摘 要:人才是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源,如何实施人才强国战略,引进、培养和用好人才,是实现中国式现代化的关键问题之一。文章以新加坡国立大学、南洋理工大学为研究对象,分析新加坡顶尖高校的发展定位与国家战略的深度绑定,以及高校人才战略的顶层设计与实施效果,总结新加坡高校人才战略实施的经验。通过与深圳大学、苏州大学人才引进战略和政策的对比分析,提出在加快建设具有全球影响力的人才中心进程中,我国高校要构建国际化的人才引进机制、打造多元化的发展通道,完善市场化、差异化的薪酬体系,强化人才服务生态系统。
摘 要:可持续发展是时代赋予大学重要的社会责任,可持续型大学建设已成为全球高等教育治理的重要议题。在此背景下,加拿大多伦多大学将可持续发展理念作为大学发展的题中之义,通过确定可持续发展目标、建立可持续发展组织、颁布可持续发展行动规划、发布可持续发展监测报告等完善可持续发展制度,并在校园运营、课程建设、科学研究、合作与交流四个维度推动可持续型大学建设。在多伦多大学可持续型大学建设中,以联合国可持续发展目标为引领、搭建大学可持续发展的制度架构,加强多主体间合作、建立促进可持续发展的国际合作网络,建立大学与城市可持续发展的共生关系等经验,可为我国建设具有中国特色的可持续型大学提供参考。
摘 要:通过分析巴塞罗那大学、马德里康普顿斯大学等西班牙十所公立大学的案例,文章探讨了这些大学在教育教学、科学研究、校园建设及社会服务等方面的策略和实践。研究发现,这些大学在智慧校园建设、跨学科研究、技术转移和应用及可持续发展教育等方面表现突出,并通过创新孵化器和创业支持平台促进绿色技术的市场化。本文将可持续型大学的主要特征概括为以“智创育新”四项特征,进而基于西班牙大学案例分析和平衡计分卡工具,总结提炼出基于这四项特征的可持续型大学建设战略模型和建设行动指南。研究建议中国和西班牙大学在智慧应用、创新实践、教育使命和新型发展方面加强合作,共同推动高等教育更好地服务于社会整体的可持续发展。
摘 要:为提高教师育人专业能力,促进基础教育高质量发展,日本在综合性大学教育硕士的培养方面进行了长期的探索和实践。文章通过质性研究对日本16所综合性大学的教职大学院教育硕士培养方案进行了分析,发现日本综合性大学教职大学院重视录取本科毕业生和在职教师,培养他们的跨学科能力、跨场域能力、跨主体能力合成的跨界能力,从而使他们成为服务地区发展、应对教育问题和引领教育改革的高度实践型教职人才。为了践行人才培养理念,日本综合性大学教职大学院设置了理论知识和实践知识相共生的公共课、专业选修课、学校实践课和项目研究课程群,并构建了理论型教师、实践型教师和实习校教师结合的“三角形”指导体制。其中,学生理论反思和实践体验相耦合是教师教育系统运行的根本逻辑。鉴于此,我国综合性大学可强化人才培养标准,凸显教师教育专业特色;探索多元化课程体系,推进探究式教学模式;形成育人共同体,塑造多维联动格局,从而促进我国综合性大学办教师教育的高质量发展。
摘 要:随着产业结构深度变革与社会需求持续升级,培养高水平创新型卓越工程科技人才已成为我国一流高校转型发展的核心使命之一。研究以美国麻省理工学院和华盛顿大学为案例,系统分析并比较两校电气工程与计算机科学专业硕士研究生教育的整体课程架构及实践课程设计,归纳提炼出案例高校在工程硕士教育中形成的两种创新实践教学模式:“通识+理论”和“职业+实践”。两所高校在办学定位与实践育人理念上虽存在差异,但均秉持“以生为本”的教育理念,实行特色鲜明的“课堂课程+项目课程”模式。其差异化的创新经验与实践路径,为教育强国背景下我国高校加快推进新工科拔尖创新专硕人才培养提供借鉴:一是聚焦产教融合,推进通识教育体系转型;二是立足学生需求,优化课程体系整体建设;三是突出实践导向,夯实专业核心能力培养。
摘 要:当前,全球高等教育在规模跨越式扩张中大都面临一定“质量危机”,通过制度创新实现质量提升与管理效能优化成为各国高等教育改革的核心议题。作为欧洲高等教育的典型代表,荷兰自2019年起建立高等教育质量协议制度,构建了专项资金绑定质量承诺、多方协同参与管理、依托评估问责的系统化实施路径。该研究基于荷兰高等教育政策文本及相关资料,分析此类协议的制度生成逻辑、核心内容与运行机制,总结其在强化高校自主性、深化“以学生为中心”改革、提升教育质量等方面的实践成效。研究发现,荷兰高等教育质量协议实现了政府引导与高校自主的统一,构建了“目标—资金—责任”的闭环,对我国“双一流”建设完善质量保障体系、优化资源配置效率、推进高校内部治理现代化具有重要借鉴意义。
摘 要:在全球化浪潮中,澳大利亚高等教育课程国际化始终深陷工具理性与价值理性的复杂博弈,即课程国际化作为服务国家政治与经济目标的工具,与其培养全球公民的核心功能之间的冲突与调适。基于这一贯穿其发展始终的内在张力,文章梳理了其价值理性缺位、价值理性边缘化、张力初步调适、价值理性回归的四个阶段,系统剖析不同时期张力的具体表现与调适路径。研究发现,为平衡工具理性与价值理性的张力,澳大利亚形成如下治理经验:宏观政策以工具理性为底线,却为价值理性预留了空间;中观层面的专业工具为两种理性张力的调适提供了杠杆;微观主体将工具理性内嵌于价值理性之中。然而,产业化导向与课程质量的冲突、评估指标与教学自主性的博弈、文化同质性与多元认同的矛盾等深层挑战,仍暴露其张力调适的局限性。澳大利亚从工具优先向价值回归的艰难转型,为我国深化教育对外开放、构建以立德树人为核心、兼具中国特色与国际视野的课程国际化体系,提供经验借鉴与警示意义。
摘 要:作为欧盟委员会首批认证的欧洲大学联盟之一,CHARM-EU通过创新的跨境高等教育合作模式,系统回应了全球性挑战与欧洲区域性问题的双重诉求。该联盟立足三大战略支点,包括践行欧洲共同价值观、应对欧洲社会共性挑战、推动高等教育一体化转型,构建了包含建设愿景、核心价值观与战略任务的三维发展框架。在实践层面,联盟聚焦三大突破方向,即对接联合国可持续发展目标的教育创新、跨国数字化学习认证体系的构建,以及教育项目协同开发,其创新实践已成为欧洲高等教育一体化转型的标志性范例。