全部分类/
教育研究/
教育研究与评论

教育研究与评论

2026年05期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

扫码免费借阅

讲堂 | AI 时代, 语文学科教学知识的解构与重构

讲堂 | AI 时代, 语文学科教学知识的解构与重构

摘要:学科教学知识不是学科知识和教学法知识的简单相加,必须在真实的课堂中有机地、动态地转换。实现这种转换,关键是要有学生立场。语文学科教学知识,则要上升到生命的经验转换的层面。AI时代,要警惕语文教育中人的存在感的降低,要重视培养教师的教学觉察力和判断力;育人的本质是不变的,学生立场这一语文学科教学知识的核心也是不变的。语文学科教学知识建构的痛点,体现在如何面对人的主体性缺失,教师主导身份的回归是关键命题;要发挥教研体系的优势,依托教研共同体的力量。
关注 | “创造场”:基于“娃娃科学院”的拔尖创新人才早期培养实践探索

关注 | “创造场”:基于“娃娃科学院”的拔尖创新人才早期培养实践探索

摘要:拔尖创新人才的早期培养,不仅需要优质的教育资源,更需要一个能够激发潜能、孕育创造的场域。“创造场”是一个内涵广阔的概念,它不仅是一种理念,还是一个物理空间,也是一种包含课程、活动、资源等的教育体系和育人生态。“创造场”中各场域的实践,通过课程的分层设置、资源的适配性供给与成员的共同体建构,形成了“普及—提高—拔尖”的完整培养链条。
关注 | 基于“创造场”的科学课堂:促进儿童“个性化表达”

关注 | 基于“创造场”的科学课堂:促进儿童“个性化表达”

摘要:基础浸润场域即依托班级共同体的普惠式课堂,是“创造场”功能得以实现的根基。在“创造场”中,“创造”在第一节科学课上就发生了,儿童学习科学的过程便是其科学观念形成、主动创造知识的过程。个性化表达是学生建构科学知识的有效路径,是其创造力生长的必要条件。促进个性化表达,要以探究过程中的关键点为表达内容,以“三重对话”为促进表达的策略。
关注 | 基于“创造场”的科学主题活动:依托资源的协同共享

关注 | 基于“创造场”的科学主题活动:依托资源的协同共享

摘要:“创造场”的能力提升场域基于社团共同体的主题活动实践展开,在这一场域中,学生通过科学主题活动进一步提升学科关键能力与创新素养。学校践行协同共享理念,从师资、课程、场馆等角度整体构建科学主题活动的资源配置,为拔尖创新人才的早期培养提供有力保障。
关注 | 基于“创造场”的个性化科学创新:让“金点子”落地

关注 | 基于“创造场”的个性化科学创新:让“金点子”落地

摘要:“创造场”的创新突破场域聚焦创造共同体的个性化拔尖孵化,让学生从日常观察出发,通过“金点子科创活动”将“金点子”落地,体验从创想到实践的完整过程。“金点子”活动的科创实践要激发问题意识,让创新“始于发现”;用好“金点子活动表格”,让创新有“描述支架”;提供资源保障,让创新有“材料支持”;促进协作交流,让创新突破“个体局限”。
关注 | 基于“创造场”的心理支持：用情绪流变推动创造性思维发展

关注 | 基于“创造场”的心理支持：用情绪流变推动创造性思维发展

摘要:“创造场”是创造性思维发展的重要场域。创造性思维的形成与学生的情绪流变息息相关:积极情绪有利于拓展思维,消极情绪能使思维聚焦,情绪的转折能促发“顿悟”。教师要敏锐捕捉学生表露出的情绪信号,针对性地引导思考;搭建情绪转化支架,用消极情绪引导反思;创设心理安全氛围,引导思维敢于“冒险”。
关注 | 培养更有创造力的儿童:“创造场”的教育意蕴

关注 | 培养更有创造力的儿童:“创造场”的教育意蕴

摘要:“创造场”教育体系的实践探索,对于培养更有创造力的儿童,具有值得挖掘的经验。具体而言,把握住了创造性人才培养的普遍性和特殊性,把握住了儿童创造性活动的公共性与个体性,把握住了儿童创造性活动的生活性与学科性,把握住了儿童创造性活动的独立性与协同性,把握住了儿童创造性活动的思维性与情感性,是实践的成功要义。
论衡 | 教师成为课堂改革的领导者:关键动力与实践路径

论衡 | 教师成为课堂改革的领导者:关键动力与实践路径

摘要:课堂改革是教育改革落地的核心场域,教师在这一过程中扮演着不可替代的关键角色。教师参与改革的动力源于教学不满与自我效能感之间的动态平衡;教师信念与实践之间存在双向互动的演化关系;身份认同的重构是教师从“被动执行者”转变为“主动领导者”的关键标志;行动研究与专业共同体则为教师的持续改革提供了支撑性生态。在此基础上,构建“赋权—赋能—赋义”三位一体的整合模型,推进教师真正实现身份转化。
论衡 | 尊重学生个性差异的作业设计与评价

论衡 | 尊重学生个性差异的作业设计与评价

摘要:尊重学生的个性差异应作为作业设计与评价的出发点。尊重学生的个性差异应从作业设计开始,可以增强作业的可选择性,做到方式、内容和类型可选择;提供各类辅助性支架,包括商讨制定多维度的作业规则,建设作业资源库并进行班本化、生本化处理,以及建设作业共同体。要探索适配的评价方式,做到及时评价、整体评价、综合评价。
论衡 | 初中工程教育的目标、课程和实施

论衡 | 初中工程教育的目标、课程和实施

摘要:推进初中工程教育落地实施,是对国家拔尖创新人才发现和培养要求的积极响应。初中工程教育应以培育工程素养为核心目标,锚定工程思维习惯、工程精神与责任、工程基础认知、工程问题解决、团队沟通合作五大素养维度目标,并分设基础、兴趣和挑战三类培养层级目标。课程可分为三阶,包含面向全体学生的“基础阶”课程、面向对工程领域兴趣浓厚学生的“拓展阶”课程,以及面向具有突出潜质学生的“特需阶”课程。教学可采用“过程导向”的CDIO教学模式、“问题导向”的项目式教学模式和“成果导向”的工程实践训练教学模式。
论衡 | 基于负熵思想的整本书阅读教学探析

论衡 | 基于负熵思想的整本书阅读教学探析

摘要:缺乏外部引导、有效整理与架构支撑的整本书阅读,其发展趋势与物理学中的熵增定律相似。负熵是经熵减后系统形成的有序状态,在负熵思想观照下优化整本书阅读教学方式,有利于增强学生梳理复杂信息的能力,重塑学生对文本解读的认知模式。具体而言,可以依托主题整合搭建结构化框架,实现信息熵减;依托细节解构推动认知进阶,培养系统性思维;依托拓展融通促进迁移运用,提升阅读素养。
论衡 | 小学数学跨学科主题学习的育人实践

论衡 | 小学数学跨学科主题学习的育人实践

摘要:在坚持“数学为本”这一核心原则的基础上,根据融合的其他学科知识类型,小学数学跨学科主题学习会附载不同的育人价值。具体地,可以融合工程科学类知识,培养学生的实践能力;融合艺术类知识,培养学生的审美素养;融合历史类知识,培养学生的探究精神。
论衡 | 初中音乐单元整体教学的实践进路

论衡 | 初中音乐单元整体教学的实践进路

摘要:初中音乐教学中,单元整体教学正以其连续性、结构性与整合性的特征,逐渐成为教师突破教学难点的重要选择。单元整体教学在从理念向实践转化的过程中,面临诸多现实挑战:一是设计思路上,难以摆脱“课时中心”的惯性思维;二是内容处理上,易陷入“作品堆砌”或“关联牵强”的误区;三是教学实施上,对“学生主体”与“综合性艺术实践”的落实不到位。推动单元整体教学的有效落地,可以从三个方面出发:以“大观念”统领设计,以“多重线索”整合内容,以“学习支架”保障实践。
论衡 | 数字化赋能小学体育学业质量评价的校本探索

论衡 | 数字化赋能小学体育学业质量评价的校本探索

摘要:传统体育学业质量评价过度聚焦体能测试成绩,依赖人工记录数据,效率低下且误差率高,反馈滞后,严重阻碍了学生体育核心素养的提升。在教育信息化快速发展的背景下,借助先进的数字化智能运动系统,开展小学体育学业质量数字化评价的实践探索:构建智能运动环境,实现运动过程可视化;利用视觉分析技术,提升课间与课后运动的参与度;智能生成个体运动报告,对运动能力和健康状态进行针对性诊断与分析。由此实现了对学生运动表现的全方位、高精度监测与分析。
情境 | “反插手指”游戏的学段贯通教学

情境 | “反插手指”游戏的学段贯通教学

摘要:“反插手指”游戏可以让学生从幼儿园玩到高中。幼儿园,让学生初识“枚举”;小学低年级,让学生再识“枚举”;小学高年级,让学生认识到“枚举”的局限,再燃研究的激情;初中,让学生感受问题的多种样态,初探其数列本质;高中,让学生走向问题的最一般情形,再探其数列本质。这启示我们:优秀的教学素材是可生长的,能伴随学生成长,让学习成为一个连续而有深度的探索过程;数学教育可以从指尖上的游戏开始,让思维如藤蔓般自由地生长,最终触及数学星空的耀眼光芒。
情境 | 课堂提问的“辩证法”

情境 | 课堂提问的“辩证法”

摘要:课堂提问是连接教师引导与学生探究、知识传递与思维培育的重要桥梁,也是展示教学艺术、达成教学目标的极佳载体。在高中思想政治课堂提问中,教师应遵循辩证法则,在平衡与协调中激活学生的思维,具体可以从四个方面展开:一是以“直问”与“曲问”促进目标导向与问题导向的辩证统一;二是以“正问”与“逆问”促进认知建构与拓展探究的辩证统一;三是以“重问”与“轻问”促进重点突破与节奏调控的辩证统一;四是以“快问”与“缓问”促进氛围激活与深度思考的辩证统一。
情境 | 诗间藏胜境，一字起微澜

情境 | 诗间藏胜境，一字起微澜

摘要:《古诗三首》选编的王维的《鹿柴》、李白的《望天门山》和苏轼的《饮湖上初晴后雨》，风格各异、意境鲜明，均以一字立骨，以一字传神。“复照青苔上”之“复”、“天门中断楚江开”之“开”、“欲把西湖比西子”之“欲”，看似寻常，实则是全诗的文脉枢纽、审美关键与情志落点。教师要读出“复”字里的光影与空寂、“开”字里的力量与气象以及“欲”字里的心动与欣赏。
情境 | 只此青绿守护“微笑”

情境 | 只此青绿守护“微笑”

摘要:以“只此青绿守护‘微笑’”为主题的生态文明教育主题课缘于学生亲眼看到了长江中的江豚。课前,将学生分成四个小组分别开展调查、收集资料、实地考察、创演情景剧等活动,积累探究素材。课上,依托沉浸式场景推进教学,层层递进地深化学生的生态保护认知。课后,联动社会单位开展实践活动,将课堂生成的生态保护热情转化为长效行动,延续守护长江的热忱。如此,推动生态保护理念深入童心。
情境 | “生态写作”主张下的习作教学探索

情境 | “生态写作”主张下的习作教学探索

摘要:“生态写作”主张强调习作应植根学生的真实生活,尊重个体的生命体验。“生态写作”主张下的习作教学,要引导学生植根真实生活,通过日常观察和实践体验,从生活和活动中挖掘习作素材;要引导学生尊重生命体验,捕捉习作契机,让学生“随处可写”“我手写我心”。
情境 | 从“爱护”的情感认同到“守护”的行为转化

情境 | 从“爱护”的情感认同到“守护”的行为转化

摘要:小学阶段是学生从个人生活向公共生活过渡的关键阶段,其法治素养的培育既要关注个体权利,更要强化对公共利益的认知。因此,教师应重点引导学生感知公共生活中的规则与责任,帮助他们初步形成守护公共利益的意识。小学道德与法治三年级上册《公共场所的文明素养》一课的教学,教师应引导学生从“爱护”的情感认同到“守护”的行为转化,逐步培育法治素养。具体可以从四个方面展开:以“伙伴关系”铺垫情感基础,以“责任意识”衔接规则内核,以“权利义务”升级认知维度,以“创造行动”落实行为转化。
情境 | 基于 5A 模型的磨课实践

情境 | 基于 5A 模型的磨课实践

摘要:结合小学数学教研实际,基于循证教研的5A模型,辅以多种数智技术,开展磨课实践。磨课过程包含五个环环相扣的步骤:前测学情,确定问题;试教收集,获取证据;聚焦审辨,评鉴证据;应用决策,改进教学;前后对比,评估效果。5A模型不只是一套操作流程,更是教研理念的更新:从“主观经验”转向“客观证据”;从“技术点缀”转向“数智共生”;从“环节顺畅”转向“思维通透”。
情境 | 从“2 小时”到“每一刻”

情境 | 从“2 小时”到“每一刻”

摘要:基于“体育锻炼融入生活每一寸时空”的理念,推动学生每日体育活动从“2小时”政策要求向“每一刻”生活化实践转变。通过课堂重构、空间再造、家校协同等共识,优化大课间、设计“1+N”课间活动、组织全员参与的运动会、深耕特色体育项目等举措,为落实体育政策、深化以体育人提供实践参考。
情境 | 学校美育体系中的锡剧文化渗透

情境 | 学校美育体系中的锡剧文化渗透

摘要:在学校美育体系中进行锡剧文化渗透,以“‘为儿童’,以景动人”“‘儿童化’,以美育人”“‘化儿童’,以戏立人”为目标愿景;通过构建浸润式锡剧文化物型空间、打造主题式锡剧文化活动系列、探索融合式锡剧文化教学形式以及创设阶梯式锡剧文化展示平台,持续引导学生发现美、体验美、认同美、创造美。

教育研究与评论

目录

讲堂 | AI 时代, 语文学科教学知识的解构与重构

讲堂 | AI 时代, 语文学科教学知识的解构与重构

关注 | “创造场”:基于“娃娃科学院”的拔尖创新人才 早期培养实践探索

关注 | “创造场”:基于“娃娃科学院”的拔尖创新人才 早期培养实践探索

关注 | 基于“创造场”的科学课堂:促进儿童“个性化表达”

关注 | 基于“创造场”的科学课堂:促进儿童“个性化表达”

关注 | 基于“创造场”的科学主题活动:依托资源的协同共享

关注 | 基于“创造场”的科学主题活动:依托资源的协同共享

关注 | 基于“创造场”的个性化科学创新:让“金点子”落地

关注 | 基于“创造场”的个性化科学创新:让“金点子”落地

关注 | 基于“创造场”的心理支持： 用情绪流变推动创造性思维发展

关注 | 基于“创造场”的心理支持： 用情绪流变推动创造性思维发展

关注 | 培养更有创造力的儿童:“创造场”的教育意蕴

关注 | 培养更有创造力的儿童:“创造场”的教育意蕴

论衡 | 教师成为课堂改革的领导者:关键动力与实践路径

论衡 | 教师成为课堂改革的领导者:关键动力与实践路径

论衡 | 尊重学生个性差异的作业设计与评价

论衡 | 尊重学生个性差异的作业设计与评价

论衡 | 初中工程教育的目标、课程和实施

论衡 | 初中工程教育的目标、课程和实施

论衡 | 基于负熵思想的整本书阅读教学探析

论衡 | 基于负熵思想的整本书阅读教学探析

论衡 | 小学数学跨学科主题学习的育人实践

论衡 | 小学数学跨学科主题学习的育人实践

论衡 | 初中音乐单元整体教学的实践进路

论衡 | 初中音乐单元整体教学的实践进路

论衡 | 数字化赋能小学体育学业质量评价的校本探索

论衡 | 数字化赋能小学体育学业质量评价的校本探索

情境 | “反插手指”游戏的学段贯通教学

情境 | “反插手指”游戏的学段贯通教学

情境 | 课堂提问的“辩证法”

情境 | 课堂提问的“辩证法”

情境 | 诗间藏胜境，一字起微澜

情境 | 诗间藏胜境，一字起微澜

情境 | 只此青绿守护“微笑”

情境 | 只此青绿守护“微笑”

情境 | “生态写作”主张下的习作教学探索

情境 | “生态写作”主张下的习作教学探索

情境 | 从“爱护”的情感认同到“守护”的行为转化

情境 | 从“爱护”的情感认同到“守护”的行为转化

情境 | 基于 5A 模型的磨课实践

情境 | 基于 5A 模型的磨课实践

情境 | 从“2 小时”到“每一刻”

情境 | 从“2 小时”到“每一刻”

情境 | 学校美育体系中的锡剧文化渗透

情境 | 学校美育体系中的锡剧文化渗透

过往期刊

教育研究与评论

教育研究与评论

教育研究与评论

教育研究与评论

教育研究与评论

教育研究与评论

教育研究与评论

教育研究与评论

猜你喜欢

中小学课堂教学研究

教学月刊·中学版（教学参考）

江苏教育研究

课程教育研究

世界教育信息

基础教育参考

教学研究

现代教育科学

江苏省海安高级中学电子期刊阅览室

江苏省海安高级中学电子期刊阅览室

新用户注册

注册成功

修改电子邮件

关注 | “创造场”:基于“娃娃科学院”的拔尖创新人才早期培养实践探索

关注 | “创造场”:基于“娃娃科学院”的拔尖创新人才早期培养实践探索

关注 | 基于“创造场”的心理支持：用情绪流变推动创造性思维发展

关注 | 基于“创造场”的心理支持：用情绪流变推动创造性思维发展