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2026年05期

《语文天地·初中版》主管单位：哈尔滨师范大学主办单位、哈尔滨师范大学。本刊拓展青少年知识领域，培养创新思维，丰富和提高中学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

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话题：“活动·探究”单元教学 | “活动·探究”单元教学改革实施路径

话题：“活动·探究”单元教学 | “活动·探究”单元教学改革实施路径

[摘要] 七年级上册第五单元是一个“活动·探究”单元，主题为“人与动物的关系”，该单元在培养学生核心素养方面具有独特价值。在新课标背景下探究该单元教学新模式，通过整合核心概念，以核心情境为抓手，采取反馈与评价的方式，优化学生学习成果，可以将学生语文核心素养的培养落到实处。
话题：“活动·探究”单元教学 | 学习任务群视域下 “活动·探究”单元教学策略

话题：“活动·探究”单元教学 | 学习任务群视域下 “活动·探究”单元教学策略

[摘要]《义务教育语文课程标准（2022年版）》确立了学习任务群的课程内容组织方式，推动语文教学从知识传授向素养培育转型。以统编版七年级下册“活动·探究”单元为例，审视当前教学实践中存在的问题，基于学习任务群从单元整体建构、任务层级设计、跨学科融合等方面探索可操作的教学优化策略，为“活动·探究”单元教学提供参考。
话题：“活动·探究”单元教学 | 现代诗写作教学的路径构建与素养浸润

话题：“活动·探究”单元教学 | 现代诗写作教学的路径构建与素养浸润

[摘要] 在初中语文统编教材推行“活动·探究”单元、推动教学从“知识本位”向“素养本位”转型的背景下，现代诗写作教学仍存在局限——常规的“赏析诗歌—仿写诗歌”模式易让学生受困于范例框架，不利于语文核心素养的综合落实。以九年级上册第一单元现代诗教学为载体，立足语文核心素养设计并实施教学，通过引导学生在真实活动情境中探究意象运用、理解超常搭配，最终走向独立的诗歌创作，力求实现语文核心素养四维度的分步侧重与融合内化。
阅读 | 标签化解读的偏误、成因及应对策略

阅读 | 标签化解读的偏误、成因及应对策略

[摘要] 在阅读教学中，部分语文教师存在着“标签化解读”的倾向，对学生学习、教师教学以及经典文本有着极大的危害。其成因可归结为教师先入为主的解读误区，过分强调教师主导性的教学观念和滥用学习支架的教学行为。随文而教、开放语境和产出导向三种去标签化解读的语文阅读教学策略，能够坚持语文知识从文本中来，尊重各解读主体的合理地位，以及关注学生的语文学习产品，为语文教师在阅读教学实践中消解“标签化解读”倾向提供具体可行的参照。
阅读 | 教育数字化视域下小学语文阅读作业分层设计的教学策略

阅读 | 教育数字化视域下小学语文阅读作业分层设计的教学策略

[摘要] 当前，在教育数字化转型的背景下，用数字技术优化小学语文阅读作业设计，进而实现分层教学，已经成为提升阅读教学质量的关键路径。结合小学语文阅读教学的特点，从分层依据、设计原则、实施路径以及保障措施等方面，探讨阅读作业分层设计的教学策略，借助数字化手段解决传统分层作业设计中遇到的难题，满足学生差异化的阅读需求，最终推动学生核心素养的全面发展。
阅读 | “关注新鲜感词句”的内涵解读及实践策略

阅读 | “关注新鲜感词句”的内涵解读及实践策略

[摘要] 统编版教材三年级上册第一单元以“关注有新鲜感的词句”为教学切入点，引导学生在陌生化、情感化语言现象中积累经验。教学需突破机械识记与碎片化误区，立足“新鲜感”的个体性、动态性、冲击性、潜藏性，通过语境融入、感悟触发、引导梳理、内化体式等策略，促进语言经验从直觉关注向结构性理解转化。实践层面应从“真关注”向“真体验”、“有意识”向“有习惯”、“重积累”向“重运用”、“习词句”向“习范式”转化，构建“感知—理解—创生”的三维空间，培养学生从积累到运用的系统性迁移能力，实现语言经验从工具性掌握到审美性创生，为语文教育提供提质增效的路径。
备课 | 《诗经·卫风·氓》“复关”新说

备课 | 《诗经·卫风·氓》“复关”新说

[摘要]《诗经·卫风·氓》中有“复关”一词，学界对其词义的注解纷繁复杂，迄无定谳。主要有“处所说”“处近说”“城关说”“回声说”“车厢说”及“男子名说”六种观点。通过多方查证援引古籍资料，在“回声说”的基础上，提出“复关”乃“婚书”的新说，就此求教于学界。
备课 | 民间性与文人化的双重变奏

备课 | 民间性与文人化的双重变奏

[摘要] 汪曾祺的小说创作，呈现出民间性与文人化相互渗透、彼此成就的双重特质，构建了独具魅力的文学审美范式。在题材选择上，他习惯于聚焦底层社会的边缘人物，用充满诗意的笔墨展现民间生活的本真风格；在叙事结构与语言表达层面，他汲取了民间故事的结构和方言民歌的韵律风格，用文人化的抒情笔触和古典意境进行艺术重构，形成了“朴素中见典雅”的创作风格。汪曾祺通过对民间文化资源的艺术性转化，实现了“以俗为雅”的美学重构，既维持了原始民间生活的本真质感，又融入了传统士大夫古典的审美情趣。其小说作品突破了单一的政治化叙事模式，为传统与现代的文化交流提供了新的路径，具有雅俗共融、古今相生的文学价值。
教材 | “英雄”是何意？

教材 | “英雄”是何意？

[摘要] 杜甫《蜀相》是唐诗咏史怀古的经典之作，尾联“长使英雄泪满襟”中的“英雄”一词为全诗诗眼，其意蕴解读历来众说纷纭。从文本结构、作者心境、文学传承三个维度，结合杜诗诗歌语言特色及接受美学理论，探析“英雄”一词的多义性与文本开放性，发现“英雄”并非单一指涉，而是以诸葛亮为核心原型、以杜甫自指为情感纽带、以后世有志之士为精神延续的多重意蕴集合。这种多义性解读不仅彰显了杜诗的艺术深度，也体现了经典文本在历史传承中的生命力，使得英雄精神跨越千年风雨，依旧能够撼动人心。
教材 | 《山地回忆》中“袜子”意象的三重内涵

教材 | 《山地回忆》中“袜子”意象的三重内涵

[摘要] 作为孙犁诗化小说的典范，《山地回忆》善于通过日常物品来营造意境和凸显情感，尤其“袜子”意象在文中反复出现，具有意蕴深厚的三重内涵：既是战争年代山区物资匮乏的真实写照，也承载着人民对子弟兵的深厚关怀，更象征着抗日军民坚定不移的抗战信念。这一意象承载着历史记忆，彰显了作品将宏大叙事融入诗化的日常生活，使《山地回忆》成为文学价值与历史意义兼具的经典文本。
教材 | 统编版小学语文教科书选文中的生命教育要素探究

教材 | 统编版小学语文教科书选文中的生命教育要素探究

[摘要] 随着课程改革的深入，语文教育与生命教育的融合成为教育研究的重要方向。根据统编版小学语文教科书的编排特点与课程标准对小学生发展的要求，可将生命教育要素划分为：生命与自然、生命与社会、生命与自我三个维度。根据不同生命教育要素所具有的特点，在小学语文教学中采取渗透生命教育的实施路径，解决教师“如何教”的问题，既为一线小学语文教师挖掘文本生命教育价值、设计融合教学方案提供实践指引，也可助力小学语文教育落实工具性与人文性的统一。
教法 | 语用探究与审美体悟：《秦腔》关键句教学实践及启示

教法 | 语用探究与审美体悟：《秦腔》关键句教学实践及启示

[摘要]《秦腔》中的关键句“秦腔与他们，要和‘西凤’白酒、长线辣子、大叶卷烟、牛肉泡馍一样成为生命的五大要素”中“与”字及“和……一样”的语法规范存在明显问题，经详细语法考辨后，可对句子作修改调整，消除表述上的歧义与逻辑上的失洽。但从文学语言鉴赏来看，此句的语法规范问题却是文本审美意蕴的张力所在。对该句问题的综合分析和最终解决，为核心素养导向的新高考引领下的语言教学提供了启示，也为“教—学—评”一致性实践提供了一个范例。
教法 | 小学语文教学中“情境构建—迁移运用”双向联动模式的创新实践

教法 | 小学语文教学中“情境构建—迁移运用”双向联动模式的创新实践

[摘要] 当前小学语文教学正从知识本位向素养本位转型，聚焦核心素养培育，强调语言学习与生活实践的关联融合，追求课堂所学向实际运用的有效转化。在此背景下，剖析“情境构建—迁移运用”双向联动的核心内涵，探究情境真实性、目标一致性、过程互动性、评价导向性四项实践原则，以统编版五年级下册第八单元《童年的发现》教学为例，提出创设真实情境夯实迁移基础、锚定核心目标贯通迁移路径、构建互动场景深化迁移层次、实施多元评价强化迁移效果的策略，旨在通过具体课例为小学语文教学提供可操作的实践方案，助力学生语文核心素养内化。
教法 | 电影资源在小学语文教学中的应用

教法 | 电影资源在小学语文教学中的应用

[摘要] 电影资源具有生动、直观的特点，在小学语文教学中具有重要价值。电影资源不仅能有效创设教学情境、激发学生学习兴趣，还能促进学生语言表达能力和审美能力的提升。在实际教学中，教师应遵循适度性、以教学目标为导向、以学生发展为中心的原则，在课前预习导入、课堂教学运用和课后拓展延伸等环节充分发挥电影资源的教学价值，促进其在小学语文教学中的科学应用，从而有效提升教学效果。
教法 | 情境创设在小学语文古诗词教学中的应用

教法 | 情境创设在小学语文古诗词教学中的应用

[摘要] 古诗词作为小学语文教学的重要内容，承载着传承文化与提升语感的重要使命。当前传统古诗词教学中存在填鸭式讲解、机械背诵等问题，导致学生难以体会诗词意境与情感，学习主动性不足。采用多媒体具象情境、故事背景情境、角色扮演情境及生活联结情境的方法，以《咏鹅》《送元二使安西》篇目为实例，探究小学语文古诗词教学中情境创设的实践路径，以期为教学改革提供可操作的理论支持与实践参考。
论坛 | 语文学业质量的内涵及实践误区

论坛 | 语文学业质量的内涵及实践误区

[摘要] 语文学业质量作为核心素养导向下语文教育评价的核心概念，其内涵的革新标志着我国语文教育评价进入了“素养评价”的新阶段。《义务教育语文课程标准（2022年版）》构建的语文学业质量标准，以其情境化、整合性、进阶性、发展性的核心特征，为语文教育评价改革提供了明确的方向与依据。然而，语文学业质量面临着概念窄化、评价异化、实施固化、主体缺失等误区。要破解这些误区，必须回归核心素养育人本质，通过更新评价理念、优化评价内容、创新评价方式、完善评价主体，构建科学、全面、可行的学业质量评价体系。
论坛 | AI背景下语文教师 “情感互动者”角色的强化路径

论坛 | AI背景下语文教师 “情感互动者”角色的强化路径

[摘要] 随着人工智能（AI）技术与教育领域的深度融合，其在知识传授中展现的高效性与广泛性，促使小学语文教师需从传统角色的“知识权威”向人文关怀导向下的“情感互动者”转型。语文学科兼具工具性与人文性，承载着情感教育及价值观引导功能。小学语文教师需强化“情感互动者”的角色，针对转型中面临的现实困境，要从理念更新、能力培训、技术协同与评价改革四个维度予以强化，以期为AI时代人机协同背景下语文教育的良性发展提供支撑，助力提升语文教学的人文价值与育人实效。
作文 | AI 语言模型赋能高考作文教学的价值、审思及创新性应用

作文 | AI 语言模型赋能高考作文教学的价值、审思及创新性应用

[摘要] AI 语言模型基于深度学习的多层神经网络构建，以 “大数据” 和 “超级计算” 为基础，在语言理解、问题解答、文本生成、思维拓展等方面表现出卓越的性能，对高考作文教学手段的变革具有深远的应用价值。然而，AI 语言模型作为一种技术工具，在赋能高考作文教学质量提升的同时，也有作为科技工具是一把 “双刃剑” 的局限性，需要审慎评估其潜在风险并合理使用。
作文 | 学习任务群视域下初中创意写作训练的特征、策略与路径

作文 | 学习任务群视域下初中创意写作训练的特征、策略与路径

[摘要] 传统写作教学过于注重文体形式、技巧训练，忽视思维品质培养和文化浸润，导致知识与情境、能力与素养、学科与文化的断裂。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“文学阅读与创意表达”“跨学科学习”等任务群为写作教学提供了新范式，人工智能技术的迅猛发展正在重构写作教育的生态格局。因此，创意写作应构建“以读促写、读写共生”的写作教学新模式，运用情境创设、思维进阶、文化浸润等策略，实施文本解码、思维重构、实践创生的路径开展创意写作实践，实现从文本训练向跨媒介表达、从技能传授向素养生成的价值转向。
作文 | 读写融合理念下的高中语文议论文写作教学策略

作文 | 读写融合理念下的高中语文议论文写作教学策略

[摘要] 针对高中议论文教学，围绕“文本细读—任务驱动—过程评议”的核心路径，系统解决读写分离困境，并结合高中语文教材中的典型篇目，阐释其在课堂中的操作流程与设计意图，以期实现阅读输入与写作输出的深度互通，提升学生的议论文写作能力与思维品质。
作文 | 情境·支架·评价：高中诗歌写作教学的实践范式

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[摘要] 统编版高中语文教材以语文学科核心素养为编写主线，将写作任务融入到单元学习体系之中，为诗歌写作教学提供了实践载体。高中语文诗歌写作教学应立足核心素养的培养要求，在整合教材内容与教学实践经验的基础上，构建“情境浸润—支架支撑—评价反思”三位一体的教学路径，通过设计情境化实践任务、搭建层级化学习支架、建立多元化评价体系，使学生实现从文本鉴赏到创作实践的能力迁移。
试题 | 素养立意下 2025 年高考语文全国卷命题逻辑与考教衔接探究

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[摘要] 2025年高考语文全国卷是新课标落地首考与新高考体系成型的里程碑式载体。在“素养立意”取代“知识中心”的转型中，其命题逻辑深刻影响基础教育方向。以试卷命题依据、知识点态势为切入点，剖析其“理解—比较—应用”的测查链条，探究与初高中课内内容的衔接路径及开放性试题的创新价值，发现试卷实现了新课标与文本特征的深度耦合，通过显性知识点考查递减、强化教材关联等设计，推动了“教—学—评”一体化，促进了语文教学回归人文本质。
试题 | 基于情境场域，涵养语用智慧

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[摘要] 在高考语文试题体系中，语言文字运用题知识领域广泛，考查形式灵活，每年都会有创新题出现。语言文字运用创新题能够体现高考对于学生能力评价标准的动态变化，是区分度较高的题型，注重能力素养的考查。因此，梳理2021-2025年全国Ⅰ卷语言文字运用创新题的演变历程及命题特点，有助于更准确地把握高考命题的发展脉络和指向，在切实的语境中，涵养学生语用智慧，为备考提供参考。
试题 | 核心素养导向下高中语文思辨读写任务群的设计与实施

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[摘要] 思辨读写是高中语文核心素养的核心构成，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将“思辨性阅读与表达”列为必修学习任务群，凸显其在学生思维品质与语言能力培养中的关键价值。2025年高考语文全国卷试题以“思维赋能”为核心命题理念，通过文本选材的思辨性、试题设计的逻辑性、写作要求的深刻性，构建了多层次的思辨能力考查体系，为高中语文教学提供了清晰的实践指引。以2025年高考语文全国卷试题为研究样本，借鉴读写结合的教学理念，从命题导向解析、教学内容建构、任务设计路径、实施策略优化四个维度，构建“读—思—辨—写”一体化的思辨读写任务群教学模式，为高中语文教学实现“素养培育”与“应试提升”的双重目标提供实证参考。
试题 | 核心素养视域下广东省中考语文文学作品阅读试题分析与备考策略

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[摘要] 文学作品阅读是广东省中考语文的核心板块，在核心素养导向下，近年来文学作品阅读题目呈现出立足文本、聚焦能力、关联素养和创新实践的命题特点。以2023-2025年中考试题为例，通过命题特点与策略推导，分析题型变化趋势，总结出“文本细读—思辨提升—文化感知”的三维备考框架，以期为一线教学与考生复习提供实践参考。

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话题：“活动·探究”单元教学 | “活动·探究”单元教学改革实施路径

话题：“活动·探究”单元教学 | “活动·探究”单元教学改革实施路径

话题：“活动·探究”单元教学 | 学习任务群视域下 “活动·探究”单元教学策略

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阅读 | 标签化解读的偏误、成因及应对策略

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