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2026年08期

《语文天地·初中版》主管单位：哈尔滨师范大学主办单位、哈尔滨师范大学。本刊拓展青少年知识领域，培养创新思维，丰富和提高中学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

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话题·学习进阶 | 从碎片到脉络：构建语文学习的进阶路径

话题·学习进阶 | 从碎片到脉络：构建语文学习的进阶路径

[摘要] 学习进阶理念指向学生核心素养的连贯性、序列化发展，为破解语文教学中认知浅表、学习方式同一等问题提供了新视角。教师要善于从整体视角出发，通过对人文主题的归类梳理与语文要素的层级定位，提取贯穿教材的核心概念，形成整体统摄；通过跨越学段构建能力纵深化进阶层级、串联单元构建核心概念贯通化的进阶路径，形成清晰的认知轨迹；通过在学段贯通中锚定发力节点、在单元统整中实现节点价值，使单篇教学在进阶体系中发挥承前启后的关键作用，推动学生语文能力逐层拔节、螺旋上升。
话题·学习进阶 | 基于学习进阶的提问能力教学设计

话题·学习进阶 | 基于学习进阶的提问能力教学设计

[摘要] 提问是促进学生文本阅读、思维发展与素养提升的重要路径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，提问能力作为语文核心素养的重要组成部分，对学生主动探究、养成积极思考习惯起到关键作用。在小学语文教学中，学生提问多存在浅显、随意性强的现象。基于学习进阶理论，以统编版小学语文四下《琥珀》一课教学为例，搭建指向提问能力进阶的教学设计，以期为提升学生提问能力提供创新路径。
话题·学习进阶 | 在学习进阶中理解小说人物的典型意义

话题·学习进阶 | 在学习进阶中理解小说人物的典型意义

[摘要] 以高中语文选择性必修上册第三单元外国小说人物教学为例，聚焦学生理解人物典型意义时存在的认知碎片化、标签化等问题，基于学习进阶理论和 SOLO 理论，构建由感性认知向理性认识深化的学习路径，从而使学生在“感—炼—辩—构”的认知发展过程中，逐步形成对人物典型意义的结构化理解，增强对人物形象及文化内涵的深度把握，以期实现其思维跃升。
论坛 | 行动者网络视域下乡村小规模学校高质量发展的困局与突破

论坛 | 行动者网络视域下乡村小规模学校高质量发展的困局与突破

[摘要] 在教育强国战略与乡村振兴建设的时代浪潮中，乡村小规模学校的高质量发展成为教育领域的关键议题。当下，乡村小规模学校深陷发展困境：在网络联结方面，多元主体协同困难；在资源保障方面，面临非人类行动者缺位的问题；在制度效能方面，存在体系失衡的状况。基于行动者网络理论，乡村小规模学校发展网络会经历合并联动、征召动员、稳固联盟的转译过程。为打破困局，需精准锚定关键节点，搭建协同网络；广泛吸纳多元行动者，强化资源体系；构建全新制度架构，保障协同化发展机制，进而助力乡村振兴，推动教育公平。
论坛 | 生成式人工智能背景下中职语文教师的新角色与新作为

论坛 | 生成式人工智能背景下中职语文教师的新角色与新作为

[摘要] 立足中职语文教学的独特性，分析生成式人工智能与中职语文教师协同的适配基础，并结合多专业教学案例展开具体研究。教师应作为技术融合教学设计者、信息素养引导者、个性化学习支持陪伴者的新角色，并从教学内容重构、实施创新、情境化任务设计、评价体系升级、自身能力进阶五方面实践新作为，以协同模式推动中职语文教学从单向知识传递向人机协同共创的能力转型，助力其实现技术技能与人文素养并重的育人目标，让语文教学扎根职业土壤，为新时代技能人才培养筑牢语言与精神基础。
备课 | 北宋蜀地两个“三苏”家族文化取向之比较

备课 | 北宋蜀地两个“三苏”家族文化取向之比较

[摘要] 北宋蜀地先后涌现两个“三苏”家族，二者同出蜀地、同处北宋，家族文化形态却迥然有别。通过对两家族的家学传统、价值取向与社会实践路径进行对比分析，发现铜山苏氏以强烈的进取意识贯穿家族精神，积极投身政治与社会实践，致力于经世致用，力求在仕途中实现治国平天下的理想；眉山苏氏则以深厚的文化自信与从容心态为根基，将立言不朽作为核心关怀，以文学创作融入家族文化形态，通过诗文传世实现精神永恒。前者重事功，强调在现实中发挥作用；后者重文采，聚焦于文化传承与表达。两种取向共同展现了宋代士人家族在仕途功业与文脉传承之间的多元选择，折射出宋代士人阶层丰富的价值观与家学智慧。
备课 | 序诗《红烛》创作时间新考

备课 | 序诗《红烛》创作时间新考

[摘要] 闻一多没有标注序诗《红烛》的创作时间，这使得其创作年代的判定成为学界讨论的话题之一。根据闻一多的通信记录、留美初期的整体心境与诗作情感倾向、诗集《红烛》“篇”名的命名方式、诗歌文本，推断该诗并非写于1923年夏，而应成稿于1922年3月18日至3月28日之间。
作文 | “关系思维”视域下多则材料作文审题立意路径探析

作文 | “关系思维”视域下多则材料作文审题立意路径探析

[摘要] 多则材料作文因其材料间关系的复杂性与多元性，在审题立意上给考生带来了极大挑战。考生常因“关系思维”缺失陷入偏题困境。本文以材料组合逻辑为支架，从“分而析之——解构内涵”“合而观之——建构关联”“依令建之——立‘我’之意”三个维度剖析典型例题，为多则材料作文审题立意提供可视化的实操路径，旨在帮助考生突破审题困局，提升思维品质与写作格局。
作文 | 初中语文生活化作文教学的问题审视与实操策略

作文 | 初中语文生活化作文教学的问题审视与实操策略

[摘要]《义务教育语文课程标准（2022年版）》以语文核心素养为育人总纲，明确写作教学须立足学生生活实际，坚守真实体验、有序表达与个性化创造的育人导向。当前，初中作文教学普遍存在“三重三轻”现象：重套路范式、轻生活体验；重辞藻修饰、轻真情表达；重终结成果、轻过程建构，致使学生陷入素材同质化、情感空洞化、表达模板化、语言浅表化的写作困境，制约学生写作能力与语文素养的长效发展。结合语文教学论、写作心理学、核心素养理论，立足课堂教学场域，梳理生活化作文教学现实问题，剖析深层成因，从素材建构、情境创设、课堂训练、多元评价、学段衔接五个维度构建教学策略，以期推动写作教学回归生活本真，助力学生语文核心素养协同发展。
作文 | 看“堆砌”之弊，立“驭材”之法

作文 | 看“堆砌”之弊，立“驭材”之法

[摘要] 高中语文议论文写作教学承担着培育学生思辨能力与素养的核心任务，论据运用能力直接决定文章论证效度与思维深度。立足高中语文教学实际，紧扣论据运用的核心环节，从精准选材、精简叙例、分层析理、更新素材四个维度构建可落地的教学操作体系，引导学生建立以论点为核心的素材意识，掌握论据意义提炼与逻辑衔接的具体方法，实现论据从信息载体向论证支点的转化，提升学生议论文写作的逻辑层次与表达品质。
作文 | 学习任务群视域下初中语文“以读促写”教学路径探析

作文 | 学习任务群视域下初中语文“以读促写”教学路径探析

[摘要] 随着基础教育语文课程改革的持续深化，以素养为导向的教学模式全面融入初中语文教学体系，学习任务群的普及应用为读写一体化教学的创新发展提供了全新的实践方向。立足学习任务群教学视域，系统梳理初中语文以读促写教学的育人价值与实施准则，结合教学实践，提出切实可行的读写联动教学实施路径，包括研读文本、探究技法、迁移运用以及多元评价，为一线初中语文教师优化读写教学提供实践参考，助力学生语文综合素养有效提升。
教法 | 语文高阶思维教学的文本性危机及其超越

教法 | 语文高阶思维教学的文本性危机及其超越

[摘要] 高阶思维已成为语文课程改革的核心话语，但在课堂实践中普遍存在将思维层级化、程序化的倾向。通过对统编版高中语文教材《变形记》《谏逐客书》《与妻书》《大卫·科波菲尔》《故都的秋》《项脊轩志》等篇目的教学案例分析，发现层级化模型预设了脱离文本质感的抽象思维程序，批判性思维训练易催生程式化的批判姿态，议题驱动的教学方式遮蔽了文本的细部召唤。高阶思维的真正价值不在于思维所处的外在层级，而在于能否激发读者与文本之间持续而深入的互动。将评判标准从层级指标转换为问题潜能，以文本内部生发的真实问题驱动思维的自然汇聚，是破解当前高阶思维教学困境的可行路径。
教法 | 《马说》“鸣之”两种释义辨析及教学考量

教法 | 《马说》“鸣之”两种释义辨析及教学考量

[摘要] 韩愈《马说》编入统编版初中语文教材八年级下册，其中将“鸣之而不能通其意”中的“鸣之”注释为“使它鸣叫”，该释义在学界中长期存在争议，主要有“千里马自鸣”与“人为使之鸣叫”两种主流解读。两种阐释各有训诂依据以及语境支撑，分歧的本质并非释义本身的是非对错，而是文本解读视角的取舍优先级的不同。
教法 | 基于情境创设的初中语文生动课堂实践

教法 | 基于情境创设的初中语文生动课堂实践

[摘要] 情境创设是激活初中语文课堂活力的核心机制，亦是落实课程标准提出的“真实语言运用情境”理念的重要抓手。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求语文教学应创设丰富多样的学习情境，推动学生在真实任务中发展语文素养。结合统编版初中语文教材特点，从生活情境的嵌入、文化情境的激活以及驱动性任务情境的构建三个维度，探讨情境创设的具体策略与实践路径，以期为构建生动高效的初中语文课堂提供有益参照。
阅读 | 突破“静读”：人机协同赋能初中语文阅读教学情境化之策略

阅读 | 突破“静读”：人机协同赋能初中语文阅读教学情境化之策略

[摘要] 初中语文阅读教学中的“静读”模式导致学生情感、身体与想象在阅读中缺位。这一困境源于重知识轻体验的教学取向、抑身扬心的传统习惯及技术支撑的不足。人机协同为破解“静读”之困提供了新的路径，通过智能语音交互恢复文本情感传递、虚拟角色扮演激活学生身体参与、动态情境生成拓展文本想象空间，让阅读教学从“静读”走向“智读”，使学生在声音、身体与情境的融合中真正走进文学作品所构建的生活世界。
阅读 | 基于比较阅读的高中语文豪放词审美教学实践

阅读 | 基于比较阅读的高中语文豪放词审美教学实践

[摘要] 豪放词是高中语文词作教学的重要内容，当前教学多停留在概念化讲解层面，学生对其风格的感受流于表面。比较阅读以对照、分析、归纳为核心，引导学生在文本异同辨析中深入把握文本的审美特质。以《念奴娇·赤壁怀古》教学为例，通过“单篇细读，找准审美特征；横向比较，辨析风格差异；纵向参读，理解发展过程；表达转化，沉淀审美认知”的教学策略，为高中古诗词教学提供实践参考。
阅读 | 群文阅读与项目式学习相融合的小学语文单元整合教学模式研究

阅读 | 群文阅读与项目式学习相融合的小学语文单元整合教学模式研究

[摘要] 群文阅读和项目式学习与小学语文单元教学逻辑高度适配，能够为单元教学形态创新提供方向性指引。剖析群文阅读与项目式学习的单元适配核心特性，再从目标锚定、内容重组、流程搭建三个维度竖立单元整合教学框架，最后从驱动性任务设置、分层阅读支架供给、过程性评价实施三个层面明确模式的具体应用路径，从而能够打破传统单元教学的单一形态局限，实现多板块学习内容的有机整合，为小学语文单元教学提质、学生语文核心素养培育提供实践参考。
教材 | 语义注释与文意注释的失衡与重构

教材 | 语义注释与文意注释的失衡与重构

[摘要] 文言文教材注释是支撑高中生自主阅读、落实语文核心素养的重要载体，其精准性与适切性直接影响文言文教学质量。以统编版高中语文教材《齐桓晋文之事》为研究样本，依托语义注释与文意注释的二元互补理论，参照赵岐《孟子章句》的注疏传统，系统考察当前文言文教材注释的现实问题。研究发现，教材注释存在语义与文意注释功能杂糅、表述规范失衡及注释缺位等多重困境，具体表现为字词贮存义与语境使用义混淆、语法现象阐释缺失、核心概念内涵解读模糊等。基于此，以核心素养为导向，构建两类注释的协同规范体系，补充语法提示、明确语境指向、深挖文化内涵，可为文言文教材注释编写提供实践参照，助力实现文言文教学中知识传递与文化传承的双重目标。
教材 | 一双袜子与四个“家”

教材 | 一双袜子与四个“家”

[摘要]《山地回忆》是统编初中语文教材的篇目，文中反复出现的“家”是未被充分解读的核心意象。细读发现，文本中存在四种不同维度的“家”之意蕴：有战士对故乡的心理念想儿，有妞儿一家的人际接纳，还有日常互惠中自然生成的情感共同体，更有指向新中国的象征延伸。四者相互交织、彼此呼应，共同构成了从“袜子”到“国旗”的意义链条。基于此开展“关键词细读”的教学转化路径：追踪关键词、品味关键句式、利用文本留白，为革命叙事类文本的教学提供可操作的切入点。
教材 | 意象隐喻、诗性表达与文化语境

教材 | 意象隐喻、诗性表达与文化语境

[摘要] 古典诗歌是义务教育阶段落实语文核心素养、传承中华优秀传统文化的重要载体。从文化内涵维度解读古典诗歌，可以增加对古典文学知识的积累；也可从多角度进行诗词鉴赏，锻炼思辨能力；还可深化对诗歌的理解，更深刻地感悟古人情志。崔颢的《黄鹤楼》作为盛唐七律的杰出作品，兼具艺术美感与情感深度，其经典性不仅源于精妙的艺术表达，更植根于丰厚的文化传统。从“昔人”“黄鹤”“乡关”等核心文化符号切入，结合盛唐崇道文化语境与登高诗的文学传承三个维度解读诗作的深层意蕴，以期为中学古诗文解读提供新的路径。
试题 | 2026 年高考语文全国Ⅰ卷 “提问题”的讲评策略

试题 | 2026 年高考语文全国Ⅰ卷 “提问题”的讲评策略

[摘要] 2025年与2026年高考语文全国Ⅰ卷现代文阅读中相继出现的“提问题”，是高考命题回应人工智能时代人才需求、指向高阶思维培养的重要创新。然而，一线教师在讲评此类试题时未能充分发挥其思维训练价值。以2026年高考语文全国Ⅰ卷第5题为讲评切入口，在肯定其考查理念先进性的同时，批判性审视其设题方式在评分标准、区分度等方面的局限，并提出“四步讲评法”，旨在为教师提供从“判对错”到“判思维”的讲评转型路径。
试题 | 谋定而后动，功积方有成

试题 | 谋定而后动，功积方有成

[摘要] 2026年北京高考作文——《做规划与下功夫》以元代程端礼《读书分年日程》为文化原点，构建二元辩证型议论文写作任务。试题根植程朱学派循序渐进、着紧用力的传统治学思想，紧扣新课标“思辨性阅读与表达”任务群要求，打通古典读书智慧、个体成长、社会发展、国家建设四层写作场域，形成“古训为引、二元为核、时代为底色”的命题架构。本文从命题文本分层拆解、传统文化溯源、二元辩证逻辑建构、素养对标、立意梯度、典型误区、写作教学策略等维度展开研究，尝试剖析二元关系议论文分层赋分逻辑，为高中思辨议论文常态化教学、高三备考提供参考。
试题 | 新高考背景下语文文言文阅读的命题走向与教学指引

试题 | 新高考背景下语文文言文阅读的命题走向与教学指引

[摘要] 随着新高考语文评价体系的持续推进，文言文阅读呈现结构重组与能力导向并行的变化特征，命题在语料来源、文本组合与能力指向方面形成稳定趋势。本文通过分析命题走向，围绕多文本整合、论证理解与信息提取等核心考查维度提出教学指引，构建文言知识体系、阅读材料拓展、课堂情境组织与思维能力培养等系统路径，搭建与评价要求相契合的教学框架，有效推动文言文阅读教学向结构化、精准化方向发展。
试题 | 诗歌鉴赏解题“十步走”与“三条路”

试题 | 诗歌鉴赏解题“十步走”与“三条路”

[摘要] 诗歌鉴赏是高考语文的必考板块，也是考生失分的重灾区。以2026年高考语文全国Ⅰ卷诗歌鉴赏题为例，提出诗歌鉴赏“十步走”的解题流程，再借助教材意象积累，注重教考衔接的命题导向；借助互文文本比较，把握情感逻辑，落实“思维发展与提升”素养目标；借助规范答题训练，提升应试能力。通过以上解题路径，以期提升考生解题能力。

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目录

话题·学习进阶 | 从碎片到脉络：构建语文学习的进阶路径

话题·学习进阶 | 从碎片到脉络：构建语文学习的进阶路径

话题·学习进阶 | 基于学习进阶的提问能力教学设计

话题·学习进阶 | 基于学习进阶的提问能力教学设计

话题·学习进阶 | 在学习进阶中理解小说人物的典型意义

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论坛 | 行动者网络视域下乡村小规模学校高质量发展的困局与突破

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论坛 | 生成式人工智能背景下中职语文教师的新角色与新作为

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备课 | 北宋蜀地两个“三苏”家族文化取向之比较

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备课 | 序诗《红烛》创作时间新考

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作文 | “关系思维”视域下多则材料作文审题立意路径探析

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作文 | 初中语文生活化作文教学的问题审视与实操策略

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作文 | 看“堆砌”之弊，立“驭材”之法

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作文 | 学习任务群视域下初中语文“以读促写”教学路径探析

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教法 | 语文高阶思维教学的文本性危机及其超越

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教法 | 《马说》“鸣之”两种释义辨析及教学考量

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教法 | 基于情境创设的初中语文生动课堂实践

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阅读 | 突破“静读”：人机协同赋能初中语文阅读教学情境化之策略

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教材 | 语义注释与文意注释的失衡与重构

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教材 | 意象隐喻、诗性表达与文化语境

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