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2026年06期

《语文天地·初中版》主管单位：哈尔滨师范大学主办单位、哈尔滨师范大学。本刊拓展青少年知识领域，培养创新思维，丰富和提高中学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

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话题·复习教学 | 基于高中语文 2025 年修订版课标的复习教学探究

话题·复习教学 | 基于高中语文 2025 年修订版课标的复习教学探究

[摘要]《普通高中语文课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》体现出课程标准的与时偕行，坚持了守正创新的原则。修订变化表现为从规范、时代、生活角度出发，有着从模糊到明确、从文化认同到文化参与、从解题到解决问题的变化趋势。明确了表述、逻辑、操作，增强了当代性、服务时代意识，教学理念更接地气，学生自我定位要求更高。这给复习教学带来了启示：一是增强规范化意识；二是注重选编、命制模拟题；三是进行任务式复习教学；四是鼓励学生观照自我。
话题·复习教学 | 素养立意下语文迭代复习课价值分析与进阶策略

话题·复习教学 | 素养立意下语文迭代复习课价值分析与进阶策略

[摘要] 适应初中语文教学中“复习”内涵的时代变迁，契合素养立意下的“新中考”，传承原生复习的梳理探究、查漏补缺、二次学习，构建破旧立新、实践运用、AI赋能和素养提升的初中语文迭代复习策略架构，创新内容与形式迭代升级，构建系统化、科学化的复习体系，有效提升复习课堂的内涵和效度，培养学生的语文核心素养，为初中语文复习教学探索新思路、新方法，有针对性地指导初中语文复习教学实践。
话题·复习教学 | 小升初语文复习课教学策略

话题·复习教学 | 小升初语文复习课教学策略

[摘要] 小升初语文复习课教学是学生知识回顾与巩固，提高语文能力的重要环节。传统的教学方法过于重视知识点的回顾，忽略了对学生思维深度和综合能力的培养。因此，通过情境创设使学生在真实任务中应用知识，小组合作加强思维碰撞和知识内化，任务型教学锻炼学生综合能力，从而打破传统教学模式的束缚，提高学生的学习兴趣，增加课堂的互动性，使学生对知识的理解更加深刻，并能将所学知识应用到实际生活中，促进学生语文综合素养的提升。
作文 | 含英咀华妙笔生花

作文 | 含英咀华妙笔生花

[摘要] 针对学生在议论文写作中普遍存在的“无米之炊”与“有米难炊”的双重困境，基于读写融合的理念和统编版高中语文选择性必修上册第一单元“中国革命传统作品研习”任务群的教学要求，通过教材作文材料的梳理与整合、材料的拓展与链接、材料的恰当运用与升格，以及家乡文化资源整合四项渐进式学习活动，引导学生从教材中提炼高质量素材，通过联想发散拓展素材库，在写作实践中优化素材运用，并走进家乡红色文化场景开展真实情境写作，既关注学生写作技能的提升，又注重培养其思维品质和文化自觉，实现语文作文教学的育人价值。
作文 | 整本书视域下人工智能赋能跨媒介写作教学的实践路径

作文 | 整本书视域下人工智能赋能跨媒介写作教学的实践路径

[摘要] 人工智能为高中语文“整本书阅读”与“跨媒介写作”融合教学中“读不深”与“写不出”的困境提供了新路径。基于2025年安徽省AI赋能整本书阅读教学实践案例，构建AI作为“认知支架、表达平台、评价工具、情境创设者”的四位一体赋能体系，系统阐述其推动深度阅读向创造性媒介表达转化的实施路径。同时，审思技术应用的边界，提炼出审美自主、价值内生、情感真实与创作主体四项原则，旨在厘清人机协同的边界，为构建“以人为主”的语文教学新范式提供理论参照与实践启示。
作文 | 初中语文读写结合教学探究

作文 | 初中语文读写结合教学探究

[摘要] 聚焦初中语文读写结合教学，以统编版七年级上册第一单元为例，阐述读写结合的必要性，剖析当前教学在学生读写转化、教师观念实践、教材任务设计及评价反馈方面存在的问题，构建以“感知—探究—迁移—创生—评价”的实施策略，明确单元核心目标与各阶段具体任务，旨在实现读写深度融合与学生核心素养的协同发展，以期为一线教学提供参考。
论坛 | 基于“学思研”模式的语文教师自主成长路径

论坛 | 基于“学思研”模式的语文教师自主成长路径

[摘要] 高中语文教师需以持续的专业发展适应新课程改革需求。立足语文教学实践，追溯中国传统的为学之道，结合现代教育学理论，构建“学思研”自主成长模式，即以“专业阅读”“思维型教学”“学习共同体”三大实践路径，来提升教师自身专业素养、改善课堂生态、促进学生思维发展、构建书香校园等，有助于为高中语文教师队伍建设提供理论滋养和实践范例。
论坛 | PSC 机测话题说话视角下准语文教师口语素养提升新范式

论坛 | PSC 机测话题说话视角下准语文教师口语素养提升新范式

[摘要] 普通话水平测试（PSC）中的话题说话项是衡量被试者在自然口语表达情境下，普通话语音规范程度与言语组织能力的核心考核环节。对于准语文教师而言，这项测试不仅是对其个人语言资质的认证，更能折射出其职业口语能力的潜在面貌。立足PSC机测话题说话的独特视角，深入剖析当前准语文教师在该项测试中展现出的口语现状，发现其口语表现呈现出标准性优于自然性、准备性高于生成性、技术性压制人文性的总体特征。问题主要包括：机测环境下产生“去交际化”表达焦虑、过度依赖书面化预制语块导致有文采而无生气、为应试形成“套路化”表达模式，可能引发准语文教师口语教学示范性弱化。PSC机测作为一项权威测评，其“指挥棒”效应显著，需在肯定其促进普通话普及积极作用的同时，引导准语文教师的口语发展从测试达标向教学胜任乃至育人浸润的更高层次跃迁，重构符合新时代教育要求的语文教师口语素养观。
阅读 | 高中文言文教学培养学生批判性思维的现实困境与突破路径

阅读 | 高中文言文教学培养学生批判性思维的现实困境与突破路径

[摘要]《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出“思维发展与提升”的核心素养要求，针对当前教学模式固化、设计封闭、教师引导能力不足的三重壁垒，以《与妻书》教学为例，通过构建问题链驱动的探究课堂、设计多元思辨任务、推动教师角色转型等实践路径，力求促进文言文教学从知识传授向思维培养的深度转型，实现语言学习与思维发展的有机统一。
阅读 | 以思辨性阅读促进高中文言文深度理解

阅读 | 以思辨性阅读促进高中文言文深度理解

[摘要] 文言文承载着中华优秀传统文化与哲学思辨智慧，当前教学多聚焦字词释义、句式梳理。在深化高中语文课程改革背景下，思辨性阅读成为突破文言文教学浅表化困境的重要路径。针对思辨性阅读在高中文言文教学中的应用价值与实施路径，采取以文本矛盾为起点、以问题链为驱动、以互文参读为拓展、以表达输出为沉淀的教学策略，以期助力学生思维品质、文化传承与审美鉴赏能力协同发展，也为高中文言文教学创新提供实践参考。
阅读 | 初中语文跨学科阅读教学初探

阅读 | 初中语文跨学科阅读教学初探

[摘要] 在深化课程改革的背景下，语文学科因其深厚的人文底蕴与广泛的关联性，在跨学科整合教学中具有天然优势。以统编版初中语文教材中的经典说明文《大自然的语言》教学为例，探讨在初中语文阅读课堂中实施跨学科教学的可行路径与具体策略，在坚守语文主体地位的前提下，寻求贴切、深入的学科联结点，从教学目标、内容组织、课堂实施、学习评价四个维度构建系统的实施路径，以期推动学生语言建构、思维发展与审美鉴赏等语文核心素养的全面提升。
阅读 | 小学语文各学段思辨阅读能力培养的共性建构与个性适配

阅读 | 小学语文各学段思辨阅读能力培养的共性建构与个性适配

[摘要] 基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合统编版小学语文教材特点，聚焦各学段思辨阅读能力培养的现实困境，构建“共性引领、个性适配”的教学体系。其中，共性建构环节严格对应课标“思辨性阅读与表达”任务群的核心目标，以“梳理观点与材料关系、辨析态度立场、理性表达”为核心锚点，确立问题驱动、文本深挖、过程评价的统一框架；个性适配则严格依据课标各学段学习内容与教学提示，结合学生认知规律分层推进：低年级侧重趣味启蒙以保护好奇心，中年级强化方法习得以区分事实与观点，高年级注重深度探究以培养有理有据的评价与表达。通过设计差异化教学策略，实现学段间的有效衔接与思辨能力的螺旋上升，为小学语文思辨阅读教学提供实践参考。
教法 | 《我的白鸽》在“活动·探究”单元中的三维教学价值

教法 | 《我的白鸽》在“活动·探究”单元中的三维教学价值

[摘要] 陈忠实散文《我的白鸽》入选七年级上册“活动·探究”单元，该文本在单元体系中扮演了三重核心角色：作为人与动物关系的“典范样本”，引导学生体会关系的深度建构；作为情感体验的“沉浸沙盘”，助力学生实现从旁观到共情的心理跃迁；作为叙事表达的“方法范本”，指导学生学会如何有章法、有深度地记述生活。本文将结合文本细读与“活动·探究”理念，层层剖析其教学实施的路径与价值。
教法 | 小学语文单元教学“双线—三维”五育融合的实施路径

教法 | 小学语文单元教学“双线—三维”五育融合的实施路径

[摘要] 在新时代基础教育改革背景下，五育融合已成为落实立德树人根本任务的重要支撑，也是小学语文课程深化育人功能、培育学生核心素养的重要方向。当前，小学语文单元教学五育融合存在融合方式表面化、育人活动形式化、脱离语文学科本体等现实问题，难以真正实现语文能力培养与全面育人的协同发展。立足小学语文单元教学的整体性与育人属性，构建“双线目标引领、三维环节落地”的五育融合实施路径，着眼单元整体规划、课堂教学实施、课后拓展延伸三个层面细化五育融合的具体策略，以期为语文教学提供参考。
教法 | 中学语文古诗词中英雄人物形象的类别差异、精神共性及育人策略

教法 | 中学语文古诗词中英雄人物形象的类别差异、精神共性及育人策略

[摘要] 古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其中塑造的英雄人物形象更是凝聚爱国情怀和道德情操的精神力量。将中学语文教材古诗词中的英雄人物形象按朝代、性别、用典、呈现形式等维度梳理其类别差异，探讨其蕴含的家国情怀、智勇兼备、昂扬进取等精神共性，并对中学语文教材古诗词英雄人物教学提出针对性育人策略，以期实现学生文化传承与品格塑造的教学目标。
教法 | 核心素养视域下“词语积累与词语解释”单元教学探究

教法 | 核心素养视域下“词语积累与词语解释”单元教学探究

[摘要] 基于学科核心素养要求，对部编版高中语文必修上册第八单元“词语积累与词语解释”教学进行分析。在单元教学过程中，提升学生“语言建构与运用”的核心素养是教学的起点与基础；提升学生“文化传承与理解”的核心素养是教学的目标与方向。教师应通过方法指导，创设真实情境，引导学生积极参与言语实践。
试题 | 言内握“章法”，言外取“养分”

试题 | 言内握“章法”，言外取“养分”

[摘要] 以2025年高考语文全国一卷的两道语用题为研究对象，依托“言内语境”和“言外语境”理论框架，系统分析“语境”对语言表达准确度与文化理解深度的规制作用。“言内语境”通过文本逻辑约束语言选择，“言外语境”依托传统文化支撑意义解码，二者共同契合了《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“语言建构与运用”的考查要求。
试题 | 核心素养导向下的初中语文命题路径与实践

试题 | 核心素养导向下的初中语文命题路径与实践

[摘要] 以 2024、2025 年浙江省中考语文试卷为研究对象，针对传统语文命题中存在的知识本位、命题模式化、情境缺失、答案趋同等问题，以文化情境创设为载体、阶梯任务构建为脉络、多源文本整合为素材、评价机制创新为保障，系统探究核心素养导向下的初中语文命题路径及内在逻辑。实践表明，该路径不仅实现了语文测评由解题到育人的范式转型，更促进了学生的文化认同与审美能力、思维发展的整体提升，对推进“教-学-评”一体化的语文课程评价改革具有重要意义。
试题 | 语言学视域下高考语文语用题考查特征及备考启示

试题 | 语言学视域下高考语文语用题考查特征及备考启示

[摘要] 以 2023—2025 年高考语文全国卷及新课标卷为例，聚焦语言文字运用题，应用语言学“小三角”理论，分析高考语文用题命题特征，并提出基于“小三角”理论的语言文字运用题的备考方略。
试题 | 立德树人：2025年高考语文试题解读

试题 | 立德树人：2025年高考语文试题解读

[摘要] 在教育评价体系中，高考承担着引领价值取向和塑造精神内核的育人功能。2025年高考语文试题主要通过三个方面落实立德树人宗旨：在文本维度，构建历史、经典与现实的立体谱系；在命题维度，运用层级递进、情境创设等方式驱动思维提升；在测评维度，完成从认知内化到表达践行的闭环。由此实现了价值导向与人才选拔的科学统一。
教材 | “赠物”事象的诗意呈现与事境书写

教材 | “赠物”事象的诗意呈现与事境书写

[摘要] 以部编版高中语文教材古诗选文为考察范围，聚焦诗歌中的“赠物”事象，尝试从文本细读角度说明“物”是如何进入事件并参与诗意生成。在辨析“赠物”事象内涵的基础上，结合教材相关篇目讨论赠物书写在时间展开、空间转换、动作推进与情感寄寓中的表现方式，进而揭示古诗如何以有限语句组织人物关系与情境层次。
教材 | 《梦游天姥吟留别》中“訇”字声训阐释

教材 | 《梦游天姥吟留别》中“訇”字声训阐释

[摘要] 聚焦《梦游天姥吟留别》中“洞天石扉，訇然中开”的“訇”字，通过“语音溯源—语义关联-修辞还原”的三阶阐释路径，解析李白的声响修辞机制。结合《说文解字》《广韵》等传统字书与当代音训研究成果，考证“訇”字的古音系统、本义演变及文学功能，揭示其“以声表义”“声情合一”的艺术特质。由此提炼出适用于中学古诗文教学的“声训释词—语境印证—语感体悟”教学范式，为文言文中拟声类关键字的深度解读提供可操作路径，以期为学生把握盛唐诗歌的音律美与想象力提供助益。
教材 | 统编修订版语文教材“阅读-写作”单元编排特色探究

教材 | 统编修订版语文教材“阅读-写作”单元编排特色探究

[摘要] 统编版初中语文教材进行了系统性修订，其单元结构设计与编排理念呈现显著变化。以七年级上册第一单元“阅读-写作”为例，采用对比分析法，对统编版与统编修订版教材在阅读和写作两个板块上发生的变化进行系统梳理后发现：统编修订版教材的单元导语明确了学习任务群并设定单元核心任务，古诗文选篇顺序微调以优化认知逻辑，将课后练习整合为“思考·探究·积累”，强化了思维结构化训练，插图设计更趋情境化与真实感，新增了整合性的“阅读综合实践”板块，并重构了写作板块的主题与实践。统编修订版教材全面对接核心素养，实现了育人目标的具体化；呼应了学习任务群理念，构建了单元整合新路径；强化了助学系统功能，精准呼应自主学习；读写深度融合，构建了开放的学习生态。
备课 | 统编版高中语文教材文言文字词注解释义补正

备课 | 统编版高中语文教材文言文字词注解释义补正

[摘要] 文言文注释是统编版高中语文教材助读系统的核心构成，其质量直接关乎文言文教学实效与学生文言核心素养的培育。统编教材文言注释虽几经修订，但在细节层面仍存在注释准确度不够，注而不清，该注未注等问题。立足教学实践，结合字源考据、典籍语料与文本语境，对多篇经典篇目中的文言注释问题展开针对性补正分析，以期为统编版高中语文教材文言文注释的优化提供实践参考。
备课 | 人称指示语的语用移情表达

备课 | 人称指示语的语用移情表达

[摘要] 作为交际中传递信息的称呼，人称指示语不仅有指代作用，还可以承载更多的语用意义。不同的语用视角下，言语交际者（说话人）会选用不同的指示语传达自身意图，以拉近或拉远心理距离的方式实现语用移情。为适应多元的表达需求，人称指示语在实际使用中会有“变异”和变换现象，语用视点和语用移情理论对上述现象有较好的解释力。

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目录

话题·复习教学 | 基于高中语文 2025 年修订版课标的复习教学探究

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话题·复习教学 | 素养立意下语文迭代复习课价值分析与进阶策略

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话题·复习教学 | 小升初语文复习课教学策略

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作文 | 含英咀华 妙笔生花

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作文 | 整本书视域下人工智能赋能跨媒介写作教学的实践路径

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作文 | 初中语文读写结合教学探究

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论坛 | 基于“学思研”模式的语文教师自主成长路径

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论坛 | PSC 机测话题说话视角下准语文教师口语素养提升新范式

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阅读 | 高中文言文教学培养学生批判性思维的现实困境与突破路径

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阅读 | 以思辨性阅读促进高中文言文深度理解

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阅读 | 初中语文跨学科阅读教学初探

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阅读 | 小学语文各学段思辨阅读能力培养的共性建构与个性适配

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教法 | 《我的白鸽》在“活动·探究”单元中的三维教学价值

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教材 | “赠物”事象的诗意呈现与事境书写

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