的思维品质;在“劳动反思”中悟数学,帮助学生理解劳动的意义。
情境 | 智能协同下的朗读素养培育体系建构

情境 | 智能协同下的朗读素养培育体系建构

摘要:智能协同下的朗读素养培育体系以培养“未来朗读家”为愿景,以“人工+智能”为核心理念,构建了“基础练习—拓展运用—创新展示”的内容模块,打造了真实与虚拟相结合的实践空间,形成了“数据追踪—多元展示—档案记录”的评价闭环,让每个学生都能够自信地开口朗读,使朗读成为校园生活的自然组成部分。
情境 | 以“锡流”精神涵养家国情怀的思政研学实践

情境 | 以“锡流”精神涵养家国情怀的思政研学实践

摘要：“锡流”精神源于抗战时期无锡爱国青年流亡救国的历史，其“忠贞爱国、团结奋进”的内涵与家国情怀的内核高度契合。研学实践是思政教育的重要载体，开展以“锡流”精神涵养家国情怀的思政研学实践，需聚焦认知具象化、联结生活、实践转化三个维度，经历情感唤起、认知深化、认同强化、行为转化四个阶段，从而将抽象的家国情怀转化为学生可感知、可理解、可践行的具体行动。
情境 | “新耕读”课程园本建构“三问”

情境 | “新耕读”课程园本建构“三问”

摘要:“新耕读”课程以培养“亲自然、悦劳动、善学习、会生活”的完整儿童为目标,通过打造“园内—园外—云端”三维耕读场域,构建“研学—伴学—访学”三学融合内容体系,创新“园家社联动—双向循证—五育融合”实施机制,系统推进课程实践中“耕”与“读”的深度融合,促进幼儿在亲历探究中获得德智体美劳的全面发展。基于“儿童在场、成长可见、过程可循”的评价理念,围绕“幼儿发展评价”“教师发展评价”“课程实施评价”来开展多维多向的评价。
情境 | 科学课堂教学设计的“五步”路径

情境 | 科学课堂教学设计的“五步”路径

摘要:根据科学课程的目标导向和内容架构,提炼出科学课堂教学设计的“五步”路径:解读课程内容,锚定学科核心概念与跨学科概念;分析学习起点,锚定学生的发展需求;设计核心任务,融合素养目标;分解出问题链,为学习铺设阶梯;预设学生表现,为学习提供支持性评价。
情境 | 美美与共,指尖生花

情境 | 美美与共,指尖生花

摘要:珠心算是对珠算的传承与创新,其以珠算为基础,讲求手、口、脑三者协调并用。经过多年珠心算教育的深耕实践,学校形成了多学科融合的教学场和家校社协同的协作网。在教学场中,珠心算与多种计算方式、本地乡土文化、不同艺术形式融合,让学生领略非遗文化之美,实现美美与共。在协作网中,学校以教联体协同共创“珠算节”,以项目化引领筹建珠算博物馆,以跨领域实践构建创意文化生态场,从而编织起珠算文化的协作网,让指尖生花。
情境 | “湿地生态”校本课程的开发与实施

情境 | “湿地生态”校本课程的开发与实施

摘要:“湿地生态”校本课程作为小学科学国家课程的拓展和补充,能进一步发展学生的科学素养。在课程开发中,系统梳理学校周边3公里范围内的教育资源,以校外的暨阳湖省级湿地公园和校内的湿地科学空间为核心场域,构建“点线面结合”的资源网络。在课程实施中,低年级以“图画+简单文字”记录湿地印象,中年级以“图文+简单分析”探究湿地秘密,高年级以“系统分析+问题解决”保护湿地生态。同时,设计学习过程、学习成果、科学素养三个评价维度,细化各个维度的评价项目及评价标准,以全面、客观地评价学生的活动成效。

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讲堂 | 叩问与解惑:向课改深处掘进

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论衡 | 论统编版中小学语文教材中的“抗战书写”

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