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2026年09期

《语文天地·初中版》主管单位：哈尔滨师范大学主办单位、哈尔滨师范大学。本刊拓展青少年知识领域，培养创新思维，丰富和提高中学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

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话题·教考衔接 | 教考衔接视域下信息类文本阅读教学策略

话题·教考衔接 | 教考衔接视域下信息类文本阅读教学策略

[摘要] 信息类文本阅读在高中语文教学中占据重要地位，但其教学内容与高考能力要求之间常存在脱节现象。以统编版高中语文必修下册为例，基于教考衔接视角，从教材文本类型特征、高考能力考查指向、单元任务与高考题型的对应关系三个维度探讨信息类文本阅读教学的实施路径，教师应通过目标导向、情境任务、整合迁移等策略，实现日常教学与高考考查的有机统一，提升学生的信息处理能力与逻辑思维素养。
话题·教考衔接 | 基于教考衔接的初中语文诗化小说解读路径

话题·教考衔接 | 基于教考衔接的初中语文诗化小说解读路径

[摘要] 在教考衔接的背景下，诗化小说凭借其独特的文体特征与鉴赏价值，近年来成为中考语文的考查热点。然而，由于其消解了传统小说清晰的解读框架，使得解读过程存在着一定的挑战。针对诗化小说的这些特点以及面临的困境，本文给出了有效的解读路径：明确线索，梳理诗化结构；关注视角，体会诗化叙事；对比阅读，理解诗化特点；把握意象，揣摩诗化意蕴；分析人物，探寻诗化主题。
话题·教考衔接 | 文以载道·教考相融：新中考背景下初中文言文阅读教学路径

话题·教考衔接 | 文以载道·教考相融：新中考背景下初中文言文阅读教学路径

[摘要] 新中考改革全面推进以来，初中文言文阅读命题已实现从知识识记向素养考查的深度转型。结合中考文言文命题特点，围绕能力导向、情境任务与文化价值三个维度，分析当前教学中存在的目标窄化、课堂模式固化与迁移应用薄弱等问题，进一步构建“目标重构—单元统整—情境赋能—思维深耕”四位一体教学路径，以此完善文言知识学习、文化精神体悟与中考能力培养的协同运行机制。
论坛 | 数智时代小学语文学业质量学段评价的教育意象

论坛 | 数智时代小学语文学业质量学段评价的教育意象

[摘要] 学段评价是数智时代落实小学语文学业质量标准、观测核心素养发展的重要机制。当前，小学语文学段评价存在学段割裂、情境虚化、范式单一、技术浅层、功能错位等问题。立足课标与数智时代背景，学段评价呈现四重教育意象：学段进阶的成长意象、语文实践的本体意象、学业质量的标准意象、人机协同的时代意象。以此为指引构建科学的学段评价体系，是提升语文学业质量、深化教学改革的关键路径。
论坛 | 2025 版语文课程标准修订与 2020 版之对比及对高考备考的启示

论坛 | 2025 版语文课程标准修订与 2020 版之对比及对高考备考的启示

[摘要] 通过比较《普通高中语文课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》与《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》两版课标的核心差异，分析在课程性质、课程理念等关键维度的修订要点，并结合高中语文教学实践与高考命题规律，探讨课标修订对高考语文备考在素材积累、能力培养、题型应对、策略优化等方面的具体启示，以期为新课标背景下高中语文高效复习备考提供可行方案。
教法 | 从“工具”到“素养”

教法 | 从“工具”到“素养”

[摘要] “言文共生”理念为破解文言文教学中长期存在的“言”“文”割裂问题提供了教学改革路径。在剖析“言”的孤立化、“文”的标签化及“共生”的浅表化三重困境基础上，阐释“因言释文，以文带言，共生互促”的核心内涵。从目标重构、内容整合、策略设计、评价革新四个维度，构建以素养提升为导向的教学实施体系，并结合案例通过锁定文眼、咀嚼虚词、剖析结构等策略实现“言”“文”的深度融合，能有效推动教师角色、学生体验和课程价值的三重转型，实现文言文教学从“知识本位”到“素养本位”的深刻变革。
教法 | PBL 视域下初中生情感素养培育的实践路径

教法 | PBL 视域下初中生情感素养培育的实践路径

[摘要] PBL 教学模式以驱动性问题和真实情境为核心，能够有效打通文本世界与生活世界的壁垒，促进情感体验的深度发生，为培养初中生情感素养提供了新范式。基于“草木有情：古典诗词意象解码”项目实践，依托统编教材内容，通过锚定情感坐标、创设具身情境、搭建探究支架、实施跨界评价四个维度，构建从“解题”走向“共情”的实践路径，能够有效促进学生在意象感知基础上实现情感共鸣与个性表达，推动其完成“文本解读—情感内化—实践转化”的认知闭环。
教法 | 初中古诗词备考困境与突破

教法 | 初中古诗词备考困境与突破

[摘要] 当前，初中古诗词备考主要采取背诵、默写的方式，应试导向比较明显。学生虽然能够熟练地进行篇章识记，但是很难把握意象的内涵、体味情感的主旨，在中考情境化、综合性考题面前存在着明显的适应性不足的问题。以统编版初中语文教材的编排特点和初中古诗词考查规律为基础，从学生认知浅表化、思维碎片化、素养脱节化三类核心困境入手，结合深度学习理论提出主体性、关联性、素养性三项备考突破原则；在内容重构、方法优化、评价完善三个方面构建实践路径；用专题整合代替单篇识记、多维解读代替机械记忆、素养导向评价代替单一默写检测，可以促使古诗词备考由应试记忆向素养培养转化。如此，有利于学生实现由知识记忆到能力形成的转变，达到应试能力提升与语文核心素养发展相互促进的教学效果，以期为初中古诗词教学和备考提供有益参照。
教材 | 先秦辞令中的语言运用探析

教材 | 先秦辞令中的语言运用探析

[摘要] 先秦辞令既是古人运用语言的典范，也和语文课程标准的语言运用理念相契合。统编中学语文教材选入《唐雎不辱使命》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《烛之武退秦师》四篇辞令，关涉朝堂、战争、外交等先秦时期典型的交际情境。其中的言说者以婉转曲折的表达达成明确目的，以情感铺垫支撑理性论说，最终呈现出阳刚与阴柔两种鲜明的艺术风格。这些经典辞令为语文教学提供了鲜活的语言实践范例，有助于培养学生的交际能力，提升其审美品位，进一步涵育其人文素养，是当今语文教育的宝贵资源。
教材 | 统编版初中语文教材单元导语的话语转型及其教学意蕴

教材 | 统编版初中语文教材单元导语的话语转型及其教学意蕴

[摘要] 单元导语是统编初中语文教材组织单元学习的重要话语形式，其变化对教材单元内容的理解与整体把握有着重要的影响。借助批评性话语分析的研究框架，从文本、话语实践和社会实践三个层面，对2019版和2024版统编语文教材八年级下册六个单元导语的文字与插图进行对比分析：2024版单元导语在文字表达上由知识说明转向任务引导与体验参与，在图像呈现上由写实再现趋向符号化、概念化，图文关系也更强调意义生成。学生在导语中的角色定位由意义接受者转向探究者与参与者。上述变化较为鲜明地体现了核心素养导向下语文教材话语方式及教学取向的调整。
教材 | 部编版高中语文教材儒家文献选编研究

教材 | 部编版高中语文教材儒家文献选编研究

[摘要] 部编版高中语文教材选编的儒家文献可分为核心教学文本与隐性浸润资源两大类。教材在思想主题上聚焦仁、礼、民本、勤学、修身、爱国六大方面，尤其突出个人修养与家国情怀，并在编排上呈现选文范围广泛、方式多元协同、学段梯度合理等特点。基于选编规律，教师应明确教学定位，整合教学内容，建构“以古释今”与“以今观古”的教学路径，发掘隐性资源并设计多样化学习活动，以促进儒家思想从静态文本向学生核心素养的有效转化。
阅读 | 交际语境下的“摹写声音至文”审辨

阅读 | 交际语境下的“摹写声音至文”审辨

[摘要]《语篇阅读教学论》认为，文学作品是在真实的社会语境中出于真实的交际目的而生成的语言实体。从交际主题、交际目的和交际对象三个维度对《琵琶行》《李凭箜篌引》《听颖师弹琴》三首“摹写声音至文”进行审视和辨析，探寻影响文本生成的多种因素，并尝试从审美距离的角度对作品的交际效果作出解释，通过交际语境下的经典文本再审视来拓展诗歌阅读教学的维度。
阅读 | 聚焦思维能力培养的初中文言文群文阅读教学选文策略

阅读 | 聚焦思维能力培养的初中文言文群文阅读教学选文策略

[摘要] 群文阅读策略正在逐渐改变传统的语文教学模式。有效的文言文群文阅读教学应立足于课内某一篇经典篇目，围绕该文的背景、内容、主题等，有目的地开发并组合一系列相关文本。这些文本不仅有课内教材文本，还有更多来自课外的陌生文本，从而让学生既能在熟悉的框架内进行阅读探索，又能拓宽阅读视野，培养其思维能力。
阅读 | 基于任务单的小学语文整本书阅读教学策略

阅读 | 基于任务单的小学语文整本书阅读教学策略

[摘要] 整本书阅读作为语文新课标提出的学习任务群之一，因其提升学生语言能力、锻炼思维品质、培养审美感知、实现文化浸润的独特价值已成为培养学生语文核心素养的重要载体。任务单通过任务驱动的方式发挥学生的主体作用，可为学生开展整本书自主阅读提供有力支撑。在《西游记》整本书阅读教学实践中，运用“导读任务单”“自读任务单”“交流任务单”“延伸任务单”指导学生阅读整本书，有利于加深学生对整本书的理解，培养学生深度阅读的能力。
阅读 | 高中古诗词群文阅读的比较策略

阅读 | 高中古诗词群文阅读的比较策略

[摘要] 登临诗时空意蕴丰富、情感层次多元，是高中古诗词群文阅读的重要载体。针对高考复习中学生意象解读表层化、情感分析笼统化、群文比较路径缺失等问题，从意象、情境、章法、价值四个维度建构比较策略，引导学生在多篇联读中把握诗歌审美母题、情感流向与文化意蕴，从而提升古诗词鉴赏能力与语文核心素养。
试题 | 新词何以入题：2026年高考语文全国Ⅰ卷语言文字运用题的命题特点分析

试题 | 新词何以入题：2026年高考语文全国Ⅰ卷语言文字运用题的命题特点分析

[摘要] 2026年高考语文全国Ⅰ卷语言文字运用模块以网络热词“出片”为核心素材设计词典释义题型，成为新高考语用命题守正创新的样本。从社会化传播现实基础、语义规范化发展标志、语文教育价值转化三个维度系统阐释新词进入高考试题的内在命题逻辑，深入剖析试题依托语境解读词义、分类提炼义项、配套例句创作的三层考查特点，提出契合学科核心素养要求的词语教学实施路径，为高中语用教学优化与试题命制创新提供实践参考。
试题 | 以 2026 年高考语文全国Ⅱ卷古诗阅读为例谈同题咏物诗对比解读方法

试题 | 以 2026 年高考语文全国Ⅱ卷古诗阅读为例谈同题咏物诗对比解读方法

[摘要] 同题咏物对比鉴赏是古典诗歌阅读的重要类型，也是高考语文命题的高频题型。以2026年高考语文全国Ⅱ卷古诗阅读为例，从物象形态、表现手法、情志内涵三个层级搭建同题咏物诗的解读框架，梳理“循形—辨法—探志”的递进式解读路径，总结同题诗作共性提炼与差异辨析的具体方法，为同类诗歌的鉴赏实践提供可参照的思维范式。
试题 | 从“印证”到“思辨”

试题 | 从“印证”到“思辨”

[摘要] 2026年高考语文全国Ⅰ卷文言文阅读第14题是一道以印证为外衣、以思辨为内核的开放性高阶思维试题，该题的出现标志着文言文阅读考查从“理解复述型”向“思辨建构型”的范式转换。以SOLO分类理论为分析框架，解析该题所对应的思维层级，从“文本理解—比较分析—批判判断—论证建构”四个层次构建解题思维路径；在此基础上，从阅读观念的更新、课堂对话的转型、群文阅读的常态三个维度，探讨文言文教学回应高阶思维考查的实践策略，为高中文言文落实高阶思维培育、适配新高考思辨类命题导向提供教学参考。
试题 | 中考语文语言文字运用试题命题导向及备考策略

试题 | 中考语文语言文字运用试题命题导向及备考策略

[摘要] 语言文字运用试题是中考语文试卷的基础性试题，重点考查学生语言文字的表达与运用能力。基于内蒙古自治区2025、2026年中考语文语言文字运用试题的纵向比较，从课标依据、情境创设、个性表达三方面梳理该板块的命题特征与变化趋势，并提出适应区域命题特点的备考措施，以期为中考语文语言文字运用试题的备考提供可参照的实践方略。
作文 | 基于读写结合强化高中生议论文说理逻辑

作文 | 基于读写结合强化高中生议论文说理逻辑

[摘要] 针对高中议论文写作说理层次不清、思辨性不足的问题，结合新课标思辨性表达学习要求，以《拿来主义》为读写文本载体，立足一线教学实践，通过拆解文本说理架构、提炼核心说理方法、搭建分层读写支架、开展梯度训练等实操路径，推动学生迁移文本说理能力，助力语文核心素养落地，为高中议论文读写融合教学提供参考。
作文 | 王筠《教童子法》写作教学思想及其启示

作文 | 王筠《教童子法》写作教学思想及其启示

[摘要] 写作教学是语文教育的重要部分，也是教学实践中的难点。王筠《教童子法》在写作教学方面提出独特见解：写作教学思想包括以切身体悟为写作原点、以深厚学识与扎实学理为写作本根、以内修身心与外系民生为写作责任；写作教学策略包括厘清读写序列与创设表达语境、先放后收与引导鼓励、以圈为主与注重文法。这为当前写作教学夯实写作基础、树立正确写作观、优化写作评价机制提供了重要的教学启示。
作文 | “童言童趣”融入小学语文习作教学的路径

作文 | “童言童趣”融入小学语文习作教学的路径

[摘要] 儿童语言具有鲜明的生活性与情感自发性，“童言童趣”是小学生真实表达的天然土壤，却在当前习作教学中长期被规范化书面语言所遮蔽。针对当前习作教学与儿童语言生态之间的结构性背离现象，构建从口语输出到书面生成的表达链、以生活化场景激发儿童的真实写作欲望、以儿童视角重建习作反馈与修改机制、借助多模态资源拓展写作张力四个维度入手，提出“说写转化—情境浸润—童语评改—跨域整合”的实践路径，以期为小学语文习作教学回归儿童本位提供参照。
作文 | 高中语文“以读促写，以写验读” 课堂教学策略

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[摘要] 随着教育改革的不断推进，高中语文教学需以核心素养为导向，对读写指导进行全面优化，以实现推动学生语文学习能力发展的根本目的。“以读促写，以写验读”作为一种双向互动的读写教学模式，能够有效打破传统课堂中阅读与写作各自为政的困局。梳理“以读促写，以写验读”优势作用，系统阐释其育人价值与实施原则，并从文本精读、技法提炼、迁移创作、反馈验证四个维度构建课堂教学策略，可以为高中语文教师优化读写教学提供可操作的实践路径，助力学生语文综合素养的全面提升。
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[摘要] 当前，汉字教学存在理论框架零散、方法单一的问题，从现代教学理论视角解读许慎《说文解字》的汉字学思想，发现六书理论的构造层次性与皮亚杰认知发展阶段理论存在映射关系，形义理据性与 Paivio 双重编码理论形成契合，部首分类的系统性与 Ausubel 先行组织者理论、Sweller 认知负荷理论产生呼应。基于这三重对接关系，构建“汉字理据性教学三维模型”，整合认知维度、语义维度、系统维度，形成“理论框架—实施路径—应用示例”的完整体系，可以为师范教育汉字教学提供本土化理论参考，也可以为传统文字学思想的现代转化提供方法论启示。
备课 | 《赤壁赋》“渺沧海之一粟”故训发覆

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[摘要] 苏轼《赤壁赋》“渺沧海之一粟”一句中，存在“粟”字语义、“沧海”与“浮海”两处争议。通过整合既有研究，并借助版本考察与语言训诂，基本可以确认“渺浮海之一粟”为苏轼原文；基于此，“粟”字的语义便能够确定为“粟米”。同时，训解结果又对文意理解产生了一定影响，更凸显人世沉浮之感，也为教学拓展提供了一个新的角度，为教材注释的完善提供又一参考。
备课 | 《语文天地》2026年投稿须知

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摘要 200~300 字; 关键词 3~5 个。
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《语文天地》创办于1994年，是由哈尔滨师范大学主管、主办的语文基础教育专业期刊，由中国知网、万方数据库、龙源期刊网、超星数据库等全文收录。国内统一连续出版物号：CN 23—1367/G4;国际标准连续出版物号：ISSN 1007—8665。一、办刊理念功能定位：以服务中小学语文教育教学、促进语文教育教学高质量发展为宗旨。坚持理论与实践相融合，反映中小学语文教育教学改革前沿动态，兼涉语言、

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目录

话题·教考衔接 | 教考衔接视域下信息类文本阅读教学策略

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话题·教考衔接 | 基于教考衔接的初中语文诗化小说解读路径

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