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2025年12期

《语文天地·初中版》主管单位：哈尔滨师范大学主办单位、哈尔滨师范大学。本刊拓展青少年知识领域，培养创新思维，丰富和提高中学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

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话题·人工智能与语文阅读教学 | 社会文化理论视域下AIGC赋能整本书读写转化机制研究

话题·人工智能与语文阅读教学 | 社会文化理论视域下AIGC赋能整本书读写转化机制研究

[摘要］社会文化理论的最近发展区和支架理论为人工智能生成内容（AIGC）赋能整本书读写转化提供了理论基础。在此视域下以《儒林外史》教学为例，AIGC 用图示为师生互动架起了可视认知的桥梁，在小组研讨、人机协同等社会情境中编织动态支架，从阅读解构到社会建构再到创作输出，帮助学生把阅读所得的讽刺技法转化为写作表达。“技术赋能 + 社会互动”为整本书读写教学提供了“智能工具与人文融合”的人机协同范式。未来须在技术与人文对话双重支架中建立平衡，推动AIGC与语文教育的深度融合。
话题·人工智能与语文阅读教学 | 生成式人工智能赋能语文阅读课堂的价值旨归与路径探索

话题·人工智能与语文阅读教学 | 生成式人工智能赋能语文阅读课堂的价值旨归与路径探索

[摘要］教育信息化建设呼呼教育与技术的深度融合，生成式人工智能技术将成为其转型升级的重要支撑。以《变形记》教学为例，结合人工智能技术，通过对数据分析、理解鉴赏、评价监控等教、学、评各环节的全方位赋能，助力课堂教学的信息化发展；以生成式人工智能技术为轴心来整合学习资源、学习情境，探讨生成式人工智能在语文阅读教学案例中的实践路径。除此之外，教师还需警惕技术领域的“拿来主义”，对人工智能的局限性进行反思探索。
话题·人工智能与语文阅读教学 | 生成式人工智能助力语文阅读教学的实践路径

话题·人工智能与语文阅读教学 | 生成式人工智能助力语文阅读教学的实践路径

[摘要］语文阅读教学存在筛选低效、理解浅层、读写脱节和反馈滞后的困境，而生成式人工智能可以对语文阅读课堂任务进行改进，进而建立基于生成式人工智能的语文学科深度阅读场域，借助人机协同机制，学生可以使用智能工具完成信息筛选、文本解读、创意迁移与即时评价，在此过程中形成一套从筛选到表达的完整阅读路径，培养学生批判性思维与数字时代的读写能力，完成语文学科阅读教学转型。
论坛 | 苏霍姆林斯基的教师情感劳动观及现实启示

论坛 | 苏霍姆林斯基的教师情感劳动观及现实启示

[摘要］苏霍姆林斯基的教师情感劳动观以马克思主义劳动观、人的全面发展观为理论基础，强调教师情感劳动具有三重价值：内生驱动的教学价值、全面渗透的育人价值以及情感互动的交换价值。这一观点对于当代教师的情感劳动具有借鉴价值：以“热爱”为锚点，激发教学内驱力；以“五育融合”为路径，践行全面发展教育；以信任为媒介，构建双向互惠的情感交换体系。
论坛 | 基于生态观视角下初中语文“五育融合”路径探索

论坛 | 基于生态观视角下初中语文“五育融合”路径探索

[摘要］初中语文“五育融合”是指在初中语文教学中有机融入德、智、体、美、劳，以促进学生全面发展的实践过程。如何高效地实施初中语文“五育融合”，应着眼于“整体”，高瞻远瞩汇众力；着眼于“互利”，珠联壁合增效力；着眼于“和谐”，巧接善联挖潜力；着实于“人本”，慧行厚爱添动力；着紧于“共生”，固本培元强推力。
备课 | 程千帆《岳阳楼记》翻译策略的学术阐释与现代启示

备课 | 程千帆《岳阳楼记》翻译策略的学术阐释与现代启示

[摘要］程千帆先生对《岳阳楼记》的翻译实践，构建了古文今译的“学术-文学”双螺旋模型。结合译者思想脉络系统剖析其翻译策略的逻辑层次：历史语境的学术性还原、语言结构的认知性转换，发现程氏翻译通过“以今释古”的文化解码、“句式句法”的认知映射推动文言经典在现代汉语语境中的“创造性再生”。这一范式不仅为古文今译提供了“学术严谨性与文学可读性平衡”的方法论参照，更揭示了传统文化现代性转化的深层认知机制。
备课 | 《种树郭橐驼传》的字词汇释、辩证

备课 | 《种树郭橐驼传》的字词汇释、辩证

[摘要］统编版高中语文教材选择性必修下册《种树郭橐驼传》探讨了“养人术”与“养树”的共通性。教材中对“橐”的注释过于简单，不利于学生理解，应当释为：“橐，口袋，与囊意思相近，形声字。橐驼，即骆驼，郭橐驼因驼背而得名。”此外，教材对“孳”“前”“遂”的注释不够准确，建议将“孳”释为“繁殖得快、繁殖得茂盛”，“前”释为“移植”，“遂”释为“成功，使喂养、喂大”。
教材 | 从“熟能生巧”到“技进乎道”

教材 | 从“熟能生巧”到“技进乎道”

[摘要］《卖油翁》的主旨常被简化为“熟能生巧”的道德训诫，而忽略了深层哲理。通过学术史梳理与文本细读，应将主旨理解为“技进乎道”。此主旨不仅传承并转化了庄子的“技道观”，也融合了宋代理学的认识论，体现了欧阳修对技艺与道德关系的深刻思考。从文章的人物塑造、空间叙事中探讨哲理内涵，强调“技进乎道”对语文教育的重要性，通过深度阅读激发学生的思辨能力和文化自信，推动中华优秀传统文化的创造性转化、创新性发展。
教材 | 从跨学科视角窥见矛盾中的悲剧性

教材 | 从跨学科视角窥见矛盾中的悲剧性

[摘要］《石壕吏》和《卖炭翁》是典型的现实主义悲剧，通过一系列的矛盾反映了特定的社会问题。从跨学科的角度切入，在教学时引入必要的地理、历史知识，有助于还原故事发生时的真实场景，启发学生对人物矛盾行为进行思考，达到深化文本理解，丰富审美体验，提升审美能力的目的。
教材 | 微课模式下知识补白板块的编排审视和教学策略

教材 | 微课模式下知识补白板块的编排审视和教学策略

[摘要］作为教学的形式和内容，微课和知识补白在许多方面都呈现出相宜的特征，这为二者的结合提供了坚实基础和策略依据。知识补白的微课教学：一要注重知识补白的编排审视，以筛选教学内容、把握对象特征；二要发挥各自优势，兼顾微课的独立性和知识的联系性；三要配合使用随文教学和集中讲解的办法，灵活地选择教学方法。以句子成分中的主语和谓语的微课教学为例，围绕概念的理解，设计导入、辨析、界定、运用四大阶段，逐步引导学生深入理解相关概念。
教材 | 李贺诗作“凄艳诡谪” 特色赏析

教材 | 李贺诗作“凄艳诡谪” 特色赏析

[摘要］文本赏析对于认知文本艺术特色、审美价值及作者文风特质具有重要作用。在璀璨的中唐诗坛上，“诗鬼”李贺熠熠生辉，他的主要特色是“凄艳诡谪”。纵观李贺现存的各种版本的诗集，篇章及次序虽然有所不同，但所有的全集都把《李凭箜篌引》放在首位。《李凭箜篌引》是李贺得意之作，现被选定在统编版高中教材选择性必修中册里，它描绘了一个绚丽诡谪的音乐世界，这篇诗文也为赏析作者“凄艳诡谪”的诗风特质提供了重要参考。
教法 | 高中语文“引悟课堂” 的构建路径

教法 | 高中语文“引悟课堂” 的构建路径

[摘要］在教学改革深化的背景下，传统语文课堂因思维培养断层、素养落地困难、互动模式单一等问题，难以满足语文课程标准对学生高阶思维与综合素养的培育需求。而“引悟课堂”以“设疑激趣、引思悟读”为核心，通过教师“引学、导思、育能”与学生“悟识、习法、明旨”的双向互动，重构课堂活力。阐述“引悟课堂”的核心概念和内涵，针对上述问题构建“疑趣渐进—引悟共生—评促融合”的教学路径，采用从设疑激趣到思维进阶、文本解读到生活迁移、单向评价到多元共生的教学方式，为高中语文课堂注入思辨活力，实现从“知识本位”向“素养本位”的深度转型。
教法 | 指向批判性思维培养的高中语文教学实践

教法 | 指向批判性思维培养的高中语文教学实践

[摘要］批判性思维是核心素养的关键组成部分。以《将进酒》教学为例，通过阐述批判性思维与思辨型课堂的内在关系，分析《将进酒》蕴含的多元价值观，设计以问题引导、文本细读、多元对话为核心的思辨型课堂，旨在培养学生独立思考、质疑探究的能力，以期提升学生对古典诗词文化内涵的理解与感悟，为语文课堂教学提供新思路。
教法 | 学科大概念视域下文本“写作特色”的教学策略

教法 | 学科大概念视域下文本“写作特色”的教学策略

[摘要］在传统的语文教学中，教师经常会将“写作特色”作为一篇课文讲解后的归纳总结或者文章回顾，这种教学方式没有真正实现以学生为主体、以文本为核心的新课标理念，不利于学生对文章的消化和吸收，无法指向深度学习。“写作特色”不应该仅仅作为教学内容其中的一个环节，若将其作为语文学科一个重要的大概念，深挖其教学价值，可以给当前的课堂改革提供很多新的设计思路。首先厘清“写作特色”这一概念的内涵外延，进而根据培养学生思维层次的不同，总结在大概念视域下“写作特色”的验证式、任务式、开放式教学策略，以供广大教师参考。
教法 | 教育戏剧在高中语文小说教学中的运用

教法 | 教育戏剧在高中语文小说教学中的运用

[摘要］以《红楼梦》教学为例，探讨教育戏剧在高中语文小说教学中的应用价值与实践路径，通过角色扮演、情境创设等教学方法，能够有效提升学生对文学作品的文本理解能力、审美鉴赏水平和创造性思维能力，为高中语文小说教学提供了可资借鉴的实施策略，对促进中华优秀传统文化在基础教育中的传承与发展亦具有积极意义。
教法 | 高中生语言建构与运用能力培养策略

教法 | 高中生语言建构与运用能力培养策略

[摘要］《沁园春·长沙》蕴含着丰富的语言资源和深厚的思想内涵，通过朗读训练、字词品味、模仿创作等教学策略，引导学生感知诗歌语言韵律、体会语言魅力，从而提升学生语言建构与运用能力，为高中语文经典诗词教学提供有益的参考和借鉴。
阅读 | 语文核心素养视域下整本书阅读教学策略

阅读 | 语文核心素养视域下整本书阅读教学策略

[摘要］随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，以核心素养为导向的语文教育改革对阅读教学提出了新的要求。整本书阅读是学生文化涵育、语言发展、思维训练与审美提升的重要载体。语文核心素养目标为整本书阅读教学指引了方向，整本书阅读教学促进了学生语文核心素养的培育。为了实现核心素养目标，需要语文教师从教学目标的设定、阅读过程的指导、评价方式的设计等多个维度协同推进整本书阅读教学。
阅读 | 具身认知视域下跨媒介阅读项目式学习的困境与应对策略

阅读 | 具身认知视域下跨媒介阅读项目式学习的困境与应对策略

[摘要］新媒体时代带来了全新的社会语文生活，也对语文阅读教学提出了新的要求。当前，高中语文跨媒介阅读项目式学习仍存在教学机械化、思维浅层化、情境形式化等现实困境。具身认知理论在身体转向、情境模拟、跨越时空等方面与跨媒介阅读项目式学习高度契合，可通过具身情境推动学生经验重塑、运用具身表征以提升思维品质、增加具身评价以提升评价水准的策略，重塑学生作为学习主体的身体意义，重新思考身体与新媒体环境、阅读与跨媒介语境之间的关系，促进学生自主发展认知，完成师生言语的跨越式发展。
阅读 | 核心素养导向下的思辨性阅读教学之建构

阅读 | 核心素养导向下的思辨性阅读教学之建构

[摘要］核心素养导向下的思辨性阅读教学强调通过理性思维和批判性分析挖掘文本深层价值，核心是在阅读中把握思辨性，注重培养学生思辨能力。通过设计学习任务、创设真实情境、科学使用学习任务单激发学生探究兴趣；运用评价量表全面评估学生的知识掌握、思维能力和合作表现，促进学生核心素养的全面发展。
作文 | 基于叶圣陶写作观的初中语文写作教学探究

作文 | 基于叶圣陶写作观的初中语文写作教学探究

[摘要］初中语文写作教学存在写作模式陈旧、内容空洞、学生主动性不强等困境。语文教育家叶圣陶先生为写作教学提供了一套系统、深入且详尽的指导理念：“应需”的写作价值观、写作生活化、“求诚”的态度和“写生为主，临摹为辅”、读写结合的写作训练手法。初中写作教学运用叶圣陶先生的作文教育理念，更新写作教学观念，激发学生写作热情和主动性，更新写作素材及建立多元评价体系，可以提高初中语文写作教学水平。
作文 | 初中记叙文写作教学中学生“读者意识”的培养策略

作文 | 初中记叙文写作教学中学生“读者意识”的培养策略

[摘要］读者意识是写作指导中值得关注的要素，它往往影响写作者对叙事内容的选择、组织和表达方式。在初中记叙文写作教学中，培养学生的读者意识有助于其精准把握叙事重点、优化表达方式，同时增强作文的真实性与感染力，有效解决教学目的偏移、内容失真等问题，切实提升学生的写作水平。
作文 | 设计评价性学习任务助力说明文习作能力进阶

作文 | 设计评价性学习任务助力说明文习作能力进阶

[摘要］说明文是小学阶段重要的文体之一，语文课程标准在“学业质量”部分对第三学段提出“能用准确的语言清楚地介绍、说明事物或程序”的表达要求。以五年级上册第五单元为例，在解读教材、调研学情、明晰学生习作能力进阶需求的基础上，设计小学说明文习作评价性学习策略：第一，真实学习任务引领，整合教材学习资源；第二，发挥单篇文本教学价值，多篇联动探寻说明密码；第三，评价嵌入习作教学，助力能力进阶发展。以期在说明文习作教学中落实“教一学一评”一体化，引导学生获得说明文习作关键能力。
作文 | AI技术赋能小学习作教学路径探究

作文 | AI技术赋能小学习作教学路径探究

[摘要］随着科学技术的不断发展，AI已走进学校课堂，逐步与教育教学深度融合，给教育教学增添了新动能。在小学习作教学中，AI技术不仅能为高效备课提供精准数据分析、学情诊断；还能提供丰富的写作素材，赋能习作情境教学和立体化习作评价，通过“数据引航一情境赋能一交互赏评一个性智评”，在技术应用中兼顾人文关怀，让习作教学叠加智能、增强互知，进而提升小学生语文核心素养，促进个性化发展。
试题 | 思维内生视角下高考语文作文审题策略

试题 | 思维内生视角下高考语文作文审题策略

[摘要］高考作文是在语言艺术和思维品质两个向度上的考量。针对作文教学中对思维训练的忽略和无意识现状，以2025年高考语文新课标1、2卷作文题为研究对象，审视其思维方式，促进思维内生。在作文审题立意中，深刻审题经历符号破译（意象的情感结构）、历史锚定（集体记忆的唤醒）、主体建构（“我”与历史他者的对话）三重认知跃迁，最终指向学生通过写作实现历史意识自觉与民族传统精神建构的文化实践。
试题 | 抓住有效信息带动精准解读

试题 | 抓住有效信息带动精准解读

[摘要］古诗词一直以来都是高考考查的重点，同时也是学生失分的重灾区。错失有效信息、对诗词内容理解的偏差、审题不清等问题比较突出，针对上述问题教师需采取有效措施加以改进。以2025年新高考Ⅰ卷诗歌鉴赏题为例，从走出“知人论世”的阐释误区、培养精准解读能力入手，厘清答题思路，从而有效提升学生应试能力。
试题 | 夯基固本锤炼思维

试题 | 夯基固本锤炼思维

[摘要］2025年高考语文全国Ⅰ卷文言文试题在夯基固本、教考衔接等方面再一次深化落实，文言实词虚词、特殊句式的考查与教材衔接更为紧密，突出对实际问题的解决。回归教材、夯基固本、提升能力是复习备考的应然选择，尤其是思维能力的锤炼与培养，更应该引起教师高度重视。

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话题·人工智能与语文阅读教学 | 社会文化理论视域下AIGC赋能整本书读写转化机制研究

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话题·人工智能与语文阅读教学 | 生成式人工智能赋能 语文阅读课堂的价值旨归与路径探索

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话题·人工智能与语文阅读教学 | 生成式人工智能 助力语文阅读教学的实践路径

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备课 | 程千帆 《岳阳楼记》 翻译策略的学术阐释与现代启示

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备课 | 《种树郭橐驼传》 的字词汇释、辩证

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教材 | 从“熟能生巧”到“技进乎道”

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